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        在陳鶴琴理論指引下,談?dòng)變簣@課程游戲的實(shí)施與指導(dǎo)

        2023-05-10 14:48:25秦興洪
        教育界·A 2023年10期
        關(guān)鍵詞:陳鶴琴區(qū)域游戲課程游戲化

        【摘要】陳鶴琴理論告訴我們,教育應(yīng)是活的,不是死的,要教育好幼兒,懂得幼兒心理,避免讓幼兒讀死書。課程游戲化活動(dòng)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng),教師可以利用課程游戲化教學(xué),挖掘本土資源,創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲,讓游戲活動(dòng)真正成為幼兒成長(zhǎng)的搖籃。

        【關(guān)鍵詞】陳鶴琴;活教育理論;區(qū)域游戲;課程游戲化

        作者簡(jiǎn)介:秦興洪(1980—),女,江蘇省南通市啟東市萬安幼兒園。

        陳鶴琴是我國著名的教育家,他的活教育理論能對(duì)我們教育工作者起到指引的作用。陳鶴琴先生認(rèn)為,了解幼兒心理,認(rèn)識(shí)幼兒,才能教育幼兒,這是活的教育,而不是死的教育。游戲是幼兒的基本活動(dòng),隨著課程游戲化教學(xué)的開展,越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求,而區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),課程游戲化教學(xué)是對(duì)幼兒進(jìn)行的一種活的教育。

        一、挖掘活教材,善用活教材

        陳鶴琴先生認(rèn)為,教師教給幼兒的應(yīng)該是活的知識(shí),應(yīng)該來自幼兒的直接經(jīng)驗(yàn),可以大自然、大社會(huì)這些課程教材為中心來開展教育活動(dòng)[1]。進(jìn)行區(qū)域游戲是幼兒的重要學(xué)習(xí)手段,教師要將活教材融入?yún)^(qū)域游戲之中,讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的優(yōu)良環(huán)境中,自主學(xué)習(xí),有所收獲。

        (一)大自然是活教材

        大自然是好的教材,自然角創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)重要的區(qū)域游戲活動(dòng)。在自然角中,幼兒們可以觀察種子的發(fā)芽、生長(zhǎng),找出各種植物的葉子、莖、花朵、果實(shí)的不同,在照顧植物的過程中獲得植物生長(zhǎng)的各種知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn),以豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備,促進(jìn)自身認(rèn)知能力與技能水平的提高。如幼兒們?cè)诮o青菜澆水時(shí),觀察到隨著氣溫的升高,青菜需要的水分越來越多,長(zhǎng)勢(shì)也越來越好。他們還觀察到:青菜的花朵跟油菜的花朵顏色是相同的,都有四個(gè)小花瓣,屬于十字花科;蘿卜的花朵白中帶紫,很漂亮,與青菜的花朵形狀一樣,但是顏色不同。種植活動(dòng)是一項(xiàng)需要耐心與細(xì)心的長(zhǎng)期活動(dòng)。如幼兒們需要每天觀察植物,看看植物有沒有生蟲子,若生了蟲子,幼兒們需要捉蟲。當(dāng)植物旁邊長(zhǎng)出許多雜草時(shí),幼兒們想要知道長(zhǎng)出的雜草是什么,于是從網(wǎng)上尋找答案,并與其他同伴一起商量是把雜草留著還是把它們除掉。幼兒們通過自然角的種植活動(dòng),不僅認(rèn)識(shí)了各種各樣的植物,變得更親近大自然了,還在自然角區(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)了如何思考問題,反思總結(jié),學(xué)會(huì)了討論交流,相互協(xié)作,共同解決問題。

        (二)大社會(huì)是活教材

        幼兒的社會(huì)性是在與他人的交流中逐漸形成的,而幼兒周圍的生活環(huán)境是重要的社會(huì)性資源,如商場(chǎng)、超市、游樂園這些幼兒愛去的場(chǎng)所。將社會(huì)性資源引入幼兒園課程游戲化教學(xué)中,有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。比如,在表演區(qū)域游戲活動(dòng)中,幼兒們自發(fā)地扮演警察與小偷,玩起了警察抓小偷的游戲。又如,在創(chuàng)造性區(qū)域“美容院”游戲中,幼兒們都想扮演理發(fā)師和顧客的角色。對(duì)于理發(fā)師與顧客之間的交流,他們會(huì)模仿現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景。如“理發(fā)師”問:“請(qǐng)問你想剪個(gè)什么樣的發(fā)型?”“顧客”一邊回答“我想將頭發(fā)剪短一點(diǎn)”,一邊用手比畫頭發(fā)的長(zhǎng)短。“理發(fā)師”與“顧客”的語言交流,是幼兒內(nèi)心向往社會(huì)性行為的一種外部表現(xiàn)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)世界中,這種行為的產(chǎn)生還為時(shí)尚早,所以他們往往會(huì)通過模仿大人的語言、動(dòng)作、神情來滿足自己日益增長(zhǎng)的需求。在模擬理發(fā)師給顧客理發(fā)的這一區(qū)域游戲活動(dòng)中,幼兒們的語言表達(dá)能力和雙手協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉,他們表達(dá)的欲望得到了滿足。同時(shí),“理發(fā)師”與“顧客”的主動(dòng)接觸,說明了幼兒的社會(huì)性發(fā)展得較好,能主動(dòng)與他人交往,有積極的情緒表現(xiàn)。大社會(huì)是活教材,教師要善于挖掘社會(huì)上可利用的資源,將其引入幼兒區(qū)域游戲中,讓幼兒的游戲活動(dòng)更豐富多彩,富有活力。

