李映

摘 要：本文在對建構主義教育理念進行評析和反思的基礎上，吸收其合理內核，并針對當下高校思政課教學中存在的問題與不足，以思政課教學目標為基點，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，探索實施“五步四維”教學模式，曉之以理、動之以情，勵之以志、導之以行，以求充分發(fā)揮思政課的德育主陣地和主渠道作用。

關鍵詞：建構主義 思政課 “五步四維”教學模式

建構主義是一個基礎極為復雜又龐雜的理論體系，由很多種觀點不盡相同的理論組成。20世紀90年代，建構主義教育理念傳入中國，受到教育各界的廣泛關注，并成為各層級教育教學改革的理論基礎。但是，任何一種教育理念都有自身的特點和適用的范圍，不可能“放之四海而皆準，推之百世而不?！?，建構主義教育理念也是如此。建構主義教育理念源自西方，有其局限性，我們不能盲目照搬，需要對這一教育理念進行深入的分析和辯證的批判，清楚地認識其局限性，才能對之加以創(chuàng)造性地發(fā)展與應用。

傳統(tǒng)思政課教學中，主要是由教師直接向學生傳授和灌輸知識；而建構主義教育理念則相反，強調要以學生為中心，倡導學生自主學習，發(fā)揮學生學習的主體性、自覺性和積極性，由教師創(chuàng)設教學情境幫助學生進行知識的建構。由此可見，傳統(tǒng)教學理念容易忽視學生的主體地位和作用，而同時建構主義教育理念卻容易走向另一個極端，忽略教師在學生知識意義建構過程中的主導作用?；诖?，在將建構主義教育理念運用于指導教學改革的具體實踐時，我們應該立足于我國高校思政課發(fā)展現狀，在對其進行批判反思的基礎上，探尋將這一教育理念融于教學的實踐路徑，既要考慮思想政治教育學科建設的共性，又要兼顧課程和學生學情的差異性或特殊性，真正完全發(fā)揮出建構主義教育理念的積極作用。

一、目前思政課教學存在的主要問題

（一）教學針對性不強，理論講解的深度有待提升

學生的思想政治素質不可能自發(fā)形成和發(fā)展，需要教師有效發(fā)揮主導作用，向學生傳授科學的思想觀念、理想信念。但是在現實教學中，部分思政課教師對學生學情不做分析，導致無法提出有針對性的教學目標，授課過程中未能結合新觀點新案例講解，教學內容不夠鮮活，脫離學生實際而空談道理，對學生關注的問題不能準確把握，或者學生有了問題，卻囿于自身理論“功力”不足，止步于就事論事，對問題的解答欠深欠透。作為思政課教師，應進一步打牢理論功底，以扎實的學識引導學生，講好講清講明白教學內容中所蘊含的道理，以徹底的理論說服人，增強教學的針對性和有效性。

（二）教師能動性不夠，教學情境的溫度有待升高

思政課要實現立德樹人的根本任務，必須以有溫度的教學情境作為支撐。進入新媒體技術時代，多樣化的信息化教學手段被運用于課堂，但是在部分課堂上，網絡信息技術僅僅起到“裝點門面”的作用，如教師僅運用云平臺開展簽到、答題、考試等工作，缺乏對信息化教學技術的深入研究和個性化的運用。部分高校教師出現過于依賴信息化教學手段的情況，缺乏與學生的有效互動，忽視了學生的個體情感需求。高校思政課教師必須充分發(fā)揮自覺能動性，為學生營造有溫度的教學情境，引導學生在充滿溫度的交流中有所體驗、在帶有社會情懷的育人氛圍中有所感悟，由此構建良好的教學生態(tài)。

（三）課程作用力不全，思維視野的廣度有待拓展

思政課教師的教學方式呈現出單向度的特征，如對一些現實問題的探討，教師未能做出有效回應，面對學生的成長需求與困惑，對學生進行價值引領的力度不夠，強化學生思想塑造的作用力方面明顯不足，忽視了理論認知與實踐體悟、課內教學與課外拓展的對接。思政課對培養(yǎng)大學生正確世界觀、人生觀和價值觀的作用因此難以得到全面充分的發(fā)揮。因此，高校思政課教師，應立足于時代要求，加強學習和實踐鍛煉，多措并舉拓展思維視野的廣度，讓教學貼近實際、根植生活、融通現實，充分釋放思政課的魅力。

二、“五步四維”教學模式的構建

“情境”“協作”“會話”“意義建構”是建構主義教育理念的四大要素，基于此，立足“教師主導、學生主體”原則，構建“五步四維”的教學模式，通過創(chuàng)設“情境”，開展師生、生生間的“協作”“會話”，幫助學生逐步完善并內化思想、觀念、主張、要求，形成自己的認知和理解，并在參與具體實踐活動的過程中將內在的認知外化為行為，實現知、情、意、行的有機統(tǒng)一，達成“意義建構”的目標，讓學生學有所得。

