摘要：地理新課標體現(xiàn)育人導向 ，表現(xiàn)為凝練出體現(xiàn)地理課程獨特育人價值和共通性育人要求的課程目標 ，重視培養(yǎng)立足真實情境解決真實問題的能力 ，注重發(fā)揮促進學業(yè)進步和全面發(fā)展的評價功能 ;將育人導向真正落實到課堂教學中 ，需要教師踐行地理大單元教學的理念 ，在學科實踐中活化學生的生活經(jīng)驗 ，注重提升學科關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞 ：初中地理 ;新課標 ;學科育人 ;大單元教學 ;關(guān)鍵能力

《義務教育地理課程標準 （2022年版 ）》 （以下簡稱 “地理新課標 ”），基于義務教育培養(yǎng)目標和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng) ，將教育方針具體細化為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等地理課程應著力培育的核心素養(yǎng) ，體現(xiàn)了地理課程對培育有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)纳倌甑莫毺貎r值。厘清地理新課標的育人導向 ，有助于把準地理教學的方向。

一、地理新課標的育人導向

（一）凝練出體現(xiàn)地理課程獨特育人價值和共通性育人要求的課程目標

地理新課標貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想 ，依據(jù)義務教育培養(yǎng)目標 ，凝練地理課程所要培育的核心素養(yǎng) ，形成能夠體現(xiàn)地理課程獨特育人價值和共通性育人要求的地理課程目標 ：引導學生通過探究人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系 ，認識到地球資源是有限的、生態(tài)環(huán)境是脆弱的 ，形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感 ，以及關(guān)心世界的態(tài)度 ，不斷增強人文底蘊、科學精神和責任擔當 ，并提高健康生活、終身學習和實踐創(chuàng)新等能力。[1]

這一目標將地理學科的關(guān)鍵知識真正融?入學生的學習品質(zhì)里 ，既是對 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人 ”這個教育根本問題的回答 [2]，亦是培育擔當民族復興大任時代新人的必然路徑。實現(xiàn)這一目標 ，要求教師把學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展作為教育教學的永恒追求 ，把學生的核心素養(yǎng)培育落實到具體的教育教學實踐中 ，把立德樹人與知識、能力實踐相融合 ，在具體的教學語境中 ，全程關(guān)注學生的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）重視培養(yǎng)立足真實情境解決真實問題的能力

地理新課標明確要求用不少于 10%的課時開展綜合性的跨學科主題學習 [3]，充分關(guān)注到學科教學要聚焦運用知識做事 ，即解決真實問題的重要性。真實問題依托真實情境，但這種真實不是簡單地添加生活場景 ，也不是故弄玄虛、人為設置學習障礙 ，而是通過引入或模擬真實的地理生活場景 ，讓學生在現(xiàn)實學習場景中解決問題 ，并將這種能力遷移到未來生活中。落實到地理教學中 ，教師要重視培養(yǎng)學生在地理實踐中的行動力和堅強的意志品質(zhì) ，增進其熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感 ，在地理學科課程的深度學習與地理問題解決的過程中 ，實現(xiàn)素養(yǎng)的有效遷移和運用。

（ 三）注重發(fā)揮促進學業(yè)進步和全面發(fā)展的評價功能

地理新課標指出 ，地理課程必須遵循地理情境性、時空思維性、問題解決性和能力發(fā)展性等內(nèi)涵要求 ，幫助學生初步認識地理環(huán)境是人類生存的基礎 ，初步明確地理事物和地理現(xiàn)象是由地理要素在不同時空條件下相互作用而形成的 ，初步理解地球上有不同空間尺度、不同類型的區(qū)域 ，每一個區(qū)域都有各自的特征 [4]，以及初步掌握地理實驗、社區(qū)實踐、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動的基本方法。這充分體現(xiàn)了促進學生全面發(fā)展的教育目標。對此 ，地理新課標倡導充分利用過程性評價 ，促進學生的主動學習而不是診斷其學習結(jié)果 ，在思維障礙處、知識拐點處、圖文關(guān)聯(lián)處、思考節(jié)點處、學習瓶頸突圍處等搭建 “問題解決 ”或“活動規(guī)則 ”評價支架 ，將 “死教材 ”演繹成 “活課程 ”，把 “死知識 ”轉(zhuǎn)化為“活能力 ”。

二、地理教學的方向

教師要深刻領(lǐng)會地理新課標的時代意涵，理解自身角色嬗變 ，從教地理到用地理教學，再到用地理幫助學生學習地理 ，將育人導向真正落實到課堂教學中。

（一）踐行地理大單元教學的理念

“三新 ”背景下 ，地理大單元教學日益受到關(guān)注。崔允漷指出 ：大單元教學有三層內(nèi)涵：一是以學科核心素養(yǎng)為導向 ，倡導大概念、大任務、大觀念與大問題的設計 ，以此來改變教師的格局 ;二是針對一些教師只關(guān)注知識、技能與分數(shù) ，忽視學生能力、品格與觀念培養(yǎng)的問題 ，應著眼于全面育人的 “大道理”;三是正確理解時間與學習的關(guān)系 ，確立 “以學習者為中心 ”的觀念。[5]

