【摘要】陳鶴琴理論告訴我們，教育應(yīng)是活的，不是死的，要教育好幼兒，懂得幼兒心理，避免讓幼兒讀死書。課程游戲化活動是幼兒主動學習的活動，教師可以利用課程游戲化教學，挖掘本土資源，創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲，讓游戲活動真正成為幼兒成長的搖籃。

【關(guān)鍵詞】陳鶴琴；活教育理論；區(qū)域游戲；課程游戲化

作者簡介：秦興洪（1980—），女，江蘇省南通市啟東市萬安幼兒園。

陳鶴琴是我國著名的教育家，他的活教育理論能對我們教育工作者起到指引的作用。陳鶴琴先生認為，了解幼兒心理，認識幼兒，才能教育幼兒，這是活的教育，而不是死的教育。游戲是幼兒的基本活動，隨著課程游戲化教學的開展，越來越多的教育工作者認識到傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，而區(qū)域游戲活動是幼兒自主學習的平臺，課程游戲化教學是對幼兒進行的一種活的教育。

一、挖掘活教材，善用活教材

陳鶴琴先生認為，教師教給幼兒的應(yīng)該是活的知識，應(yīng)該來自幼兒的直接經(jīng)驗，可以大自然、大社會這些課程教材為中心來開展教育活動［1］。進行區(qū)域游戲是幼兒的重要學習手段，教師要將活教材融入?yún)^(qū)域游戲之中，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的優(yōu)良環(huán)境中，自主學習，有所收獲。

（一）大自然是活教材

大自然是好的教材，自然角創(chuàng)設(shè)是一項重要的區(qū)域游戲活動。在自然角中，幼兒們可以觀察種子的發(fā)芽、生長，找出各種植物的葉子、莖、花朵、果實的不同，在照顧植物的過程中獲得植物生長的各種知識和直接經(jīng)驗，以豐富自身的知識儲備，促進自身認知能力與技能水平的提高。如幼兒們在給青菜澆水時，觀察到隨著氣溫的升高，青菜需要的水分越來越多，長勢也越來越好。他們還觀察到：青菜的花朵跟油菜的花朵顏色是相同的，都有四個小花瓣，屬于十字花科；蘿卜的花朵白中帶紫，很漂亮，與青菜的花朵形狀一樣，但是顏色不同。種植活動是一項需要耐心與細心的長期活動。如幼兒們需要每天觀察植物，看看植物有沒有生蟲子，若生了蟲子，幼兒們需要捉蟲。當植物旁邊長出許多雜草時，幼兒們想要知道長出的雜草是什么，于是從網(wǎng)上尋找答案，并與其他同伴一起商量是把雜草留著還是把它們除掉。幼兒們通過自然角的種植活動，不僅認識了各種各樣的植物，變得更親近大自然了，還在自然角區(qū)域活動中學會了如何思考問題，反思總結(jié)，學會了討論交流，相互協(xié)作，共同解決問題。

（二）大社會是活教材

幼兒的社會性是在與他人的交流中逐漸形成的，而幼兒周圍的生活環(huán)境是重要的社會性資源，如商場、超市、游樂園這些幼兒愛去的場所。將社會性資源引入幼兒園課程游戲化教學中，有助于幼兒社會性的發(fā)展。比如，在表演區(qū)域游戲活動中，幼兒們自發(fā)地扮演警察與小偷，玩起了警察抓小偷的游戲。又如，在創(chuàng)造性區(qū)域“美容院”游戲中，幼兒們都想扮演理發(fā)師和顧客的角色。對于理發(fā)師與顧客之間的交流，他們會模仿現(xiàn)實中的場景。如“理發(fā)師”問：“請問你想剪個什么樣的發(fā)型？”“顧客”一邊回答“我想將頭發(fā)剪短一點”，一邊用手比畫頭發(fā)的長短。“理發(fā)師”與“顧客”的語言交流，是幼兒內(nèi)心向往社會性行為的一種外部表現(xiàn)。因為在現(xiàn)實世界中，這種行為的產(chǎn)生還為時尚早，所以他們往往會通過模仿大人的語言、動作、神情來滿足自己日益增長的需求。在模擬理發(fā)師給顧客理發(fā)的這一區(qū)域游戲活動中，幼兒們的語言表達能力和雙手協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉，他們表達的欲望得到了滿足。同時，“理發(fā)師”與“顧客”的主動接觸，說明了幼兒的社會性發(fā)展得較好，能主動與他人交往，有積極的情緒表現(xiàn)。大社會是活教材，教師要善于挖掘社會上可利用的資源，將其引入幼兒區(qū)域游戲中，讓幼兒的游戲活動更豐富多彩，富有活力。