        二、注重幼兒發(fā)展,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

        陳鶴琴先生認(rèn)為,一項(xiàng)很重要的課程內(nèi)容就是幼兒健康[2]。幼兒的健康游戲活動(dòng)體現(xiàn)在伙食、睡眠、戶外運(yùn)動(dòng)等方面,在課程游戲化教學(xué)中,健康游戲活動(dòng)應(yīng)是幼兒自主進(jìn)行的,是幼兒能夠積極參與的,這樣才能促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。

        (一)注重幼兒的自主進(jìn)餐

        生活活動(dòng)是幼兒教育的重要內(nèi)容,幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知水平與動(dòng)手能力的提高,會(huì)產(chǎn)生越來越強(qiáng)烈的自主進(jìn)餐需求。因此教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自主進(jìn)餐的條件,讓幼兒根據(jù)自己的需求,自己拿碗、拿筷子,自己盛飯,自己選擇座位坐下來,與自己的好伙伴一起享用美食,開展自主進(jìn)餐活動(dòng)。在幼兒自主進(jìn)餐時(shí),教師不能放任不管,而應(yīng)該讓幼兒做到不挑食,不亂扔食物,自己收拾碗筷,進(jìn)行自我管理,努力提高幼兒的自我服務(wù)能力。

        (二)注重幼兒的睡眠質(zhì)量

        睡眠質(zhì)量好有利于發(fā)展幼兒智力。幼兒的大腦在睡眠中得到充分休息,學(xué)習(xí)質(zhì)量才能提高。在活教育理論指導(dǎo)下,教師要注重幼兒的睡眠質(zhì)量,保證幼兒有兩個(gè)小時(shí)的午睡時(shí)間,能愉快地進(jìn)入睡眠狀態(tài)。在幼兒入睡前,教師不應(yīng)呵斥幼兒,以避免影響幼兒的睡眠質(zhì)量。

        (三)注重幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)

        幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間每天一般不少于兩個(gè)小時(shí)。在戶外,幼兒們與大自然親密接觸,呼吸新鮮的空氣,曬太陽,在操場(chǎng)上奔跑,玩沙、玩水或玩各種躲藏、追逐、攀爬類游戲,他們的心肺功能得以增強(qiáng),身體協(xié)調(diào)能力得以提高。同時(shí),在戶外活動(dòng)中,幼兒可以得到宣泄情緒的機(jī)會(huì),這有利于讓幼兒養(yǎng)成活潑開朗的性格,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教師要多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng),在豐富多彩的運(yùn)動(dòng)中努力增強(qiáng)自身體質(zhì)。

        三、通過多種方式,有效開展區(qū)域游戲

        陳鶴琴先生認(rèn)為,幼兒好動(dòng)、好模仿、好游戲,會(huì)感到好奇,幼兒合群,喜歡野外生活,喜歡成功和被稱贊。教師要根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地實(shí)施教育活動(dòng),將課程游戲化教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

        (一)創(chuàng)設(shè)幼兒自主游戲的區(qū)域環(huán)境

        陳鶴琴先生認(rèn)為,幼兒具備的三種基本能力是感覺、聯(lián)念、動(dòng)作。教師要運(yùn)用一切有利于教育的因素,極力創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的區(qū)域游戲環(huán)境,通過區(qū)域游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,讓幼兒主動(dòng)思考,積極創(chuàng)造,發(fā)展幼兒的感知覺能力、創(chuàng)造性思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力和交往能力。比如,在小班科學(xué)區(qū)域游戲中,教師投放了有粗有細(xì)、有軟有硬的物品。幼兒通過觸摸、觀察獲得了直接經(jīng)驗(yàn),懂得了粗與細(xì)、軟與硬的區(qū)別,能將粗管子和細(xì)管子分別放進(jìn)不同的籃子里,將質(zhì)地軟的東西與質(zhì)地硬的東西分開。又如,在大班科學(xué)區(qū)域游戲中,教師投放了磁鐵類玩具和電動(dòng)類玩具。幼兒通過玩磁鐵類玩具,知道了磁鐵的特性,如同性相斥、異性相吸。在玩電動(dòng)類玩具時(shí),他們將電池拆下來,然后再裝上,在反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到了正負(fù)極的不同,并且通過自己組裝電池,使玩具動(dòng)了起來。這在無形中增強(qiáng)了幼兒的自信心,也能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。