（一） “五步”的內涵

“五步”指的是學、議、悟、思、行五個教學步驟。

學，即學以明理，以理服人。大學階段的教學方法重在加強理論性學習，深化對理論的理解、認同和運用，體現說理的透徹，彰顯學科的魅力。［1］在教學過程中，教師運用馬克思主義基本觀點和方法，創(chuàng)設良好的學習情境，以青年學生喜聞樂見的方式“講理”，深化學生的領悟和認知。

議，即議以信道，以道育人。采用問題導向（Problem Based Learning）教學方法，依循教學內容中所蘊含的問題邏輯，組織學生開展分組研討，通過學生之間的“協作”和“會話”，議案例、亮觀點，引導學生自主發(fā)現問題、分析問題、解決問題，讓真理在論辯中生輝，思想在碰撞中升華。

悟，即悟以促情，以情感人。教師帶領學生開展與授課主題相關的虛擬現實（VR）體驗等活動，營造虛擬仿真的歷史情境，引導學生走進歷史的“縱深處”，回歸歷史的“現場”，通過“身臨其境”的體驗感知，引發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生完成自身認知結構的構建，即“意義建構”。

思，即思以致志，以志勵人。采用頭腦風暴等方式，激發(fā)學生思考如何運用所學解決問題，通過集中研討、集思廣益，激發(fā)學生的內驅力和創(chuàng)造力，在思辨的過程中實現認知調節(jié)和理性升華。

行，即行以致遠，以行踐知。依托學生學科專業(yè)特點進行思政課課程實踐教學項目設計，用理論照亮現實，用現實活化理論，將立德樹人目標與培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)能力目標有機融合，引導學生在躬行實踐中堅定理想信念。

（二） “四維”的構成要素

“四維”指的是知、情、意、行四個維度。這四個方面是一個有機的整體。提升高校思政課教學的針對性和實效性，需協同發(fā)展四個維度，將知識與行為、情感與意志、內化與外行融合起來，使之同向發(fā)力、運行機制相互配合，引導青年學生在知行合一中將知識認同、情感共鳴轉化為行為實踐［2］，從而有效達成高校思想政治教育教學目標。

1. 理性認知是基礎

“知”代表認知維度，解決“什么是事實”的問題。知之方能信之，而后行之。認知是情感得以激發(fā)、意志得以增強、行為得以實施的基礎和先導。通過理性認知，學生對學習內容有了直觀的印象與客觀的認識，即“知其然”和“知其所以然”，也就是對其“是什么”和“為什么”等形成清醒的認識。習近平總書記在中國人民大學考察調研時指出，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”［3］。如果教師說不清道，講不出理，學生則會困惑難解，不明就里。

馬克思指出：“但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！保?］作為新時代高校思政課教師，必須通過持續(xù)性的學習不斷提升自己的理論水平，在教學過程中通過層層深入的理論分析，引導學生悟理明理，幫助學生建構起比較完備的理論知識體系。

2. 情感認同是紐帶

“情”代表情感和價值維度，解決“有什么價值”的問題。情感是伴隨著認知所產生的一種內心體驗，是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。情感可以直接轉化為人的動機，對人的行為起著重要的驅動作用。思政課在培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)的過程中，不應僅僅停留在知識理解的層面，而且要以誠摯而深切的情感潤澤學生心靈，以情載理，情理交融。

高校思政課堂應創(chuàng)設構建貼近生活的充滿積極情感的教育情境，深入挖掘教學內容中所蘊含的情感素材，引領學生體味情感、感悟情感，由此可將顯在意識內化為潛在意識，進一步強化學生的理性認知，最終提高教學質量。

3. 意志堅定是關鍵

“意”代表意志維度，解決“什么是最合適的行為”的問題。意志是主體通過身體力行，克服困難，以實現預定目標的具有能動性的心理過程。意志對人的認知、情感和行為起著重要的調節(jié)作用。要完成從認知、情感到行為的轉化，堅定的意志是不可或缺的重要一環(huán)。只有具有堅定意志的人，才能矢志不移、百折不屈，排除萬般險阻，為實現人生目標而努力奮斗，并將內化的認知和家國情懷轉化為強烈的從業(yè)意志和堅定的理想信念。

“當前，世界百年未有之大變局加速演進，中華民族偉大復興進入關鍵時期，我們面臨的風險挑戰(zhàn)明顯增多?！保?］ 面對紛繁復雜的社會環(huán)境，大學生需要堅定意志去克服和抵制外在利益的誘惑、不良社會思潮的影響和干擾以及西方異質文化的滲透。

4. 價值踐行是歸宿

“行”代表實踐和行動維度，解決的是“具體行為落實”的問題。行為是受主體思想支配的，發(fā)揮主觀能動性去探索和改造客觀存在的現實世界的外在表現活動。馬克思說：“全部社會生活在本質上是實踐的?！保?］教師通過課內外實踐活動，引導學生形成正確科學的認知、情感和意志。學生在認知、情感、意志的持續(xù)推動下，將內化的素養(yǎng)外化于行，并通過對良好的行為習慣的不斷重復進一步強化認知、深化情感、篤定意志。