二、注重幼兒發(fā)展，促進幼兒健康成長

陳鶴琴先生認為，一項很重要的課程內(nèi)容就是幼兒健康［2］。幼兒的健康游戲活動體現(xiàn)在伙食、睡眠、戶外運動等方面，在課程游戲化教學中，健康游戲活動應(yīng)是幼兒自主進行的，是幼兒能夠積極參與的，這樣才能促進幼兒成長與發(fā)展。

（一）注重幼兒的自主進餐

生活活動是幼兒教育的重要內(nèi)容，幼兒隨著年齡的增長、認知水平與動手能力的提高，會產(chǎn)生越來越強烈的自主進餐需求。因此教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自主進餐的條件，讓幼兒根據(jù)自己的需求，自己拿碗、拿筷子，自己盛飯，自己選擇座位坐下來，與自己的好伙伴一起享用美食，開展自主進餐活動。在幼兒自主進餐時，教師不能放任不管，而應(yīng)該讓幼兒做到不挑食，不亂扔食物，自己收拾碗筷，進行自我管理，努力提高幼兒的自我服務(wù)能力。

（二）注重幼兒的睡眠質(zhì)量

睡眠質(zhì)量好有利于發(fā)展幼兒智力。幼兒的大腦在睡眠中得到充分休息，學習質(zhì)量才能提高。在活教育理論指導下，教師要注重幼兒的睡眠質(zhì)量，保證幼兒有兩個小時的午睡時間，能愉快地進入睡眠狀態(tài)。在幼兒入睡前，教師不應(yīng)呵斥幼兒，以避免影響幼兒的睡眠質(zhì)量。

（三）注重幼兒的戶外運動

幼兒戶外運動的時間每天一般不少于兩個小時。在戶外，幼兒們與大自然親密接觸，呼吸新鮮的空氣，曬太陽，在操場上奔跑，玩沙、玩水或玩各種躲藏、追逐、攀爬類游戲，他們的心肺功能得以增強，身體協(xié)調(diào)能力得以提高。同時，在戶外活動中，幼兒可以得到宣泄情緒的機會，這有利于讓幼兒養(yǎng)成活潑開朗的性格，促進幼兒身心健康發(fā)展。教師要多鼓勵幼兒進行戶外運動，在豐富多彩的運動中努力增強自身體質(zhì)。

三、通過多種方式，有效開展區(qū)域游戲

陳鶴琴先生認為，幼兒好動、好模仿、好游戲，會感到好奇，幼兒合群，喜歡野外生活，喜歡成功和被稱贊。教師要根據(jù)幼兒的這些特點，有目的、有計劃地實施教育活動，將課程游戲化教學目標落到實處。

（一）創(chuàng)設(shè)幼兒自主游戲的區(qū)域環(huán)境

陳鶴琴先生認為，幼兒具備的三種基本能力是感覺、聯(lián)念、動作。教師要運用一切有利于教育的因素，極力創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的區(qū)域游戲環(huán)境，通過區(qū)域游戲活動調(diào)動幼兒的學習積極性，讓幼兒主動思考，積極創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的感知覺能力、創(chuàng)造性思維能力、動手動腦能力和交往能力。比如，在小班科學區(qū)域游戲中，教師投放了有粗有細、有軟有硬的物品。幼兒通過觸摸、觀察獲得了直接經(jīng)驗，懂得了粗與細、軟與硬的區(qū)別，能將粗管子和細管子分別放進不同的籃子里，將質(zhì)地軟的東西與質(zhì)地硬的東西分開。又如，在大班科學區(qū)域游戲中，教師投放了磁鐵類玩具和電動類玩具。幼兒通過玩磁鐵類玩具，知道了磁鐵的特性，如同性相斥、異性相吸。在玩電動類玩具時，他們將電池拆下來，然后再裝上，在反復(fù)操作實驗中認識到了正負極的不同，并且通過自己組裝電池，使玩具動了起來。這在無形中增強了幼兒的自信心，也能夠讓幼兒的學習看得見。

