作者簡介：張安軍（1984～），男，漢族，貴州遵義人，貴州松桃苗族自治縣第二中學，研究方向：初中道德與法治教育教學。

摘 要：初中生心理活動較為豐富，也喜歡接觸新鮮有趣的事物，而利用體驗式教學方式開展初中道德與法治課程教學，能夠有效創(chuàng)設出不同的學習場景，促使學生在熟悉或者是未接觸過的有趣場景中探究知識，滿足初中生好奇心和求知欲。因此，文章以初中道德與法治課為研究對象，就如何應用體驗式教學方式展開研究。

關鍵詞：初中道德與法治；體驗式；方式；研究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0150-05

新時期，在初中道德與法治教學中，教師應該轉變傳統(tǒng)的應試教學思維，學會讓學生主動去探究知識、體驗學習的樂趣，這樣才能有效提升道德與法治教學的質(zhì)量。鑒于此，文章基于體驗式教學思維，并結合情境創(chuàng)設、小組合作、討論分析等環(huán)節(jié)，開展初中道德與法治體驗式教學工作。

一、 體驗式教學在初中道德與法治教學的應用意義

（一）增強學生的學習體驗

將體驗式教學應用于初中道德與法治教學之中，能夠增進學生之間的交流與互動，使得學生可以參與進活動之中，體驗活動之中蘊含的思想文化教育意義。其中，從體驗式教學角度，教師會想方設法地去增強學生的學習體驗，由此就會設計多元的學習活動，使得學生能夠全面投入其中，感知活動之中的趣味。通過互動體驗的方式，引導學生相互學習、相互探討，對學生的學習有積極的促進作用。

（二）有利于優(yōu)化學習環(huán)境

在初中道德與法治教學中，運用體驗式教學思維，組織與開展多元的互動學習活動，有利于優(yōu)化初中道德與法治教學環(huán)境，讓每位學生都能參與學習互動中。首先，在體驗式教學氛圍影響下，教師可以嘗試通過組織體驗教學活動，為活動增添色彩，優(yōu)化現(xiàn)有學習探討環(huán)境，這些都是能夠引導學生走進一個良好學習氛圍的過程，使得原本枯燥的學習環(huán)境變得活躍起來。因此，作為一名初中道德與法治課程教師，有必要運用體驗式教學思維，豐富學習環(huán)境，盡可能營造一種知識互動場景，促使學生能夠融入其中，進而受到環(huán)境氛圍的影響產(chǎn)生極大的學習興趣。

（三）促進教學理念的更新

在當前初中道德與法治教學中，體驗式教學的應用，也是一次更新教學理念的實踐。在有些初中道德與法治教學中，仍受到傳統(tǒng)應試教學理念的影響，習慣于直接灌輸?shù)赖屡c法治教學內(nèi)容，這使課程教學枯燥乏味，無法真正激發(fā)出學生的學習熱情。那么當教師采用體驗式教學理念，經(jīng)過對比，就會從傳統(tǒng)的教學思路中走出來，迎接新的教學挑戰(zhàn)。如教師會運用體驗式的教學思維，組織各種體驗為主的學習活動，為學生創(chuàng)設良好的互動氛圍，能收到好的學習效果，進而會得到推廣，促進教育理念的更新。

二、 體驗式教學在初中道德與法治教學的關注點

（一）學會關注學生的興趣

在初中道德與法治教學中，想要實現(xiàn)課程教學的體驗式突破，教師要關注學生的實際所需，了解學生的興趣，且根據(jù)學情，合理設計體驗式學習活動，以有效激發(fā)學生的學習熱情，使得學生能夠參與體驗式活動、感知活動。因此，教師要利用日常教學活動時間，與學生展開自由與自主的互動，及時獲知學生的學習興趣點，如一些學生喜歡讀書、一些學生喜歡參與實踐活動，這些都是出于學生個人的學習感受。教師要從學生的實際興趣角度出發(fā)，與學生展開真實的交流與溝通，以及時了解學生的興趣，從而給予學生更好的學習體驗。

（二）學會關注學生的能力

在一個班級之中，學生之間的學習能力是不均衡的，有些學生學習能力強，有些學生學習能力相對薄弱，針對不同學習層次的學生，教師要關注學生的個人能力，依據(jù)學生的實際學習水平，從層次化角度，設計體驗式的學習活動，即有一種層次遞進性的學習活動，學生的感知能力才會有起伏、才會有波動、才會更能有效地投入道德與法治學習活動中。此時，教師需要利用好自己的教學時間，與學生進行面對面的交流與互動，以真實感知學生所需的教學活動機會，取得學生的信任，進而讓學生將其內(nèi)在的學習興趣表達出來，最終根據(jù)學生的實際所需做好課程學習活動的組織與安排。

