李慧芳 柯丹

編者按：英語教育戲劇在傳統(tǒng)語言教學的基礎(chǔ)上為學生提供了更多在情境中運用語言進行溝通和交流的機會，借用戲劇途徑推進人的社會學習，促進人的認知發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)全人發(fā)展。當前教育戲劇在學校教育中的重要性愈發(fā)凸顯，開發(fā)和建設(shè)中小學教育戲劇課程體系受到廣泛關(guān)注。本期《英語學習》“熱點·觀點”欄目聚焦“中小學英語教育戲劇課程建設(shè)”，探討中小學英語教育戲劇課程的建設(shè)路徑，分享教育戲劇課程化的案例和經(jīng)驗，以期為廣大老師提供參考。

摘? 要：將教育戲劇融入中小學英語教學的研究受到持續(xù)關(guān)注，但關(guān)于我國中小學英語教育戲劇課程建設(shè)的研究相對較少，實踐中存在英語教育戲劇教學隨意性、形式化等問題。本文從英語教育戲劇課程的目標、內(nèi)容、實施和評價四個維度進行課程化模式的探討，提出中小學英語教育戲劇課程化的三種模式及建構(gòu)原則。

關(guān)鍵詞：教育戲劇課程化；課程模式；育人價值；中小學英語

引言

近年來教育戲劇逐漸成為國內(nèi)教育學界的研究熱點之一，受到越來越多中小學教師的關(guān)注。目前，我國對于教育戲劇在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用研究多是一線教師結(jié)合教育戲劇在語文、英語、歷史等學科中的教學實踐總結(jié)，關(guān)于教育戲劇與學科教學融合的較完整的課程模式研究尚不多見，學科教育戲劇教學存在零散性及碎片化問題。為破解這一問題，本文基于國內(nèi)外教育戲劇課程化的已有研究成果，結(jié)合筆者在英語教育戲劇教師培訓中的實踐，在課程的視域下，從目標、內(nèi)容、實施及評價四個方面解析英語教育戲劇課程化模式及課程架構(gòu)，探究中小學英語教育戲劇課程化的內(nèi)涵、路徑與原則。

英語教育戲劇課程化的內(nèi)涵與價值

1.英語教育戲劇的內(nèi)涵

教育戲劇是指通過戲劇的形式學習其他學科知識（Holden，1981），是將戲劇應(yīng)用于學校課程教學的一種統(tǒng)稱，運用戲劇與劇場的技巧，以練習、戲劇性扮演、劇場及劇場認知的教學形式來達到教育的目的（張曉華，2004）。本文中的英語教育戲劇是指在以英語為外語的環(huán)境中，通過戲劇的表現(xiàn)形式滲透英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)課程育人價值。

2.英語教育戲劇課程化的內(nèi)涵

課程轉(zhuǎn)化是將具有價值的抽象理念依據(jù)教師教學與學生學習的原則逐步規(guī)劃成具體、可行的課程，以供教師有效教學、學生有效學習的過程（吳清山、林天祐，2011；轉(zhuǎn)引自龍寶新等，2022）。本文中的英語教育戲劇課程化是指在課程目標、課程內(nèi)容、教學實施方式和評價方式四個層面整體建構(gòu)的中小學英語教育戲劇課程體系，是通過教育戲劇與英語教學相結(jié)合，將發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念和目標轉(zhuǎn)變成為具體化、可操作化的課程架構(gòu)與學習資源的過程。

3.英語教育戲劇課程化的價值

教育戲劇既是一種教學方式，也是一種課程形態(tài)。教育戲劇運用場景、角色、故事等戲劇元素和定格、獨白、即興表演等戲劇方法，使學生在情境中探索、在角色中體驗、在合作中創(chuàng)造。它以具身認知為核心理念，通過身體、大腦、環(huán)境的相互作用來促進“全人”發(fā)展，符合立德樹人和素養(yǎng)為本的時代要求（滿春燕、李萬龍，2021）。

我國對校本課程的開發(fā)和英語教育戲劇的研究起步相對較晚，將兩者相結(jié)合的研究就更少了。在課程的實施過程中，教師缺乏理論依據(jù)，很多時候僅是因為要完成學校的戲劇表演任務(wù)而就“劇”講“劇”，評價方式也較為單一，對課程的設(shè)計更是無從下手，缺乏對教育戲劇具體教學策略和教學效果的研究與論證（楊柳等，2013）。因此，對英語教育戲劇課程化的探索具有重要意義。