（二）選擇幼兒感興趣的游戲主題

幼兒游戲的主題應(yīng)該隨著教育教學內(nèi)容的調(diào)整不斷更新，各區(qū)域游戲的內(nèi)容、材料的投放則應(yīng)該隨著主題的變化而變化，并且是幼兒感興趣的。比如，教師對大班幼兒開展的某次教學的主題是“動物是我們的好朋友”，那么就可以在美術(shù)區(qū)組織“我喜愛的動物”繪畫活動，在手工區(qū)組織“制作小動物”手工活動，在泥工區(qū)組織“有趣的動物”塑形活動，并投放相應(yīng)的游戲材料。在表演區(qū)，教師可以投放故事《三只小豬》的角色扮演游戲材料，滿足幼兒的表演需求。在建構(gòu)區(qū)，教師則可以鼓勵幼兒創(chuàng)建“動物之家”，讓幼兒運用延展、壘高、平鋪等技能，為小動物建構(gòu)房屋，發(fā)展幼兒的空間知覺，提高幼兒的動手能力與相互協(xié)作能力。

（三）根據(jù)節(jié)日特征豐富游戲內(nèi)容

隨著越來越多的人開始重視傳統(tǒng)節(jié)日，教師也要與時俱進，將節(jié)日慶?；顒优c區(qū)域游戲結(jié)合起來，豐富區(qū)域游戲內(nèi)容，加深幼兒對節(jié)日的認知，提升幼兒的民族自豪感。比如，在元宵節(jié)期間，教師在美工區(qū)投放了多種做燈籠的材料，并將操作步驟用圖片加符號的形式來呈現(xiàn)，讓幼兒進行自主學習。教師將幼兒按照操作步驟圖一步步組裝出來的燈籠懸掛于教室內(nèi)，極大地增強了幼兒的自信心，也為游戲環(huán)境增添了節(jié)日的色彩。又如，在三八節(jié)期間，幼兒們積極為自己的媽媽設(shè)計禮物：有的想為媽媽畫像；有的決定將彩紙做成花束送給媽媽；有的說要利用編織區(qū)的織機為媽媽織一條圍巾；有的想在班上的“美容美發(fā)區(qū)”為媽媽化妝，將媽媽打扮得漂漂亮亮的。

（四）給幼兒充足的自主學習時間

在以往的教育教學中，部分教師會利用很多時間開展集體活動，讓幼兒坐在教室里聽教師喋喋不休的話語。課程游戲化理念的提出，將幼兒從集體活動中解放了出來，他們可以自由選擇學習項目，自主選擇一起玩游戲的對象，在相互學習中不斷提高學習能力。而且現(xiàn)在許多幼兒園每天只給幼兒一節(jié)課的集體活動時間，這意味著幼兒其他的生活與學習活動都可以在游戲狀態(tài)下進行。不管是室內(nèi)游戲還是室外游戲，都應(yīng)該給幼兒充足的時間，讓幼兒自主進行，以幼兒自己的意愿為主導，教師在其中則應(yīng)該給予支持、指導、鼓勵。當然，在這樣的活動中，教師的工作量也不小，因為教師需要觀察幼兒在游戲區(qū)域內(nèi)自主學習的狀態(tài)，若發(fā)現(xiàn)幼兒處于游離狀態(tài)，則要分析是不是游戲材料不能吸引幼兒的注意力，游戲難度是不是過大或者過小，并在下一次的游戲中相應(yīng)地調(diào)整；同時，還要針對每一個幼兒的游戲狀態(tài)做連續(xù)性觀察，判斷幼兒在游戲中語言能力發(fā)展得如何，遇到問題是如何解決的，以便有針對性地采取相應(yīng)的教育措施，這也有利于教師的專業(yè)成長。此外，幼兒在游戲中難免會發(fā)生各種各樣的矛盾，而矛盾發(fā)生時，正是教師觀察幼兒如何處理問題的好時機。