        (二)選擇幼兒感興趣的游戲主題

        幼兒游戲的主題應(yīng)該隨著教育教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整不斷更新,各區(qū)域游戲的內(nèi)容、材料的投放則應(yīng)該隨著主題的變化而變化,并且是幼兒感興趣的。比如,教師對(duì)大班幼兒開展的某次教學(xué)的主題是“動(dòng)物是我們的好朋友”,那么就可以在美術(shù)區(qū)組織“我喜愛的動(dòng)物”繪畫活動(dòng),在手工區(qū)組織“制作小動(dòng)物”手工活動(dòng),在泥工區(qū)組織“有趣的動(dòng)物”塑形活動(dòng),并投放相應(yīng)的游戲材料。在表演區(qū),教師可以投放故事《三只小豬》的角色扮演游戲材料,滿足幼兒的表演需求。在建構(gòu)區(qū),教師則可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)建“動(dòng)物之家”,讓幼兒運(yùn)用延展、壘高、平鋪等技能,為小動(dòng)物建構(gòu)房屋,發(fā)展幼兒的空間知覺,提高幼兒的動(dòng)手能力與相互協(xié)作能力。

        (三)根據(jù)節(jié)日特征豐富游戲內(nèi)容

        隨著越來越多的人開始重視傳統(tǒng)節(jié)日,教師也要與時(shí)俱進(jìn),將節(jié)日慶?;顒?dòng)與區(qū)域游戲結(jié)合起來,豐富區(qū)域游戲內(nèi)容,加深幼兒對(duì)節(jié)日的認(rèn)知,提升幼兒的民族自豪感。比如,在元宵節(jié)期間,教師在美工區(qū)投放了多種做燈籠的材料,并將操作步驟用圖片加符號(hào)的形式來呈現(xiàn),讓幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師將幼兒按照操作步驟圖一步步組裝出來的燈籠懸掛于教室內(nèi),極大地增強(qiáng)了幼兒的自信心,也為游戲環(huán)境增添了節(jié)日的色彩。又如,在三八節(jié)期間,幼兒們積極為自己的媽媽設(shè)計(jì)禮物:有的想為媽媽畫像;有的決定將彩紙做成花束送給媽媽;有的說要利用編織區(qū)的織機(jī)為媽媽織一條圍巾;有的想在班上的“美容美發(fā)區(qū)”為媽媽化妝,將媽媽打扮得漂漂亮亮的。

        (四)給幼兒充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

        在以往的教育教學(xué)中,部分教師會(huì)利用很多時(shí)間開展集體活動(dòng),讓幼兒坐在教室里聽教師喋喋不休的話語。課程游戲化理念的提出,將幼兒從集體活動(dòng)中解放了出來,他們可以自由選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目,自主選擇一起玩游戲的對(duì)象,在相互學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)能力。而且現(xiàn)在許多幼兒園每天只給幼兒一節(jié)課的集體活動(dòng)時(shí)間,這意味著幼兒其他的生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以在游戲狀態(tài)下進(jìn)行。不管是室內(nèi)游戲還是室外游戲,都應(yīng)該給幼兒充足的時(shí)間,讓幼兒自主進(jìn)行,以幼兒自己的意愿為主導(dǎo),教師在其中則應(yīng)該給予支持、指導(dǎo)、鼓勵(lì)。當(dāng)然,在這樣的活動(dòng)中,教師的工作量也不小,因?yàn)榻處熜枰^察幼兒在游戲區(qū)域內(nèi)自主學(xué)習(xí)的狀態(tài),若發(fā)現(xiàn)幼兒處于游離狀態(tài),則要分析是不是游戲材料不能吸引幼兒的注意力,游戲難度是不是過大或者過小,并在下一次的游戲中相應(yīng)地調(diào)整;同時(shí),還要針對(duì)每一個(gè)幼兒的游戲狀態(tài)做連續(xù)性觀察,判斷幼兒在游戲中語言能力發(fā)展得如何,遇到問題是如何解決的,以便有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教育措施,這也有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。此外,幼兒在游戲中難免會(huì)發(fā)生各種各樣的矛盾,而矛盾發(fā)生時(shí),正是教師觀察幼兒如何處理問題的好時(shí)機(jī)。