學科教育戲劇課程建構(gòu)綜述

學科教育戲劇課程化的關(guān)鍵是將教育戲劇融入學校課程。以下重點對教育戲劇與學校課程的結(jié)合路徑及課程模式的架構(gòu)進行綜述。

對于教育戲劇究竟應(yīng)該以何種方式融入中小學課程，學術(shù)界有不同的觀點。以英國為代表的通過戲劇開展各科課程的融合性教學方式和以美國為代表的以專門的戲劇課培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的單科性教學方式為兩大主流實踐范式（付鈺，2018）。這兩種模式不是二元對立排斥的，而是可以互相補充共存的（Bolton，1984）。教育戲劇除了作為一種教學方法之外，還可以應(yīng)用到跨科目的主題統(tǒng)整教學與單科主題教學之中（Somers，1994）。我國香港特別行政區(qū)的學校開展教育戲劇的方式分為戲劇課程和戲劇教學法兩大類，課程下又分為獨立課程的正規(guī)課程與作為戲劇課外活動的非正規(guī)課程兩大種類（許明輝、舒志義，2010）。黃愛華（2009）提出學校中的戲劇教育可以從學科性戲劇教育、滲透性戲劇教育和活動性戲劇教育三個層面著手。滿春燕、李萬龍（2021）從課程類型、課程名稱及課程內(nèi)容等方面介紹了某高中教育戲劇校本課程的體系。

在英語教育戲劇的應(yīng)用方面，宮文勝（2015）提出教育戲劇運用于小學英語教學的三條路徑：基于教材文本，滲透戲劇策略；基于經(jīng)典故事，開展戲劇教學；成立英語劇社，編演英語短劇等。李帆（2022）提出教育戲劇在小學英語教學中應(yīng)用的主要途徑：借助學科滲透，將教育戲劇與英語學科課堂教學相融合；開發(fā)校本課程，增設(shè)單獨的教育戲劇課程；依托主題活動，使教育戲劇與興趣社團活動相結(jié)合。王薔等（2016）從戲劇課的組織實施、內(nèi)容選材、教學模式、課堂評價等方面介紹了北京市某校以每周增加一節(jié)校本課的方式開展的英語戲劇教學的實踐。龍寶新等（2022）提出核心素養(yǎng)課程化有目標控制式、理念滲透式、模塊嵌入式、內(nèi)容整合式四種路徑。以上研究成果均給予筆者很大啟發(fā)。

英語教育戲劇課程化模式

基于國內(nèi)外已有研究，筆者結(jié)合多年開展英語教育戲劇教師培訓的經(jīng)驗，提出英語教育戲劇與學校課程結(jié)合的兩種路徑：部分融入式和整體嵌入式（見下頁圖1）。前者是教育戲劇融入國家課程的路徑，后者是校本課程開發(fā)的路徑。后者分為英語教育戲劇校本必修課程和英語教育戲劇社團校本選修課程。

三種課程模式的設(shè)計與實施使英語教育戲劇在承載課程目標、豐富學習內(nèi)容、發(fā)揮學生主體性的實施方式和體現(xiàn)“教—學—評”一致性這四個維度上邏輯自洽。課程目標具有統(tǒng)領(lǐng)課程的作用。教育戲劇對啟迪學生心智、完善學生人格、發(fā)揮學生創(chuàng)造性、進行德育滲透等具有重要作用。三類英語教育戲劇課程的目標均不同程度體現(xiàn)教育戲劇課程目標與英語課程目標的融合，最終指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。三類課程在課程目標上有所側(cè)重，呈現(xiàn)系統(tǒng)性；在課程內(nèi)容上按照國家課程及校本課程進行分類，呈現(xiàn)互補性與拓展性；在課程實施上學生與戲劇元素的融入感逐漸深入，從運用戲劇學習學科知識到在學科戲劇中展現(xiàn)自我，呈現(xiàn)遞進性；在課程評價上兼顧學科知識的掌握與綜合素養(yǎng)的不同維度，呈現(xiàn)出靈活性及多元性。

三種英語教育戲劇課程模式的課程架構(gòu)

1.模式一：教育戲劇范式融入國家課程

（1）課程概述

這種模式是將教育戲劇要素部分融進課堂，教師在課堂上運用一些教育戲劇的范式和策略開展活動（見圖2）。教師通過為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在情境中通過想象、角色代入、討論，調(diào)動多重感官，對單元某一語篇片段進行即興表演，在表演過程中應(yīng)用目標語言，實現(xiàn)與文本的深度互動，探究人物情感及主題。專業(yè)的教育戲劇活動需要教師選擇教育戲劇研究者歸納提煉出的教育戲劇范式，例如空間搭建、教師入戲、良心巷、坐針氈等。教學過程包括基于教學內(nèi)容的教育戲劇范式選擇、情境創(chuàng)設(shè)、學生表演和師生總結(jié)與反思四個階段。