（五）進行打破班級界限的混齡游戲

陳鶴琴先生主張打破班級、時間、空間、教材的界限，重視室外活動，讓各班幼兒共同開展研究學習。在課程游戲化教學中，除了每天集體活動的時間，其他時間教師都應(yīng)該讓幼兒自由地游戲。比如，在戶外，教師可以讓大班、中班、小班的幼兒一起參加“打野戰(zhàn)”“挖戰(zhàn)壕”“穿樹林”的游戲，讓年齡大的帶年齡小的，讓會玩的帶不會玩的，在教師有意識的關(guān)注下共同參與到游戲活動中。又如，在戶外角色區(qū)開展“美食一條街”游戲時，大班的幼兒負責美食一條街的管理工作，中班的幼兒負責派出“服務(wù)員”，小班的幼兒負責扮演顧客，大家其樂融融，這有利于推動角色扮演游戲的順利進行。在這樣的游戲中，幼兒們懂得了相互關(guān)愛，相互幫助，相互學習，他們的交往水平不斷得到提高，同時，大班、中班、小班的幼兒感受到了被崇拜、被尊重、被關(guān)愛的滋味。

四、開展活的教育，培養(yǎng)創(chuàng)造才能

陳鶴琴先生強調(diào)，“做”是幼兒學習的基礎(chǔ)，教育應(yīng)以幼兒的“做”為中心，幼兒在學習中應(yīng)處于主體地位，應(yīng)通過與材料互動進行直接經(jīng)驗的獲取，這與課程游戲化理念相契合。

（一）不過多干預(yù)幼兒

學習是幼兒自己的事情，教師不應(yīng)該過多干預(yù)，教師應(yīng)該鼓勵幼兒，讓幼兒敢想、敢做，敢于嘗試，不怕失敗，在嘗試中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中進行反思與經(jīng)驗總結(jié)。當幼兒遇到問題時，教師可以參與者的身份介入，點撥幼兒思維，讓幼兒得到啟發(fā)，繼續(xù)進行探索性的游戲活動。但是教師的介入應(yīng)適當，若游戲在正常地進行，教師不應(yīng)打擾幼兒。

（二）鼓勵幼兒運用創(chuàng)造性思維

進行區(qū)域活動是幼兒自主學習的重要方式。在活動中，幼兒在使用游戲材料和操作時應(yīng)是快樂的，態(tài)度積極的，這樣才有利于獲得靈感，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在美術(shù)游戲區(qū)域或者科學游戲區(qū)域，幼兒有時需要幾天甚至幾周來完成一項探索學習任務(wù)。所以教師要給幼兒學習的空間，將幼兒沒有完成的美術(shù)作品或者探索尚未結(jié)束的科學小實驗的過程以原本的面貌呈現(xiàn)，以便幼兒一有時間就能繼續(xù)進行探索學習。如教師可以合理利用教室內(nèi)外的空間，以及展臺、展示柜、操作臺等設(shè)備，努力為幼兒營造適宜的學習研究的氛圍，讓幼兒的探索學習得以繼續(xù)。

（三）評價幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)

教師在開展游戲評價時，要以發(fā)展的眼光看待幼兒富有創(chuàng)新性的學習行為，多贊賞、多鼓勵、多肯定，少否定、少批評，鼓勵幼兒進行自我評價與相互評價，讓游戲評價成為提高幼兒游戲質(zhì)量的“助推劑”。

結(jié)語

總之，在陳鶴琴活教育理論的指引下，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒通過自主學習、自主游戲等，提高生活與學習的能力，有效促進幼兒社會性和個性的發(fā)展。在課程游戲化教學中，教師要讓幼兒從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，在積極情緒的帶動下進行自主學習；要鼓勵幼兒互相交往，互相合作，努力提高幼兒處理問題、解決問題的能力，讓幼兒在自主探索中獲得學習自信。同時，教師也要注意自己的一言一行，做學習型教師、研究型教師，為人師表，做出表率。

【參考文獻】

［1］孫榮宏.課程游戲化背景下的幼兒園區(qū)域活動探究［J］.教育界，2021（48）：85-87.

［2］楊曉菁.項目引領(lǐng)，助推幼兒園課程游戲化建設(shè)［J］.新課程，2021（16）：128-129.