史麗珍，史艷婷

(1.內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院，呼和浩特 010070；2.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，呼和浩特 010170)

引言

在互聯(lián)網(wǎng)時代繼續(xù)深入發(fā)展的潮流下，大學(xué)英語的教學(xué)模式、評價方法和教師素養(yǎng)均迎來了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教學(xué)需要充分結(jié)合新時代發(fā)展特點，借助互聯(lián)網(wǎng)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源加以融合，深入推進(jìn)高校英語教學(xué)多元化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

一、混合式教學(xué)的應(yīng)用意義

從整體視角來看，互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的混合式教學(xué)通常指的是線上與線下有效結(jié)合，其在當(dāng)代社會發(fā)展期間可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)的線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)展開深入融合。在現(xiàn)代教育信息化水準(zhǔn)進(jìn)一步提高的趨勢下，線上教學(xué)逐步成為常態(tài)化，混合式教學(xué)也在此期間實現(xiàn)大規(guī)模發(fā)展，廣受教師和學(xué)生的認(rèn)可與青睞。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)來看，混合式教學(xué)的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下幾方面當(dāng)中。

(一)激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力

從整體視角來看，良好的學(xué)習(xí)動力是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索和思考的根本要素，很多學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸和厭煩心理，因為其認(rèn)為此課程體現(xiàn)出死板、枯燥的特點，而且傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的方式理念過于單一化，學(xué)生因長時間處于課堂被動地位，進(jìn)而對英語課程失去相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。然而在混合式教學(xué)法的有效運(yùn)用下，其可以展現(xiàn)出生動、形象、直觀和趣味性優(yōu)勢特點，不但可以針對學(xué)生基礎(chǔ)水平為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，還可以運(yùn)用豐富化模式開展各類教學(xué)活動，促使學(xué)生結(jié)合自身特點和學(xué)習(xí)情況展開自主性學(xué)習(xí)，從根本上激活其自身的學(xué)習(xí)動力。

(二)提高教學(xué)質(zhì)量與效率

大學(xué)英語教學(xué)往往會陷入教學(xué)質(zhì)量偏低或效率不高等困境當(dāng)中，造成此現(xiàn)象的根本原因體現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、教學(xué)內(nèi)容枯燥單一等?；旌鲜浇虒W(xué)模式的有效滲透，便可以從根本上解決上述問題，進(jìn)一步推動英語教學(xué)質(zhì)量和效率的大幅度提升。結(jié)合線上教學(xué)的趣味性特點和線上線下有效結(jié)合的創(chuàng)新性，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及能動性，促使學(xué)生可以在有效掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的前提下開展自主性學(xué)習(xí)，在豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源支持下，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量獲得前所未有的提升，也可以對教師的教學(xué)水準(zhǔn)、能力實現(xiàn)進(jìn)一步提高[1]。

(三)滿足學(xué)生發(fā)展需求

在新時代發(fā)展背景下，大學(xué)英語教學(xué)不但要為學(xué)生群體傳授更多基礎(chǔ)知識內(nèi)容和文化思想觀念，還需要對學(xué)生的個性化發(fā)展需求予以充分考慮，以此來推動學(xué)生的綜合化、全面化發(fā)展。混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式加以對比可以看出，前者凸顯出一定的優(yōu)勢價值，其可以為學(xué)生提供針對性、豐富化、多樣化的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生緊握探索知識海洋的主動權(quán)，還可以結(jié)合學(xué)生的需求特點應(yīng)用與之匹配的措施方法，以此來保障學(xué)生可以基于自身特點和需求實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式存在的問題

(一)學(xué)生缺乏主動性

《大學(xué)英語》為高等院校公共基礎(chǔ)課。其凸顯出較強(qiáng)的實踐性，要求學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而在部分本科院校英語教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂中長期占據(jù)著主導(dǎo)地位，教學(xué)方式、理念和內(nèi)容往往由教師一人所決定，傳授的內(nèi)容和講解模式也圍繞教師傳統(tǒng)的思想觀念，學(xué)生在大學(xué)英語班里是被動的，缺少主動性和積極性，大學(xué)教學(xué)課堂上忽視了學(xué)生的主體地位。

