【摘要】隨著教育教學改革的深化，小學語文作業(yè)設計策略也在不斷變化。“雙減”政策要求小學教師在保證教學質量不減和課堂教學工作高效開展的前提下減輕小學生的學業(yè)負擔。分層教學法是一種新型的教學方法，它指教師根據(jù)小學生綜合能力的不同將學生劃分為不同的層次，針對不同層次的小學生采用不同的教學方法，并為每個層次的小學生設定差異化的教學目標，在減輕小學生作業(yè)負擔的同時發(fā)展和提高小學生的語文核心素養(yǎng)。文章主要基于“雙減”背景分析小學語文作業(yè)分層設計策略，以期提高教學質量。

【關鍵詞】“雙減”視野；小學語文作業(yè)；分層設計

作者簡介：韓麗（1990—），女，江蘇省南通高等師范學校附屬小學。

語文是小學階段的重要學科，語文學習難度較高，需要小學生具備較強的思維能力與理解能力。在學習的過程中，小學生會出現(xiàn)個體差異，而傳統(tǒng)教學較模式化，缺少針對性，小學生只能被動學習，導致小學生學習效果較差。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學可促進每個學生的發(fā)展，需要教師給予足夠重視。對于優(yōu)等生，教師可以最大限度地挖掘其內在潛能；對于學困生，教師可以從非智力因素方面的教育著手，設計適合其理解的知識內容，使各個層次的小學生的能力都能有所提升，提高課堂整體教學質量。

一、關注學生差異

隨著學習難度的不斷增加，小學生分層的情況也愈發(fā)明顯，所以教師需要避免作業(yè)“一刀切”和“模板化”，為不同層次的小學生設計分層作業(yè)，盡量滿足不同層次的小學生的學習需求，使每個層次的小學生都能夠保質保量完成語文作業(yè)，促進小學生思維的不斷提升［1］。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《少年閏土》時，教師可以根據(jù)小學生的知識基礎與學習能力將小學生分為三個層次，即甲、乙、丙，只有合理劃分出不同層次，才能夠更好地給不同層次的小學生布置具體作業(yè)。甲層小學生應用能力和知識理解能力強，知識基礎扎實，同時學習態(tài)度良好，能夠獨立完成作業(yè)，教師可讓該層次的小學生自主編寫短文，對文章的描寫方法和情感表達進行分析，提升該層次的小學生的鑒賞能力。比如教師可以設計“童年玩伴”主題探究學習活動，提出問題進行引導：“你最好的朋友是誰？他有什么特征和性格？請寫一段關于童年玩伴的話?！闭麄€學習的過程就是小學生完成語文作業(yè)的過程，這樣能夠提高小學生對語文的感知度，使小學生清楚地了解到語文知識與自己的日常生活息息相關，極大程度上轉變學習態(tài)度，積極主動地完成語文作業(yè)。乙層小學生應用能力和知識理解能力比較強，知識基礎比較扎實，但綜合能力欠缺，教師可讓該層次的小學生賞析文章的精妙之處，并仿寫文章，同時了解課文的中心思想。丙層小學生基礎不夠扎實，學習態(tài)度不夠端正，無法獨立完成作業(yè)，教師可設計簡單的作業(yè)形式和內容，如背誦、默寫、認識生字詞等，讓該層次的小學生熟練掌握與運用《少年閏土》中的生詞。隨著教學的不斷進行，小學生的學習能力也在不斷變化，所以教師需要根據(jù)小學生的實際情況來及時調整分層。比如丙層某小學生在某一階段表現(xiàn)良好，進步較大，教師便可以將該小學生調至乙層，同時給予其相應的表揚與鼓勵。這樣能夠激發(fā)小學生的學習動力與熱情，使小學生能夠不斷提升自我，提高小學生的語文能力。

以往的語文作業(yè)通常是模板化作業(yè)，容易出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不下”的情況，容易導致小學生出現(xiàn)思維惰性，或者產生心理負擔，使小學生對作業(yè)產生厭惡感或抵觸情緒。所以教師需要合理劃分小學生的層次，根據(jù)不同層次的小學生的實際情況來布置相應作業(yè)，減輕小學生的作業(yè)負擔。

