郭東芹

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000

自2016 年9 月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展裝配式建筑的指導(dǎo)意見》以來，以裝配式建筑為載體的新型建筑工業(yè)化、智能化、數(shù)字化、綠色化快速推進。裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)核心是采用BIM 技術(shù)串聯(lián)建筑設(shè)計、構(gòu)件生產(chǎn)、工程施工、項目管理等環(huán)節(jié)［1］。新型技術(shù)呼喚新型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足市場對高技能人才的需求，將信息技術(shù)、先進技能融入裝配式專業(yè)教學(xué)已是當(dāng)務(wù)之急。

一、裝配式專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前裝配式技能培訓(xùn)機構(gòu)較少，開設(shè)裝配式專業(yè)的高職院校不多，導(dǎo)致裝配式技能人才和技術(shù)工人緊缺。高職院校肩負培養(yǎng)高技能人才的使命，培養(yǎng)符合裝配式新型建筑的工業(yè)化、智能化人才尤為緊迫。職業(yè)院校進行裝配式建筑人才培養(yǎng)尚在摸索階段，沒有體系化的裝配式人才培養(yǎng)方案可借鑒［2］，裝配式專業(yè)課程體系的設(shè)置，主要結(jié)合建筑施工技術(shù)專業(yè)和鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)進行調(diào)整，增加裝配式課程。“裝配式建筑職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”“裝配式建筑專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”尚未出臺，裝配式相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)無法與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接。裝配式建筑施工專業(yè)師資力量不足，未積累豐富的實踐及教學(xué)經(jīng)驗，各學(xué)校的教學(xué)課程無法達到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)［3］。高職院校裝配式建筑專業(yè)教材大多是近幾年編著，缺乏配套成體系的教材，教學(xué)資源建設(shè)尚在初級階段，且裝配式構(gòu)件設(shè)計、制作及施工工藝在不斷改革創(chuàng)新，教材難以跟上工業(yè)化、智能化建造改革的步伐。

二、基于“崗課賽證”的教學(xué)改革

在裝配式專業(yè)教學(xué)中積極探索“三教”改革，融合“崗課賽證”綜合育人，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，結(jié)合職業(yè)技能大賽和裝配式施工員考核標(biāo)準(zhǔn)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，使課程教學(xué)更加合理、先進，提高學(xué)生動手能力。

（一）以崗定課

職業(yè)學(xué)校推進“崗課賽證”的重構(gòu)再造，是以崗課融合為主體，以崗定課，崗變課變，因材施教，育人為本［4］。選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，掌握行業(yè)最新技術(shù)、崗位職責(zé)和用人需求。吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與課程設(shè)置和教材開發(fā)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)崗位工作任務(wù)確定專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)崗位工作中的新技術(shù)、新工藝、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)及時融入專業(yè)教學(xué)中［5］。預(yù)制構(gòu)件在設(shè)計、制作和安裝階段典型崗位有：預(yù)制構(gòu)件深化設(shè)計師、BIM 工程師、預(yù)制構(gòu)件制作質(zhì)檢員、裝配式建筑施工員、質(zhì)檢員［6］。其中，預(yù)制構(gòu)件深化設(shè)計師、預(yù)制構(gòu)件制作質(zhì)檢員缺口較大，為適應(yīng)建筑工業(yè)化、綠色化發(fā)展，解決裝配式人才緊缺問題，緊扣工作崗位設(shè)置課程，專業(yè)核心課程有《裝配式構(gòu)件深化設(shè)計》《預(yù)制構(gòu)件生產(chǎn)》《預(yù)制構(gòu)件安裝》等。這三門課程內(nèi)容并不是相互獨立的，深化設(shè)計是先修課程，是預(yù)制構(gòu)件生產(chǎn)與安裝的基礎(chǔ)，同時在深化設(shè)計時要充分考慮預(yù)制構(gòu)件生產(chǎn)與安裝的經(jīng)濟性和可操作性。

按照裝配整體式框架和裝配整體式剪力墻結(jié)構(gòu)類型，將課程內(nèi)容整合為兩大模塊，每個模塊配置一套圖紙，《預(yù)制構(gòu)件深化設(shè)計》《預(yù)制構(gòu)件生產(chǎn)》及《預(yù)制構(gòu)件安裝》三門課使用相同的圖紙進行教學(xué)，通過完成不同結(jié)構(gòu)的兩個項目，實現(xiàn)從設(shè)計、生產(chǎn)到施工全過程模擬。在模塊整合過程中，結(jié)合行業(yè)先進技能，編制活頁教材，補充原有教材的內(nèi)容。