地理教師應從學生角度出發(fā) ，在深度研讀和分析課標、教材的基礎上 ，展開大單元設計：首先研讀和分解課標 ，分析單元內(nèi)容并進行整合 ;在深入了解學生學習水平和學習需要的基礎上 ，確定真實情境任務 ;繼而合理選擇和利用各種課程資源 ，設計統(tǒng)整性的任務 ，完善學習活動支架、策略、流程等 ，促使學生形成有效的、可以復制或衍生的學習經(jīng)驗。

如圍繞地理新課標課程內(nèi)容中 “主題五認識中國 ”的第 3點“認識家鄉(xiāng) ”———“舉例說明家鄉(xiāng)環(huán)境及生產(chǎn)發(fā)展給當?shù)鼐用裆顜淼挠绊懞妥兓?，并嘗試用綠色發(fā)展理念 ，對家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃提出合理建議 ，增強熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的意識 ”[6]這一內(nèi)容 ，教師通過對滬教版初中地理八年級下冊第五章《中國的地域差異》的研讀 ，在 “認識分區(qū) ”（如長江中下游地區(qū)、我國東部地區(qū)等）、 “認識家鄉(xiāng) ”（如江蘇省、蘇南地區(qū)、鎮(zhèn)江丹陽 ，丹陽的眼鏡產(chǎn)業(yè)發(fā)展等 ）后，將地理野外考察、社區(qū)調(diào)查、眼鏡企業(yè) （店面 ）訪學、近郊農(nóng)村實踐教學和活動內(nèi)容等進行整合 ，設計了 “丹陽眼鏡市場微調(diào)研”大單元教學主題 ，安排 4個子任務 ，分別為 ：

子任務 1：明確研學主題 ，調(diào)查班級學生眼鏡佩戴情況 ;制定調(diào)研方案、人員分工、出行路徑、注意事項 ;準備地理工具。

子任務 2：學習與整理文獻 ;繪制調(diào)研路線圖 ，研討訪談問卷 ;小組分組與調(diào)研任務分工;制作調(diào)研的思維導圖。

子任務 3：現(xiàn)場調(diào)研丹陽眼鏡市場的 “前世今生 ”，從地理位置、產(chǎn)業(yè)基礎、從業(yè)人員、原材料、交通運輸、物流、技術(shù)、政策等角度分析丹陽眼鏡市場成為中國最大眼鏡市場的原因。

子任務 4：小組合作完成丹陽眼鏡市場微調(diào)研報告 ，并進行班級論證 ，形成丹陽眼鏡市場發(fā)展建議書 （微報告 ）并提交學校展示交流。

在這一大單元教學過程中 ，教師負責學習任務的規(guī)劃整合和教學活動的推進 ;學生在教師的指導下積極主動地展開一系列活動;在任務實施全過程中 ，師生共同構(gòu)成評價主體 ，優(yōu)化了學生的學習方式。

在開展地理大單元教學的過程中 ，教師要注意運用好三個策略 ：一是結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設豐富多元的教學情境 ，激發(fā)學生學習的積極性 ;二是結(jié)合學情 ，喚醒學生探索地理現(xiàn)象的欲望 ;三是利用豐富的地理表現(xiàn)性評價方式 ，提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）在學科實踐中活化學生的生活經(jīng)驗

地理新課標中提出的 “學科實踐 ”，是讓學生運用學科知識解決現(xiàn)實問題 ，是理論與實踐相統(tǒng)一、知行結(jié)合的深度學習方式。[7]地理學科實踐強調(diào)學生通過親身參與 ，獲取、理解與運用既有的地理知識 ，在地理研學、地理考察、地理遠足、地理實驗中習得、感悟、建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學科知識 ，并在一系列的實踐中去粗取精、去偽存真。

例如 ，在教學滬教版初中地理七年級上冊第二章中 “地球的公轉(zhuǎn)運動 ”這一內(nèi)容時 ，教師設計了 “為學校地理教室的窗戶設計一個遮陽棚 ”的地理實踐活動 ，要求該遮陽棚

既“能最大限度地遮擋夏天炙熱的陽光 ，又能最大限度地使冬天溫暖的陽光射入室內(nèi) ”。對于這一既要動腦又要動手的地理實踐課題，學生不僅需要用到數(shù)學的幾何知識、物理的力學知識等 ，還要動手對地理教室窗戶的高度、寬度進行測量 ，了解學校所在地夏至日、冬至日的太陽高度角 ，繪制出富有美感的拋物線型遮陽棚。實踐過程中 ，學生用休息時間 ，與家長一起對附近市場上遮陽棚的種類、樣式、材質(zhì)、報價等進行了一次 “微市場調(diào)研”，最終在社團組長的帶領(lǐng)下 ，撰寫出多款既符合設計要求又富有美感的、科學可行的方案。