二、聚焦主題意義

教師聚焦主題意義，細化知識點內容，提煉出重點，以此為基礎布置實踐作業(yè)，有利于學生掌握知識。為了更好地減輕小學生的學業(yè)負擔，教師在布置分層作業(yè)時，可從不同層次的小學生的實際情況出發(fā)，布置不同的實踐作業(yè)。就甲層小學生而言，教師需布置更具探究性、開放性的實踐作業(yè)，在拓寬其學習視野的同時，更好地培養(yǎng)其語文思維和創(chuàng)新能力［2］。就乙層小學生而言，教師可基于其能力，布置層次較高的實踐作業(yè)，促進其綜合能力的提升。就丙層小學生而言，教師應從簡單任務入手，幫助其樹立信心，提高興趣，為其完成更高層次的實踐作業(yè)奠定堅實基礎。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《父愛之舟》時，教師可以利用多媒體設備為小學生展示與父愛有關的視頻與圖片，讓小學生在直觀情境中感知父愛的偉大，并更好地理解親子溫暖與關懷，從而更好地認識自己的父親。教師可以在教學結束后布置實踐作業(yè)，讓丙層小學生回家了解自己的父親是個什么樣的人、有什么性格特征等，第二天在課堂上進行分享。丙層小學生的作業(yè)內容五花八門，比如“我的父親是一名建筑工人，他的工作非常辛苦，所以回家的次數(shù)非常少”“我的父親在家里上班，因此他有很多時間陪我玩，有時會陪我一起看動畫片，有時也會輔導我的功課，而且還時常督促我努力學習”等。這種實踐型作業(yè)能夠讓該層次的小學生更好地感知父親這個角色，同時該作業(yè)具有一定的趣味性，能夠使該層次的小學生主動投入課堂教學活動中，減輕其心理負擔、作業(yè)負擔。針對乙層小學生，教師可以布置書面作業(yè)，讓該層次的小學生根據(jù)自己對父親的了解寫一段一兩百字的文字。針對甲層小學生，教師不僅要讓該層次的小學生寫一段幾百字的文字，還要讓他們閱讀與父愛相關的文章，并在課堂上分享讀后感，從而鍛煉其表達能力。

在對小學生進行層次劃分后，教師需要根據(jù)教學現(xiàn)狀對各層次的小學生提出不同的作業(yè)要求，幫助小學生明確其任務。同時，教師需要不斷分析小學生的學習情況，尊重其個體差異和主體地位，聚焦主題意義，這樣才能提升小學生的作業(yè)完成質量，讓小學生更高效地完成作業(yè)。

三、融入小組合作

小學生有著較為繁重的學業(yè)，需要應對眾多學科的學習，再加上傳統(tǒng)教學模式較為枯燥、乏味，久而久之，他們的學習積極性會逐步減退。教師要根據(jù)小學生的個體差異，合理組織小組合作學習，使各小組中包括各層次的學生，從而實現(xiàn)“以優(yōu)帶差”。這不僅符合新課改的要求，還有利于提高小學生的學習主動性與積極性，使各層次的小學生在合作中獲得成長。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文六年級上冊中《夏天里的成長》時，筆者先讓小學生找出文章的中心句，即“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，再帶領小學生從該中心句中提煉出關鍵詞，即“夏天”“萬物”“迅速生長”。然后筆者利用多媒體設備為小學生創(chuàng)設相關教學情境，播放與夏天相關的事物或場景的視頻，并布置實踐作業(yè)，讓小學生在課后對校園內一年四季的風景進行觀察，并選擇自己最喜歡的季節(jié)進行創(chuàng)作。在這一過程中，筆者根據(jù)小學生的差異合理進行分組，每個小組至少包含一名甲層、一名乙層、一名丙層的學生，由甲層學生領頭，在組內與組員交流課前所查閱到的相關資料，然后結合課文內容，讓丙層學生以匯報的形式向其他同學介紹自己喜歡的景物。比如有的小組介紹道：“我突然看到在道路兩邊那一行行、直挺挺的樹，我不認識這些樹，只覺得它們像是荒漠中的白楊，這些筆直的樹立著，直插云天，讓我想起‘爭高直指這個詞語。這些樹木的軀干又高又瘦，仿佛被風一吹就會倒下似的。這些不知名的樹有的是幼苗，有的與高壓線的高度相等。在烈日的烘烤下，小小的幼苗依舊挺得筆直?！弊屝W生以小組合作的方式完成分層作業(yè)，能夠實現(xiàn)以優(yōu)帶差，減輕丙層小學生的作業(yè)壓力，讓甲層小學生在帶領乙層、丙層小學生完成作業(yè)時，能夠實現(xiàn)綜合能力的提升。教師還可以以小組合作的方式讓學生相互評價作業(yè)，評價標準包括選擇的材料是否具有代表性，選取的事例是否有詳有略，文章是否圍繞中心思想來寫，語言是否生動具體等。小組組長分配各項任務，并詳細記錄組員的討論結果，最后組長綜合組內成員的意見，以此為基礎，教師再進行綜合性評價，這樣能夠提升分層作業(yè)的完成效果。