根據(jù)預(yù)制構(gòu)件類型將模塊分解為教學(xué)任務(wù)，以《預(yù)制構(gòu)件深化設(shè)計》課程為例，采用構(gòu)件主義，將各個單元內(nèi)容打通，整合成多層裝配整體式框架結(jié)構(gòu)、高層裝配整體式剪力墻結(jié)構(gòu)兩個模塊，兩個模塊分解為七個任務(wù)，七個任務(wù)相對獨立，同時又產(chǎn)生交叉。其中，疊合板和預(yù)制樓梯設(shè)計有交叉。模塊間體現(xiàn)由多層到高層，由基礎(chǔ)到強化的遞進關(guān)系，進階型模塊如表1 所示。學(xué)生在主動完成進階式任務(wù)中獲取知識，掌握裝配式建筑深化設(shè)計理論，提升實踐能力，并對構(gòu)件深化設(shè)計精益求精，培養(yǎng)工匠精神。

表1 進階型模塊

（二）以賽促課

裝配式專業(yè)技能大賽基本代表本行業(yè)較高水平和最新技術(shù)，大賽內(nèi)容緊緊圍繞裝配式專業(yè)對應(yīng)崗位所必需的核心知識和技能設(shè)置。裝配式專業(yè)技能大賽大多采用BIM 進行設(shè)計和制作，根據(jù)其可視化的特點，對裝配式結(jié)構(gòu)進行參數(shù)化設(shè)計、虛擬仿真、施工動畫模擬等，極大調(diào)動學(xué)生興趣。通過競賽心得整理、競賽成果整理、微課視頻錄制等，將競賽內(nèi)容和心得體會融合到學(xué)案和課題項目設(shè)計中［7］。通過參賽，了解專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，促進教師和學(xué)生專業(yè)技能自我提升。

根據(jù)比賽內(nèi)容，選擇合適的賽項，組織學(xué)生參加比賽，培養(yǎng)學(xué)生深化設(shè)計能力及預(yù)制構(gòu)件制作與安裝能力。運用BIM 軟件進行正向設(shè)計，通過參數(shù)化設(shè)計，建立裝配式構(gòu)件模型，數(shù)模聯(lián)動，一鍵出圖。預(yù)制構(gòu)件制作與安裝賽項，通過裝配式建筑仿真競賽平臺，在虛擬場景中完成裝配式生產(chǎn)與施工全流程的崗位模擬任務(wù)。用BIM 軟件制作施工模擬動畫，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，增強感性認識。以多專業(yè)協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式將技能比賽與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)團隊合作、工程實踐能力，推進實踐教學(xué)改革。

將大賽技能和工匠精神傳遞給更多的學(xué)生，解決大賽受益學(xué)生面窄的問題，是崗課賽證融通的難點。全國裝配式建筑職業(yè)技能競賽為個人賽項，其他均為團隊比賽，團隊成員3 ～8 名不等，盡可能多地組織學(xué)生參與比賽。在班級內(nèi)成立學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)4 ～6 人。教師將比賽內(nèi)容融入課堂教學(xué)、布置課后任務(wù)，量化每個技能點、知識點，確定打分點。學(xué)生完成任務(wù)后在課堂上展示成果，根據(jù)大賽評分標(biāo)準(zhǔn)進行考核和評比，班級內(nèi)展開競賽，讓學(xué)生有“比學(xué)趕幫超”的氛圍，提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

（三）以“證”融課

積極探索“課證”融通機制，將“證”的標(biāo)準(zhǔn)融入“課”的內(nèi)容，使學(xué)生通過“課堂”學(xué)習(xí)即可具備考取相應(yīng)職業(yè)技能等級證書的能力［8］?！堆b配式建筑構(gòu)件制作與安裝職業(yè)技能證書》考核內(nèi)容包括裝配式建筑理論、預(yù)制構(gòu)件深化設(shè)計、構(gòu)件制作、吊裝，其中構(gòu)件制作、吊裝通過3D 交互、虛擬仿真進行考核。結(jié)合職業(yè)技能等級考證內(nèi)容，在裝配式構(gòu)件深化設(shè)計課程中采用BIM 軟件進行正向設(shè)計，通過可視化設(shè)計及碰撞檢查，提高設(shè)計精確性。在構(gòu)件制作與安裝課程中運用虛擬仿真系統(tǒng)進行施工模擬，包括預(yù)制構(gòu)件識圖、鋼筋配料、混凝土澆筑、灌漿料計算，把真實工作場景帶入課堂，使學(xué)生在“游戲”中學(xué)會預(yù)制構(gòu)件制作與安裝。學(xué)生完成學(xué)歷教育的同時考慮到職業(yè)技能等級證書，實現(xiàn)雙證融通。