（三）學會關注學生的問題

教師要根據(jù)學生的學習問題，設計趣味的問題體驗交流活動，引導學生有序參與問題的探究，由此給予學生好的學習感受，促使學生會根據(jù)自己的問題進行知識的問答。教師可以利用課后時間，引導學生進行自由交流與互動，且解答學生集中存在的問題，由此構建一個良好的學習環(huán)境，讓學生能夠獨立解答問題，激發(fā)出學生的學習興趣，進而讓學生逐漸融入課堂學習氛圍之中，最終愛上初中道德與法治課堂。因此，在初中道德與法治教學中，教師要學會關注學生的學習問題，盡可能在課余時間從多個渠道收集學生的問題，調(diào)動學生的學習興趣。

三、 體驗式教學在初中道德與法治教學的方法

（一）創(chuàng)設教學情境以引導學生在情境中體驗知識的探究過程

學生學習知識是一個長期的過程，而道德與法治課本中單調(diào)的文字內(nèi)容很難激發(fā)起學生的學習欲望，也容易讓學生產(chǎn)生分心、注意力不集中的問題。因此，在開展初中道德與法治課程教學時，教師可以利用體驗式教學方式，創(chuàng)設生動有趣的課程教學情境，吸引學生的注意力，讓學生在情境中探究知識，從而實現(xiàn)學生自主學習、探究知識的目的。其中，道德與法治教學情境的創(chuàng)設要貼合道德與法治課程內(nèi)容，又能貼近學生的生活實際，這樣才能有效增強學生的情境體驗，使其更能融入課程教學情境當中。教師可以聯(lián)系學生的生活實際，引入一些與道德與法治課程有關的生活例子，以此創(chuàng)設課堂教學情境。此時，作為一名初中道德與法治課程教師，創(chuàng)設情境的過程中，需要弄清此次課題教學的核心與重點，盡可能根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設出良好的學習情境，使得學生的學習變得生動有趣。因此，教師可以先從基本情境創(chuàng)設開始，即從課前情境導入開始，以一種生活化的口吻，與學生展開交流與互動，盡可能營造一個關于生活的情境探究氛圍，讓學生聯(lián)系知識思考生活問題，從而真正促使學生能夠走進良好的學習互動情境之中。

以道德與法治課程中的“增強生命的韌性”內(nèi)容為例，為了讓學生有效融入課程教學情境，以親身體驗知識的探究樂趣。教師可以聯(lián)系學生的實際生活，將生活中學生遇到的一些“不愉快”的事情引入課內(nèi)。

首先，教師可以根據(jù)“增強生命的韌性”內(nèi)容，從課前情境導入開始，以什么是生命為話題，與學生展開自由與自主的學習交流與互動，促使學生走進道德與法治交流情境之中。此時，作為教師，可以與學生展開以下情境對話：

老師：請問同學們，你們有沒有思考過自己是如何來到這個世界上的問題？

學生：我是從媽媽肚子里出來的！

老師：在這個世界上，很多人都在努力生活，也曾遇到困難。比如，一些身患絕癥的人，他們在頑強地與病魔作斗爭，且時刻想著如何珍惜自己的生命，快樂地度過剩下的日子。對這些人，我們應該尊敬他們，敬佩他們，且也要積極學習他們身上的生命韌性。那么同學們，你們會努力生活嗎？會因為一些挫折而放棄自己嗎？

根據(jù)這樣的一個問題學習思路，利用好課前情境導入環(huán)節(jié)，與學生展開相關對話的互動與探討，從而將學生的學習思路引入道德與法治課堂中。因為這一話題與學生實際生活存在必然聯(lián)系，所以教師將相關探討話題引入課堂，能促使學生產(chǎn)生一種代入感，并且根據(jù)這些話題內(nèi)容展開互動與交流。

就如上述的這些情境對話，學生很容易被帶入道德與法治課堂，而當學生產(chǎn)生良好的情境感知能力之時，教師可以及時引導學生展開多元的情境互動，就上述的話題內(nèi)容展開后續(xù)的拓展性交流與互動，盡可能地激發(fā)出學生的互動探討熱情，促使學生能夠真正走進道德與法治情境，產(chǎn)生良好的學習與探究欲望，這也是體現(xiàn)了課堂情境導入的作用。

其次，給予學生發(fā)言的時間，讓他們結合自己的成長經(jīng)歷，說一說遇到這些“不愉快”的事情時，應該怎樣去面對和處理，從而引導學生走進新課情境當中。比如，根據(jù)每位學生想要說出以及表達出的實際想法，教師可以給予學生一些自主時間，結合自己的親身經(jīng)歷表達出來，讓其他同學也能看一看、了解相關的情況，從而促使學生之間能夠互相交流一些好的生活意見與想法，進而激發(fā)學生的參與熱情。此時，教師可以給予班級學生15～20分鐘的時間，讓學生就上述的話題內(nèi)容展開情境對話，使得學生能夠走進情境，在情境之中真正感知話題傳遞出來的生命真諦。因此，教師可以利用情境對話，一步步引導學生表達自己的意見，促使學生產(chǎn)生良好的學習與表達欲望，將自己所思所想表達出來，最終讓學生真正快速走進道德與法治課堂。