（2）案例解讀

以北師大版《英語》八年級上冊為例，以下是筆者與授課教師共同研究制訂的融入教育戲劇活動的教學計劃（見下頁表1）。

以Unit 5 Lesson 15 A Young Hero閱讀教學為例，教材閱讀文本中，Tilly察覺到海嘯即將來臨，勸說媽媽離開海灘，媽媽一開始并不相信她，Tilly不知是自行離開還是留在媽媽身邊。教師基于該語篇片段，引入良心巷的教育戲劇策略。良心巷策略通常用于解決事件的兩難處境。教師將學生分成兩列面對面站好，讓角色穿過中間的“巷子”，兩邊的同學在他/她經(jīng)過時提供解決問題的建議，并闡述理由。結(jié)束時，角色基于大家的建議作出更有說服力的決定。課后教師通過訪談進行調(diào)研，學生反饋：“這樣的課堂有趣；同學之間有更多的互動”“通過戲劇活動，我對主人公Tilly當時的情緒以及故事背后的一些細節(jié)場景有了更多的想象及很深的體會，非常佩服Tilly能夠?qū)W以致用，在危急時刻助人脫險”。

除了閱讀課，教師還可以嘗試在聽說、寫作課中融入戲劇活動。該模式能夠充分利用課堂交互性和社會性的特點，引領(lǐng)學生多角度分析、審視、賞析和評價語篇，產(chǎn)生思維碰撞，避免將教師對主題意義的理解強加給學生，以教師的邏輯限制學生的思考（教育部，2022）。

（3）課程建構(gòu)原則及實施建議

① 課程目標是通過教育戲劇要素的融入促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

② 課程內(nèi)容以國家課程內(nèi)容為主，以單元教學或單課時教學為載體，教師需要提前梳理教材中適合融入教育戲劇活動的內(nèi)容，制訂課程計劃。

③ 課程要面向全體學生，由英語任課教師授課。教師需要學習并了解一些教育戲劇的基本理論和范式。

④ 教師可以通過課堂觀察評估學生對語言知識的理解和運用、即興的語言表達等，也可讓學生進行自我反思或同伴互評。

該課程模式的優(yōu)點是在不打破原有英語課程完整性、獨立性的基礎(chǔ)上融入教育戲劇策略，以隱性方式實現(xiàn)教育戲劇與英語教學的結(jié)合。該模式的主要挑戰(zhàn)一是戲劇活動用時較長，教師需要靈活把握教學節(jié)奏；二是教師有時需要在教師身份與角色之間進行轉(zhuǎn)換；三是學生也需要逐步熟悉教育戲劇活動范式及角色的融入。

2.模式二：英語教育戲劇校本必修課程

（1）課程概述

第二種模式是構(gòu)建獨立的英語教育戲劇校本必修課程模塊。英語教育戲劇校本必修課程是對國家課程的補充和拓展，既重視學生的參與、合作、體驗，又注重解決本校學生英語學習的“難題”。課程要求學演結(jié)合，學生通過自編自演，將學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴和學習期待，做到“想表達”“能表達”“會表達”，在發(fā)展綜合語言運用能力的同時，提升品格、人際溝通及問題解決等能力（見圖3）。

（2）案例解讀

以北京市某初中學校的英語教育戲劇校本課程為例（徐玲等，2022）。該校發(fā)現(xiàn)新初一的學生存在英語閱讀量小、閱讀時習慣翻譯成中文、閱讀多關(guān)注詞匯和局部信息、對英語閱讀不感興趣等問題。為解決這些問題，學校開設(shè)了旨在提升學生英語閱讀體驗及閱讀興趣的英語教育戲劇校本課程，在閱讀活動中融入表演，讀演結(jié)合、以演促讀，以閱讀習慣和興趣帶動閱讀素養(yǎng)的提升。教研組擬定的從初一下到初二下的課程計劃見下頁表2。

通過三個階段的課程學習，學生從對分級讀物的讀演過渡到對整本書的讀演。教師通過訪談和問卷了解學生的感受，學生反饋：“通過表演來呈現(xiàn)對故事情節(jié)和人物的理解挺有意思，現(xiàn)在慢慢喜歡上了英語閱讀?！薄耙郧耙姷缴~就會犯難，覺得閱讀的目的就是學習單詞，現(xiàn)在更加關(guān)注文章或書中蘊含的文化和思想情感，對英語學習更自信了?！睉騽”硌菰谟⒄Z閱讀中起到了很好的中介作用，課程設(shè)置幫助學生形成了積極的閱讀態(tài)度和行為，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和策略。課程實施過程中，教師設(shè)計了閱讀表演評價表引導同伴進行互評（見表3）。