三、“理虛實”一體化教學(xué)模式

實現(xiàn)“崗課賽證”融合教學(xué)，不僅需要教師及時獲取行業(yè)先進技能，將先進技能融入教學(xué)內(nèi)容，還需要運用新的教學(xué)方法，構(gòu)建完善的考核評價體系，對教學(xué)進行改進和創(chuàng)新。預(yù)制構(gòu)件鋼筋及預(yù)埋件必須精細化設(shè)計，節(jié)點構(gòu)造比較復(fù)雜，如果學(xué)生沒有現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，很難想象出預(yù)制構(gòu)件內(nèi)部構(gòu)造，學(xué)起來較為困難，借助建筑模型、虛擬仿真、動畫制作和實訓(xùn)操作提高學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生喜歡動手的特點，設(shè)計“理虛實”一體化教學(xué)模式，將理論知識融于虛擬仿真任務(wù)中。動畫制作也是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，將生產(chǎn)工藝和質(zhì)量要點寓于動畫制作過程中，完成預(yù)制構(gòu)件生產(chǎn)和安裝動畫的同時，掌握了理論知識，學(xué)生獲得成就感?；趰徫患寄軜?biāo)準(zhǔn)設(shè)計動手實操教學(xué)，包括校內(nèi)實操和校外實操，校內(nèi)實操有預(yù)制構(gòu)件制作、吊裝、灌漿、打膠、質(zhì)檢等項目，實操工位數(shù)量需滿足學(xué)生實訓(xùn)要求。以疊合板制作為例，課前在課堂平臺發(fā)布一塊疊合板制作任務(wù)，為完成任務(wù)，學(xué)生可以進入相關(guān)軟件網(wǎng)站，通過自學(xué)，初步完成任務(wù)。課中，在校內(nèi)實訓(xùn)基地開展實踐教學(xué)，分組進行疊合板生產(chǎn)，每組5 ～6 人，團隊合作完成疊合板模板安裝、鋼筋綁扎、預(yù)埋件安裝任務(wù)。教師巡視及時解答學(xué)生疑問，學(xué)生根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對成果進行自評、互評。課后進行拓展訓(xùn)練，以實際工程為載體，用BIM 件完成疊合板生產(chǎn)動畫模擬，輸出疊合板生產(chǎn)視頻文件。

校外實踐包括識崗、跟崗、頂崗實習(xí)，校外實訓(xùn)是學(xué)生將來工作的真實場景，是實現(xiàn)從學(xué)校到職場無縫對接的最好方式。僅靠學(xué)生自己找工地實習(xí)，很難找到技術(shù)對口的項目，只有加強校企深度合作、產(chǎn)教融合，才能做到有針對性地安排學(xué)生在對應(yīng)崗位實習(xí)。根據(jù)裝配式崗位技能標(biāo)準(zhǔn)編制實踐指導(dǎo)手冊，做好實習(xí)動員工作，實踐教學(xué)中注意收集學(xué)生的反饋意見，由企業(yè)導(dǎo)師和教師共同指導(dǎo)，解決學(xué)生實踐中遇到的問題。加強教師與專家學(xué)者聯(lián)系，及時掌握行業(yè)最新動態(tài)，提高課程建設(shè)的科學(xué)性［9］?！袄硖搶崱币惑w化教學(xué)模式打破了理論與實踐分離的壁壘，根據(jù)學(xué)生樂于動手的特點，將理論教學(xué)融于虛擬仿真和實踐教學(xué)中，實現(xiàn)寓教于做、寓教于樂。

四、結(jié)語

“崗課賽證”融合機制，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將理論知識、虛擬仿真、施工動畫模擬、生產(chǎn)實踐有效結(jié)合，使現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。緊跟行業(yè)先進技術(shù)，加強校企合作，吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與課程設(shè)置，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。緊扣崗位核心技能，把職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能等級考核中的先進技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，重構(gòu)裝配式課程教學(xué)內(nèi)容。采用模塊化教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)、“理虛實”一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，避免理論學(xué)習(xí)的枯燥，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)雙證融通。