最后，在學生回答基礎上，導入新課“增強生命的韌性”，促使教學得到有效銜接，并讓學生在熟悉的情境中體驗知識的探究過程。在此期間，教師可以利用多媒體教學設備，逐步導入關于生命韌性的案例，包括案例的圖片、視頻等學習內(nèi)容，讓學生真正感知圖片與視頻背后蘊含的實際情感與道理。比如，教師可以引入一些體現(xiàn)生命頑強的好人好事，以這些好人好事結合上述情境交流問題，一步步引導學生展開情境對話交流，自由表達自己的想法。因此，教師需要重視且懂得運用多媒體教學設備，學會將相關的視頻內(nèi)容以及圖片參考素材以直觀的形式，且在課前導入的時機引入，使學生被其中的內(nèi)容所感染，進而產(chǎn)生自由表達想法的欲望。

（二）組織小組合作學習環(huán)節(jié)以促使學生體驗知識探究的樂趣

在新課程改革背景下，學生是課堂的主體，且倡導學生在學習過程中有自己的切身感受，以及強化學生對知識的看法和理解。因此，當前初中道德與法治課程教學要遵循新課改的要求，重視學生的學習體驗和感受，使其真正產(chǎn)生自己的看法和理解。其中，教師可以采用小組合作學習的方式，引入體驗式教學思維，讓學生在相互合作中分析問題、解決問題，以使得每一位學生都能體驗到知識探究的樂趣，進而真正理解和掌握課程知識。在小組合作學習中，教師應該根據(jù)學生的知識儲備、性格特點以及興趣愛好，將不同層次的學生組合在一起，滿足學生知識探究欲望的同時，促進不同層次學生相互合作，以實現(xiàn)學生之間的良好交流。創(chuàng)設一個有趣且有效的小組合作學習任務，需要教師自我做好課程內(nèi)容的一些合作話題設計，如可以設計一個適合3～4名學生的合作互動話題，引導學生能夠參與其中，并且互相交流，使得學生產(chǎn)生良好的互相學習體驗，進而在互動體驗之中增進學生彼此之間的交流與互動。此時，作為一名初中道德與法治教師，可以先從簡單的合作話題出發(fā)，引導學生之間展開合作交流，讓學生可以根據(jù)有關話題，自由表達自己的想法，再深化相關的合作話題，讓學生逐漸產(chǎn)生良好的學習與參與欲望。在合作中，教師需要選擇一名小組長，由組長對每一個小組進行實時監(jiān)督與管理，盡可能發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題，以及時給予學生適當?shù)膶W習引導幫助，促使學生能夠及時獲得相關的教育引導。

以道德與法治課程中的“公民權利的保障書”課時內(nèi)容為例，為了讓學生真正理解憲法是公民權利的保障書、知道國家一切權力屬于人民的道理和國家尊重和保障人權所采取的措施等知識點，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設計針對性的課程學習問題，以問題引領學生展開合作學習，共同分析問題背后涉及的課程知識點。比如，以“憲法規(guī)定知多少”為探究主題，引導學生思考：“國家權力屬于人民，憲法是如何確認的？憲法中如何規(guī)定公民的權利？我國公民基本權利的廣泛性體現(xiàn)在哪里？”此時，不同學習層次的學生可以互為一組，在主題引導下展開相關問題的合作探究，從而讓每一位學生都真正參與與體驗知識的探究過程，進而加深學生對知識點的理解和記憶。教師可以讓學生用10～15分鐘開展小組合作探討，將自己對憲法的理解與認知展開互動討論，從而盡可能地讓學生將自己的想法傳遞給其他同學，進而使得每位同學都能獲取好的學習想法與意見，最終在相互學習之中實現(xiàn)共同成長。

以分析“公民的基本權利”為例，每位學生都會有自己的一些實際想法，而針對不同學生之間的想法與意見，都應該給予他們自由表達的機會，讓他們說出內(nèi)在的想法。此時，小組內(nèi)的學生都可以根據(jù)自己的實際理解，結合實際生活，說一說自己在生活中享受到的公民基本權利，讓學生能夠結合實際展開合作學習互動，進而使得學生能夠體會到道德與法治知識的生活性與實用性。此時，教師可以引導學生從義務教育方面，讓學生結合自己的實際學習生活，談一談自己生活中享受到了哪些權利。通過這樣的話題引導，學生在組內(nèi)進行自由交流，將自己內(nèi)在的想法表達出來，有助于增強學生的互動體驗能力，促使學生能夠真正地感受良好的學習互動體驗。