在分層作業(yè)設計中實施小組合作模式，促使小組成員各盡所能，積極主動地展示自身的學習能力與溝通交流能力，不僅有利于增強小學生之間的凝聚力，還能推動小組成員朝著共同的目標前進，使所有層次的小學生都能夠獲得成長，從而提高整體學習效率，實現(xiàn)高質量的教學目標。

四、注重多元評價

在小學階段，各個學科的作業(yè)往往存在“一多、二假、三雜、四無效”的問題，尤其語文學科的作業(yè)，小學生不僅要完成課本上的習題作業(yè)，而且需要完成抄生字、抄課文和各類輔導資料作業(yè)，這導致小學生需要消耗大量時間與精力來完成作業(yè)。如果教師布置的作業(yè)過多，部分小學生會選擇性地完成部分作業(yè)，對于簡單的作業(yè)內容則簡單對付，對于比較難的作業(yè)則直接抄襲同學的作業(yè)，導致作業(yè)完成效果較差。教師應當運用多元化的評價方法來對作業(yè)完成情況進行監(jiān)控，根據(jù)小學生反饋的實際情況來合理調整作業(yè)內容，達到“增效減負”的效果［3］。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《落花生》一課時，教師可以讓小學生課后仿寫文章內容，比如描寫四季花、荷花等。為了激發(fā)小學生的作業(yè)完成興趣，教師可以將作業(yè)評價分為三個等級，最高評價等級為甲級，即書寫認真，沒有知識性錯誤，有特色或創(chuàng)新；中等評價等級為乙級，即書寫比較認真，錯誤較少；最低評價等級為丙級，即書寫不夠認真，錯誤較多。教師要根據(jù)小學生的作業(yè)完成情況來進行相應的等級評價，調動小學生的好勝心，并發(fā)揮評價的激勵作用，這樣有助于改變小學生以往被動的學習態(tài)度，使小學生能夠主動完成作業(yè)。有的小學生為了獲得更高評價，會主動利用信息技術來觀察花的葉脈、根莖、花瓣、花蕊、顏色、形狀等，通過視頻、圖片清晰掌握花的情況后，對其進行全方位的描寫。教師可以利用電腦來隨時查看小學生的作業(yè)，及時糾正小學生的錯誤，并設置多種作業(yè)評價獎項，如達標最快者、挑戰(zhàn)最多者、目標最高者等，將作業(yè)轉變?yōu)楦傎愴椖?。這樣能夠提高小學生的學習熱情，減輕小學生的學業(yè)負擔。如果小學生在首次完成作業(yè)后感覺不滿意，便可以繼續(xù)進行挑戰(zhàn)。針對作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的小學生，教師需要給予表揚，同時需要鼓勵作業(yè)完成度較差的小學生。教師還需要在小學生完成作業(yè)后，根據(jù)小學生所反饋的情況，針對性地調整作業(yè)內容，確保每個層次的小學生都能夠強化、鞏固自己的知識體系。

日常的教學實踐中經(jīng)常會有部分小學生因無法及時完成作業(yè)而產生懼怕、厭惡學習的心理。為了改善學生這一心理問題，切實落實“雙減”政策，教師在布置作業(yè)時需要設置多元化評價方式，根據(jù)反饋結果合理控制作業(yè)數(shù)量，通過彈性提交作業(yè)的方式來減輕小學生的作業(yè)負擔。

結語

總而言之，在“雙減”政策背景下，避免形式單一、固定的語文作業(yè)顯得尤為重要，而分層設計作業(yè)能夠有效彌補傳統(tǒng)教學中的不足，充分發(fā)揮小學生的學習主體作用。教師務必重視分層語文作業(yè)，關注學生的差異，依托主題布置實踐作業(yè)，以小組合作模式為基礎，以多元化評價為導向，通過分層設計作業(yè)讓小學生的能力有所提升，真正讓小學生在語文學習中有所收獲，在完成作業(yè)的過程中快樂成長。

【參考文獻】

［1］朱國忠.高標對接新課標，平衡設計新升級：統(tǒng)編版小學語文作業(yè)設計的新樣態(tài)［J］.中小學教師培訓，2022（08）：74-78.

［2］李錚.“雙減”政策背景下小學語文高年段家庭作業(yè)設計新探：以部編版小學五、六年級的語文教學為例［J］.教育觀察，2022，11（20）：121-124.

［3］余秀萍，魏瓊，肖英.以“勞動”為圓心的主題作業(yè)設計及實踐：“雙減”政策下小學語文作業(yè)改革實踐研究［J］.語文教學通訊，2022（15）：83-84.