        (五)進(jìn)行打破班級(jí)界限的混齡游戲

        陳鶴琴先生主張打破班級(jí)、時(shí)間、空間、教材的界限,重視室外活動(dòng),讓各班幼兒共同開展研究學(xué)習(xí)。在課程游戲化教學(xué)中,除了每天集體活動(dòng)的時(shí)間,其他時(shí)間教師都應(yīng)該讓幼兒自由地游戲。比如,在戶外,教師可以讓大班、中班、小班的幼兒一起參加“打野戰(zhàn)”“挖戰(zhàn)壕”“穿樹林”的游戲,讓年齡大的帶年齡小的,讓會(huì)玩的帶不會(huì)玩的,在教師有意識(shí)的關(guān)注下共同參與到游戲活動(dòng)中。又如,在戶外角色區(qū)開展“美食一條街”游戲時(shí),大班的幼兒負(fù)責(zé)美食一條街的管理工作,中班的幼兒負(fù)責(zé)派出“服務(wù)員”,小班的幼兒負(fù)責(zé)扮演顧客,大家其樂融融,這有利于推動(dòng)角色扮演游戲的順利進(jìn)行。在這樣的游戲中,幼兒們懂得了相互關(guān)愛,相互幫助,相互學(xué)習(xí),他們的交往水平不斷得到提高,同時(shí),大班、中班、小班的幼兒感受到了被崇拜、被尊重、被關(guān)愛的滋味。

        四、開展活的教育,培養(yǎng)創(chuàng)造才能

        陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào),“做”是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教育應(yīng)以幼兒的“做”為中心,幼兒在學(xué)習(xí)中應(yīng)處于主體地位,應(yīng)通過與材料互動(dòng)進(jìn)行直接經(jīng)驗(yàn)的獲取,這與課程游戲化理念相契合。

        (一)不過多干預(yù)幼兒

        學(xué)習(xí)是幼兒自己的事情,教師不應(yīng)該過多干預(yù),教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒,讓幼兒敢想、敢做,敢于嘗試,不怕失敗,在嘗試中有所發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí),教師可以參與者的身份介入,點(diǎn)撥幼兒思維,讓幼兒得到啟發(fā),繼續(xù)進(jìn)行探索性的游戲活動(dòng)。但是教師的介入應(yīng)適當(dāng),若游戲在正常地進(jìn)行,教師不應(yīng)打擾幼兒。

        (二)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性思維

        進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要方式。在活動(dòng)中,幼兒在使用游戲材料和操作時(shí)應(yīng)是快樂的,態(tài)度積極的,這樣才有利于獲得靈感,激發(fā)創(chuàng)造性思維。在美術(shù)游戲區(qū)域或者科學(xué)游戲區(qū)域,幼兒有時(shí)需要幾天甚至幾周來完成一項(xiàng)探索學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師要給幼兒學(xué)習(xí)的空間,將幼兒沒有完成的美術(shù)作品或者探索尚未結(jié)束的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的過程以原本的面貌呈現(xiàn),以便幼兒一有時(shí)間就能繼續(xù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。如教師可以合理利用教室內(nèi)外的空間,以及展臺(tái)、展示柜、操作臺(tái)等設(shè)備,努力為幼兒營造適宜的學(xué)習(xí)研究的氛圍,讓幼兒的探索學(xué)習(xí)得以繼續(xù)。

        (三)評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)

        教師在開展游戲評(píng)價(jià)時(shí),要以發(fā)展的眼光看待幼兒富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)行為,多贊賞、多鼓勵(lì)、多肯定,少否定、少批評(píng),鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià),讓游戲評(píng)價(jià)成為提高幼兒游戲質(zhì)量的“助推劑”。

        結(jié)語

        總之,在陳鶴琴活教育理論的指引下,教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,讓幼兒通過自主學(xué)習(xí)、自主游戲等,提高生活與學(xué)習(xí)的能力,有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性和個(gè)性的發(fā)展。在課程游戲化教學(xué)中,教師要讓幼兒從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,在積極情緒的帶動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí);要鼓勵(lì)幼兒互相交往,互相合作,努力提高幼兒處理問題、解決問題的能力,讓幼兒在自主探索中獲得學(xué)習(xí)自信。同時(shí),教師也要注意自己的一言一行,做學(xué)習(xí)型教師、研究型教師,為人師表,做出表率。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]孫榮宏.課程游戲化背景下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)探究[J].教育界,2021(48):85-87.

        [2]楊曉菁.項(xiàng)目引領(lǐng),助推幼兒園課程游戲化建設(shè)[J].新課程,2021(16):128-129.

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