(二)缺少能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)大學(xué)英語通常以學(xué)習(xí)語言知識、傳授語言表達(dá)方式等為基本目標(biāo)，課堂中所涉及的各類語言訓(xùn)練和交流活動均以教學(xué)知識點為核心加以運(yùn)行的。因此課堂中展開的各項訓(xùn)練活動缺少足夠的實用價值。另外，學(xué)生還需要定期參與大學(xué)英語等級考試，四六級考試是大學(xué)生密切關(guān)注及積極參與的英語等級考試，大學(xué)英語課堂教學(xué)也需要將注意力聚焦于等級考核當(dāng)中，將應(yīng)試作為關(guān)鍵主導(dǎo)。教師需要結(jié)合實際情況傳授與大學(xué)英語等級考試有效銜接的知識內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生在等級考試中獲取良好的成績。然而當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中往往側(cè)重于大量語言知識的講解，不能從根本上增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

(三)教學(xué)方法落后

從整體視角來看，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式始終處于滯后性狀態(tài)，過度重視對語言知識的講解，尤其是語法、詞匯等，在根本上消耗且占據(jù)眾多課堂教學(xué)時間。部分教師在課堂教學(xué)期間仍然以語言知識講解為核心要素，并配備機(jī)械化語言訓(xùn)練，在此模式下，學(xué)生會將英語學(xué)習(xí)課堂作為對詞匯、語法的死記硬背過程，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)失去原有的興趣。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也逐步朝著機(jī)械化記憶方向邁進(jìn)，缺少科學(xué)化應(yīng)用訓(xùn)練和溝通交流，教師所采用的教學(xué)方法展現(xiàn)出單一化、陳舊化特點，致使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)缺少足夠的靈活性[2]。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

(一)做好教學(xué)準(zhǔn)備

混合式教學(xué)模式往往在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中滲透現(xiàn)代信息技術(shù)。這便要求教師需要做好備課工作，及時翻閱和探索與教材內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的教學(xué)資源，并正確引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。首先，教師需要在平臺上篩選出與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密貼合且實用價值較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師在選擇閱讀素材時需充分考慮不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)，不可運(yùn)用詞匯量較多的教材，這樣會從根本上打消學(xué)生的積極性。在準(zhǔn)備教學(xué)過程中，教師需要對課堂活動展開全面化、科學(xué)化設(shè)計，比如課堂內(nèi)容展示、解答學(xué)生問題等等。為了在一定程度上提高學(xué)生的課堂參與度，可以在課堂教學(xué)開展前將班級合理劃分為若干小組，并在每組選擇一名引導(dǎo)性較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，進(jìn)而了解和掌握小組成員的學(xué)習(xí)狀況，及時對教師加以反饋。

(二)優(yōu)化教學(xué)過程

大學(xué)英語教學(xué)課一般分為三個關(guān)鍵階段：課前、課中和課后。將富有價值的教學(xué)資源有效滲透于課堂教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)為以下三個方面：首先，在課前，教師可以運(yùn)用計算機(jī)系統(tǒng)或手機(jī)軟件登錄教學(xué)平臺，組織學(xué)生開展自主化預(yù)習(xí)，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)中，需要積極應(yīng)用與現(xiàn)實生活有效銜接且難度適中的學(xué)習(xí)資料；其次，在課中，教師需要根據(jù)教材大綱和教學(xué)目標(biāo)開展多樣化課堂活動，比如引導(dǎo)學(xué)生做Presentation之類的。通過對課文背景的進(jìn)一步掌握，促使學(xué)生開展激烈的小組討論和個人展示，教師需要對課文內(nèi)容的重點與難點展開詳細(xì)化講解與答疑；最后，在課后，教師需要結(jié)合教材理論內(nèi)容對學(xué)生展開一系列鞏固練習(xí)，以此來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