（三）開展問題討論促使學生體驗知識辯論的緊張、刺激氛圍

在初中道德與法治課程教學中，教師還可以利用課程問題討論的方式開展體驗式教學，從而營造一個緊張、刺激的學習氛圍，這樣更容易激發(fā)學生的學習動力，使得學生可以將自己的想法充分表達出來，進而提升學生課堂的參與度。教師可以依據(jù)課程教學的主題內(nèi)容，利用課堂部分時間組織一次簡短的討論活動，讓學生結合自己所學知識以及對討論話題的理解，展開相關的課程討論，以充分調(diào)動起每一位學生的學習興趣，使其真正體驗到課堂討論的樂趣。

因為有了問題的引導，學生能帶著問題去思考所學的知識，在一步步的問題深入中，學生也就逐漸打開學習思路，沖出現(xiàn)有的學習領域。因此，教師可以根據(jù)實際的道德與法治教育內(nèi)容，設計一些具有挑戰(zhàn)性和互動性的道德與法治問題，讓學生能夠根據(jù)所學知識展開自由的學習交流與互動。教師要結合每位學生的實際理解與認知能力，提出不同層次的問題，盡可能由易到難的順序，依次提出相關的道德與法治問題，使得學生的互動探討具有一定的層次性，拓展學生的思維。

以道德與法治課程中的“公民基本權利”為例，圍繞課程知識有關內(nèi)容，教師可以選擇其中的重要知識點“選舉權和被選舉權”為討論話題，分析日常生活中公民享有選舉權應同時具備什么條件，公民行使選舉權有什么意義等，這些問題都是比較簡單的，教師可以引導學生根據(jù)自己的理解，從實際生活出發(fā)，展開自由的學習互動，說一說自己具備選擇權需要哪些條件。當學生愿意去表達自己意見的時候，整個道德與法治課堂都是活躍的、有趣的以及生動的，能夠使學生獲得更多的學習與互動體驗。此時，教師可以嘗試利用舉手搶答的方式，且要求學生結合自己的實際生活，說一說自己對選舉權和被選舉權的理解與認知，從而形成一種有趣的情境互動場面。

此外，要求學生們結合具體的生活例子進行簡要的說明，增強學生的權利意識，讓他們進一步感受國家法律與每一個人的關系。其中，為了提升課堂討論的趣味性，教師還可以利用競賽的方式，讓學生之間互相評比，選舉出觀點較準確、表述較清晰的學生，并對他的表現(xiàn)給予適當?shù)莫剟?，從而讓學生感受到學習被認可，進而增強學生的學習信心與動力，最終讓每一位學生都能參與到課堂討論，并從中體驗知識的討論樂趣。因此，在實際教學中，教師可以放手讓學生自行組織相關的學習活動內(nèi)容，促使學生能夠?qū)⒆约旱囊恍嶋H想法表達出來。在這個過程中，教師需要做好相關的教育引導與鼓勵，盡可能地激發(fā)出每位學生的學習熱情?？梢砸孕@內(nèi)的班級班委選舉為例，讓學生能結合自己的學習生活，說一說自己學習領域之中能夠享受到的選舉權，而這些選舉權與真實社會生活之中的選舉權存在哪些區(qū)別，且根據(jù)這些差異引導學生展開自由與自主的互動，從而真正地促進學生的學習與思維。

（四）組織課外實踐的互動活動，增強學生的知識理解能力

結合相關的初中道德與法治知識點，組織一些課外實踐互動學習活動，能夠增強學生的知識理解與運用能力，讓學生能夠投入相關的學習領域之中，且享受來自實踐領域的鍛煉，從而提高學生的實際理解與認知能力。此時，教師可以圍繞實際的道德與法治教育內(nèi)容，設計一些課外實踐活動，引導學生展開自主的交流，這樣會促使學生產(chǎn)生良好的學習參與欲望。

以“公民的基本權利”為例，教師可以布置一個課外學習任務，讓學生能夠根據(jù)自己的實際生活，去尋找一些“公民的基本權利”知識點，促使學生能夠結合實際生活，去體驗生活之中的“公民的基本權利”，最終加深學生對知識的理解與認知。根據(jù)這樣的一個教育思路，不斷增強學生的學習體驗，讓學生將所學的知識應用于現(xiàn)實生活中。

四、 結語

綜上所述，與傳統(tǒng)的灌輸式教學不同，體驗式教學更符合當下學生的學習需求，也能夠讓學生真正體驗到知識探究的樂趣。因此，在當前初中道德與法治課程教學中，教師可以從教學情境、小組合作、課堂討論等方面，融入體驗式教學理念，使得學生真正參與到課程知識的探究中，以促使他們充分體驗知識的探究與獲取過程。

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