（3）課程建構(gòu)原則及實施建議

① 課程的階段目標應(yīng)具有針對性，教研組可基于對本校學生英語學習現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)研，準確制訂校本課程階段目標。

② 課程內(nèi)容以教材主題為引領(lǐng)，對教學資源進行整合與拓展，以增加的繪本、分級讀物、整本書等為抓手。

③ 課程實施可采用課上課下相結(jié)合或翻轉(zhuǎn)課堂的方式，可以由英語教師授課，也可以由英語教師與專業(yè)戲劇教師共同授課。頻率可以是每周或每兩周一節(jié)。教學過程一般包括教師選定學習素材、學生學習文本、基于學習內(nèi)容改編或創(chuàng)編劇本、進行劇目排練及表演展示四個階段。一個月左右可以完成一個小短劇，也可以進行相對完整的階段性展示。

④ 課程評價維度可包括劇本質(zhì)量、合作溝通效果、創(chuàng)造力、表演時的語音語調(diào)及舞臺風格等，可采用教師評價與同伴互評相結(jié)合的評價方式。

該課程模式的優(yōu)點是能夠結(jié)合本校學生的特點及個性化需求，提供有力的校本教育戲劇課程支持。它不以表演為目的，而是以演促學，學生在創(chuàng)、編、演的過程中運用語言。該模式的主要挑戰(zhàn)一是學校要準確判斷學生的個性化學習需求，可以以行動研究或小課題研究的方式推動課程建構(gòu)；二是教師需要預留固定的時間和課時，以免課程流于形式。

3.模式三：英語教育戲劇社團校本選修課程

（1）課程概述

第三種是英語教育戲劇社團校本選修課程，很多學校通過選修課的形式將教育戲劇與學校開展的各項展演活動相結(jié)合。這種模式更加突出戲劇的綜合性、創(chuàng)造性及跨學科育人的特征。戲劇表演可以把不同學科領(lǐng)域的知識統(tǒng)整在一起，學生通過劇本創(chuàng)編和表演，用英語進行有意義的思考、交流和表達，能發(fā)展對自我、團隊關(guān)系以及人的本質(zhì)等方面的深度認知（見下頁圖4）。這種課程模式比較常見，筆者在此不再進行案例解讀。

（2）課程建構(gòu)原則與實施建議

① 課程目標是通過跨學科主題的英語劇本創(chuàng)編和表演實現(xiàn)學科知識整合，激發(fā)學生對英語學習的興趣，促進學生創(chuàng)造力、團隊合作能力等綜合素養(yǎng)及身心的健康發(fā)展。

② 課程內(nèi)容包括戲劇技巧、劇本創(chuàng)編、表演能力等戲劇元素。通常根據(jù)學校德育工作安排或重要的主題活動等進行原創(chuàng)表演，或選擇經(jīng)典名著進行編排及展演。

③ 課程實施通常利用課后延時服務(wù)等課堂以外的時間，以每周一次社團活動的方式進行。師資以校內(nèi)社團教師為主，由英語教師與其他各科教師、專業(yè)戲劇教師共同授課。該模式注重對表演細節(jié)的打磨，通常一個學期完成一部大劇的展演。

④ 課程評價維度包括戲劇知識的掌握、團隊協(xié)作能力、表達能力以及創(chuàng)新能力等維度，可采用自我反思與同伴互評相結(jié)合、注重過程性的評價方式。

這種課程模式的優(yōu)勢是能夠以生活主題、現(xiàn)實問題為主線，發(fā)揮跨學科學習協(xié)同育人功能。該模式面臨的主要挑戰(zhàn)一是需要英語、語文、歷史等不同學科教師的合作；二是作為選修課程，學校應(yīng)給予支持，保障活動時間。

結(jié)語

本文探索了英語教育戲劇課程的三種模式及課程架構(gòu)，各種模式相對獨立又互相補充，呈現(xiàn)出與學校英語學科課程融合的系統(tǒng)性、課程育人路徑的創(chuàng)新性以及評價的多元性。教育戲劇與學科教學的融合是一種較新的教學方式，對教師提出了較高的要求，致力于開設(shè)英語教育戲劇課程的學校需要為教師提供專業(yè)發(fā)展支持，助力將之轉(zhuǎn)化為教師的課程理念與行動。

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