(三)轉(zhuǎn)變教師地位

現(xiàn)階段，教育理論和信息技術(shù)的有效銜接已經(jīng)對英語教師的課堂地位做出了轉(zhuǎn)變：一方面，外語教師承擔(dān)著教學(xué)執(zhí)行者責(zé)任；另一方面，教師也是學(xué)生群體的榜樣與標(biāo)桿。混合式教學(xué)方式在實際運(yùn)用過程中，要求教師結(jié)合實際情況及時改變自身的角色與地位，將傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂模式加以摒棄。

(四)制定教學(xué)評價

當(dāng)前教學(xué)評價涉及兩種類型，分別為形成性評價和總結(jié)性評價。前者主要對學(xué)生課堂參與積極性加以評價，還涉及學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度、出勤率和作業(yè)完成狀況、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況等等?？偨Y(jié)性評價主要是運(yùn)用期末或期中考試查驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)評價主要將互聯(lián)網(wǎng)作為核心平臺，將線上檢測和線下測評有效地結(jié)合，以此來熟練掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合存在的問題加以調(diào)整和完善。形成性評價通常歸屬于線上測評，線下教師可以采用課堂提問或觀察等措施加以評價?？偨Y(jié)性評價的考核模式以筆試為主，當(dāng)前部分國際化英語考核已經(jīng)逐步引入機(jī)考模式，大學(xué)英語的教學(xué)評價也可以充分運(yùn)用此種方法。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的改革對策

(一)提高教師綜合素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下對英語混合教學(xué)模式的應(yīng)用來說，學(xué)校需要對英語教師展開系統(tǒng)化、全面性的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，重點培訓(xùn)教師的教學(xué)模式、綜合素養(yǎng)和教學(xué)理念，促使教師充分適應(yīng)新時代提出的各類需求。因此，學(xué)?？梢越Y(jié)合實際情況對大學(xué)英語教師展開分批式專業(yè)培訓(xùn)，并與兄弟院校在規(guī)定時間范圍內(nèi)開展有效溝通探討，實現(xiàn)相互滲透與相互學(xué)習(xí)。還可以邀請具備先進(jìn)化教學(xué)模式的院校專業(yè)人士深入學(xué)校內(nèi)部開展規(guī)模化講座和論壇，以此來傳授更多混合式教學(xué)的實踐經(jīng)驗。在校內(nèi)培訓(xùn)工作當(dāng)中，可以定期組織研討會，促使各位教師展開教學(xué)問題相互探討和交流，共同探尋與之匹配的解決措施和方法[3]。

(二)加強(qiáng)配套網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)

從整體視角來看，配套網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)是保障混合式教學(xué)模式有序進(jìn)行的根本途徑。當(dāng)前部分學(xué)校已經(jīng)融入了多樣化、豐富化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師可以將學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容及時間需求有效傳遞給學(xué)生，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況等信息數(shù)據(jù)有所掌握，在根本上實現(xiàn)線上綜合化互動?，F(xiàn)如今部分學(xué)校積極運(yùn)用“句酷批改網(wǎng)”和外研社Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺，為師生自主學(xué)習(xí)及溝通協(xié)作提供更多便捷性條件。另外，有效運(yùn)用外研社開發(fā)的ITEST大學(xué)英語測試及訓(xùn)練系統(tǒng)也可以為教師開展英語教學(xué)提供更多試題庫資源及評測服務(wù)，在現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化措施的支持下不斷提升英語考核質(zhì)量和效率，進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)與評估的效果。然而當(dāng)前校園網(wǎng)速度緩慢、WiFi覆蓋范圍小等問題還有待解決，移動軟件應(yīng)用手機(jī)客戶端的開發(fā)工作也處于發(fā)展中。