在這次的地理社團主題活動中 ，通過設計遮陽棚這一真實的地理生活性實踐課題 ，學生的地理學習從地理教材走向了現(xiàn)實世界，不僅真正落實了地理核心素養(yǎng)的培育 ，而且實現(xiàn)了用地理的眼光觀察現(xiàn)實世界 ，用地理的思維思考現(xiàn)實世界 ，用地理的語言表達現(xiàn)實世界 ，在具有跨學科融合學習性質(zhì)的地理深度學習實踐中 ，學會了利用地理、數(shù)學、物理知識和方法改善生活、學習環(huán)境 ，提升社會責任感 ，增強熱愛學校、熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感。[8]

（三）注重提升學科關(guān)鍵能力

實踐地理新課標的過程中 ，教師還應注重培育學生地理學科必備的關(guān)鍵能力。

首先是地理圖文信息獲取能力。地理圖文中承載著極其豐富的自然、人文和數(shù)字地理信息。一般來說 ，獲取地理信息的能力可從以下幾個方面進行訓練 ：一是讀圖 ，包括讀圖名、圖例和注記 ，判斷規(guī)律 ，從情境材料提示中獲取顯性、隱性信息 ;二是說圖 ，就是把讀圖的思維過程、讀圖所獲取的信息等 ，使用規(guī)范的地理術(shù)語 ，按照地理事實的發(fā)生發(fā)展規(guī)律說出來 ;三是記圖 ，即指導學生在閱讀地理圖文信息素材時 ，注意把重要地理事物落實在地圖上 ，記在腦海里 ;四是寫圖 ，即指導學生采用寫實性描述方法 ，完整有序地將地理圖片信息轉(zhuǎn)換成文字 ，或?qū)⒌乩砦淖洲D(zhuǎn)繪成圖 ，賦能其地理時空想象能力 ;五是填圖 ，通過填圖 ，掌握主要地理事物、地理現(xiàn)象的分布規(guī)律 ;六是繪圖 ，通過繪制一些區(qū)域簡圖 ，加深印象 ，形成內(nèi)化于心的地理時空思維建模，鑄就屬于自己生長的、富有地理味道的地理學習路徑。

其次是調(diào)動地理知識的能力。地理學是一門實踐性很強的學科 ，與日常生活有機融合是地理教育的時代立場。地理教學中 ，借助地理知識強化對地理事物、地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展演繹的全過程認知 ，有助于增強學生地理學習的生命意識與生長自覺 ，實現(xiàn)從 “地理教學 ”走向 “地理教育 ”。以下面這道題目為例 ———

蒙古族將靠近山林的優(yōu)質(zhì)草原稱為杭蓋草原。杭蓋草原地形和暖 ，多由緩丘和河谷組成 ;緩丘上牧草蔥郁 ，河谷中的牧草更加繁茂。通常鼠類打洞、啃食等對草原多有破壞 ，而杭蓋草原的河谷中鼠害卻很輕。杭蓋草原是古時游牧民族最喜愛的牧場。杭蓋草原附近山地對古時游牧民族越冬的重要性體現(xiàn)在哪里 ？杭蓋草原的河谷鼠害很輕的原因是什么 ？

教師通過引導學生調(diào)動山地、丘陵與河谷等地形知識 ，具體分析地理因素對優(yōu)質(zhì)草原形成的影響 （涉及地形、氣候、水文、生物、人類活動等區(qū)域地理背景知識 ）;通過分析地理位置關(guān)系 （涉及山林與草原的位置關(guān)系、緩丘與河谷的環(huán)境差異等 ），學生激活既有的地理知識與地理生活經(jīng)驗 ，做到結(jié)合材料具體問題具體分析。

新課標視域下 ，地理教育的立場已從固本培元發(fā)展到融會貫通 ，地理教育的功能已從提供知識發(fā)展到涵育素養(yǎng) ，地理教育的形式已從單一學科發(fā)展到跨學科融合。教師如何在與時偕行的過程中 ，由教書走向育人 ，值得我們繼續(xù)探討。

參考文獻 ：

[1][3][4][6]中華人民共和國教育部 .義務教育地理課程標準 （2022年版 ）[S].北京 ：北京師范大學出版社 ，2022：2，8，6，18.

[2]教育部考試中心 .中國高考評價體系 [S].北京 ：人民教育出版社 ，2019：2.

[5]崔允漷 .如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計 [J].北京教育 （普教版 ），2019 （2）：11 15.

[7]侯建成 .關(guān)鍵能力 ：地理綜合題寫實性描述解題教學策略酶化培育 [J].中小學教師培訓，2022（6）：66 70.

[8]侯建成 ，侯春陽 .課題引領(lǐng) ：普通高中教師學科專業(yè)發(fā)展的實踐探索 [J].現(xiàn)代中小學教育 ，2023（1）：75 78.