為此，高校思政課教師可在勤思善學的基礎上，積極構建與學生專業(yè)相融合的思政課實踐教學實施方案，并制定課程實踐手冊，擬定相應實踐項目的主題、形式、目的、要求等內容，依托校內外實踐教學基地和平臺，充分發(fā)揮實踐教學的功效，幫助學生檢驗知識能力、了解世情國情。

（三） “五步四維”教學模式的實施

“五步四維”教學模式的具體實施，可依托“一體兩翼三平臺”立體化的教學體系，即以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，課堂教學和課外拓展為“兩翼”，創(chuàng)建思想政治理論課精品在線課程、VR虛擬體驗中心、實踐基地“三平臺”。

為此，可采取“三五三”基本流程，即“三階段五步驟三監(jiān)控”?！叭A段”指的是課前預學、課中建構、課后拓展。“五步驟”指的是學、議、悟、思、行，即教師成為學生知識建構的促進者、引導者，幫助學生完成知識加工和意義建構?！叭O(jiān)控”指的是課前監(jiān)控分析、課中監(jiān)控調整、課后監(jiān)控反饋，運用云平臺形成的大數據對學生的課前、課中、課后學習行為、結果進行監(jiān)控，掌握每名學生的學習情況，實現精準指導和反饋，從傳統(tǒng)教學向智慧教學轉變，達到溝通心靈、啟智潤心的效果。

1. 課前預學

根據學情進行分組，學生以小組為單位完成課前任務，通過精品在線開放課程平臺觀看慕課、云平臺在線閱讀教學資源進行自主學習，了解知識點，形成對所學專題的初步認知，拓展學習的時間與空間。同時，教師通過分析課前問卷調查結果，可了解學生題庫測試的完成情況，了解學生的學習基礎和學習風格。根據學生課前學習情況，云平臺將自動生成積分。教師可進行課前分析診斷，及時根據反饋調整

教學。

2. 課中建構

根據教學目標和學生的認知規(guī)律，教師按照章節(jié)邏輯順序，主要采取直觀演示、小組研討、情景體驗、主題辯論等多樣化的教學方法，循序漸進，逐步落實，引導學生完成知識建構；開展分組研討，在各小組組長的帶領下，開展合作探究，有效達成知識、能力、素質三維教學目標。根據小組在學習過程中的表現，師生之間、生生之間開展互評，根據學生個人參與課堂討論等情況，教師對學生個人表現進行評分。教師通過課中建構，引導學生們理解和把握“人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣

的人”［7］。

3. 課后拓展

依托教學實踐基地，緊扣高校思政課實踐教學目標和要求，利用志愿服務、理論宣講、社會調研等實踐活動，開展實踐教學。［8］融合理論知識與實踐能力，指導學生完成與專業(yè)相結合的課后實踐拓展任務，引其思、明其理、啟其情、踐其行，將社會之道與人生之道結合起來。教師根據實踐手冊考核評價辦法及課前預習情況，對學生進行相應等級的評分。

4. 教學評價

開展全過程、多維度、精準化教學評價，以學生、教師、輔導員為多元化的評價主體，運用現代化信息技術和手段，跟蹤監(jiān)測教學全過程，平臺自動生成的定量測量結果與行為記錄相結合，多維度評價教學和學習效果，使整個教學過程可測、可控，構建師生雙贏共進的教學生態(tài)，促進教學的針對性和規(guī)范性，達到以評促教、教學相長的目的。

三、結語

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，思想政治理論課教師，要“創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗……最終都要落到引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法上來”［9］。作為高校思想政治理論課教師，應認真貫徹落實黨中央的決策部署，不斷深化理論學習，提升教學水平，完善教學體系，不斷推進新時代高校思想政治理論課教學改革的創(chuàng)新探索。

參考文獻：

［1］ 陳磊，徐秦法.大中小學思政課一體化建設的“段間規(guī)律”探尋［J］.中國大學教學，2022（6）：60-65.

［2］ 蘭涵旗，余斌.從“知情意行”維度加強高校愛國主義教育探析［J］.學校黨建與思想教育，2020（20）：25-27.

［3］ 習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-04-26.

［4］ ［6］ 馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2012：9-10，135.

［5］ 習近平談治國理政：第4卷［M］.北京：外文出版社，2022：533.

［7］ 習近平首次點評“95后”大學生［N］.人民日報，2017-01-03.

［8］ 教育部等十部門關于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（10）：8-14.

［9］ 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［M］.北京：人民出版社，2020：14.

基金項目：2023年校級教育教學改革項目“‘六個必須堅持推進高職院?！笏颊n教育教學改革研究”，2023年校級“課堂革命”典型案例重點培育項目“思政課‘五步四維教學模式的探索與實踐——以‘習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程為例”。