(三)構(gòu)建多元化混合型教學(xué)模式

1.微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

早在2001年微課程就滲透到我國教育領(lǐng)域當(dāng)中，當(dāng)前我國已經(jīng)建立了諸多微課網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺，平臺的學(xué)、練和測一體化模式不但可以切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還可以通過多樣化英語競賽活動強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用水平，進(jìn)而實現(xiàn)良好的資源互通及參與互動。在互聯(lián)網(wǎng)科技進(jìn)一步發(fā)展的潮流下，微課在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)逐步成為大學(xué)英語教學(xué)的常態(tài)，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效碰撞在根本上為翻轉(zhuǎn)課堂提供足夠的上升空間。在實踐應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式期間，授課前，教師需要結(jié)合教材目標(biāo)、方向和內(nèi)容針對某語法知識展開教學(xué)活動，錄制10～15分鐘的講解視頻，并將其傳輸至學(xué)校的教學(xué)平臺當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)也需要結(jié)合實際設(shè)計。學(xué)生通過觀看微課視頻資源而完成教師布置的檢測試題，教師通過教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和監(jiān)督，并予以正確評價。

2.慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課是當(dāng)前信息技術(shù)與課程深度進(jìn)一步結(jié)合的關(guān)鍵產(chǎn)物，它從根本上突破了常規(guī)的課堂授課模式，凸顯出教學(xué)地點不受約束、涉及學(xué)科范圍廣等優(yōu)勢特點，切實滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)需要與時俱進(jìn)，通過慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的充分融合實施翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)而構(gòu)建MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。比如設(shè)計新教學(xué)模式期間，教師可以在課堂教學(xué)開展前，結(jié)合教材內(nèi)容篩選出與學(xué)校環(huán)境條件、學(xué)生語言基礎(chǔ)相符的國內(nèi)外高質(zhì)量慕課資源，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)加以規(guī)劃設(shè)計，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下參與慕課課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而開展自主性學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)[4]。在課堂教學(xué)開展階段中，教師可以通過回放視頻資源向?qū)W生拋出各類問題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識背景作進(jìn)一步思考，充分融入課堂教學(xué)情境當(dāng)中。教師需要在此情況下建設(shè)出和諧、愉悅的探討氛圍，針對教學(xué)難點或熱點內(nèi)容不斷鼓勵學(xué)生展開自由討論與分析，在單詞、短語等語言知識講解期間，可以引導(dǎo)學(xué)生走向講臺體現(xiàn)源分享和語言講解的過程，進(jìn)而實現(xiàn)師生角色的有效互換，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要將課堂學(xué)習(xí)中的體會充分反饋給教師，進(jìn)而促使教師積累更多豐富的實踐經(jīng)驗，結(jié)合具體情況對后續(xù)的課堂教學(xué)加以調(diào)整和優(yōu)化。

(四)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)

混合式教學(xué)往往側(cè)重于激發(fā)調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中承擔(dān)著“主人翁”角色，全面弱化教師在教學(xué)階段中的主導(dǎo)性地位。在此情況下，有效的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的根本要素，科學(xué)適宜的學(xué)習(xí)資源可以幫助學(xué)生脫離對教師的過度依賴而自主學(xué)習(xí)與探索，促使其對英語理論知識展開進(jìn)一步掌握和分析。混合式教學(xué)模式應(yīng)用期間，需要構(gòu)建出符合學(xué)生特點的英語學(xué)習(xí)資源庫，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開主動性學(xué)習(xí)，還可以通過線上資源與線下資源的進(jìn)一步結(jié)合提高學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富度、完善性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。一方面，教師需要將原有教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)核心，不斷推動線下資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)化；另一方面，全面發(fā)揮出現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢特點，積極挖掘影視資源、音樂資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等所潛在的英語學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而為廣大學(xué)生群體提供豐富、科學(xué)的資源庫。大學(xué)不但要針對資源加以深度整合，還需要強(qiáng)化對資源庫的管理及優(yōu)質(zhì)資源的篩選提取，不可將劣質(zhì)資源融入資源庫當(dāng)中，還需要做好數(shù)據(jù)庫維護(hù)及資源檢索等工作，為有效貫穿混編教學(xué)提供更多保障。

結(jié)語

總結(jié)起來，在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，有效運(yùn)用大學(xué)英語混合式教學(xué)模式可以從根本上提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，對于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、能動性等方面也起到不可忽視的價值作用。