王娟

摘 要：黃河是中華民族的母親河，這里不但養(yǎng)育著中華民族的兒女，還創(chuàng)造出了璀璨的文明，在經(jīng)過了千百年的傳承和發(fā)揚之后，黃河文化早已融入華夏人民的骨血之中。因此，作為中華民族的后代，我們應該開發(fā)、保護、傳承、發(fā)揚黃河文化，并在教育教學中充分開發(fā)黃河文化的育人價值，為學生提供良好的成長環(huán)境。黨的十九大以來，國家文化部提出了提高傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展水平，促進中華民族文化自信的提升，實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標。初中生是國家和民族的希望，在引導初中生成長的過程中應該積極地依托黃河文化進行育人，以便于促使黃河文化以及中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。文章針對初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值的開發(fā)策略進行研究，提出了促使初中學生在學習英語的過程中得到全面培育的方法，促使初中英語閱讀教學效率的提升以及學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；黃河文化；育人價值

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0120-04

一、 引言

閱讀是初中英語教學的重要組成部分，通過閱讀學生能夠提升自己的語言表達能力，同時也能夠拓寬視野，獲得更多的知識與技能，豐富自身的情感。但是初中英語閱讀并非一個獨立的過程，而是需要教師充分利用語言的基本特點，將跨學科教學理念融入其中，讓學生能夠在學習語言的過程中對文化進行深入的探究與理解。但是從當前初中英語閱讀教學的具體情況來看，初中生在學習英語時對黃河文化學習和了解的過程中面臨著以下幾個問題：其一，在日常英語閱讀教學中，部分學生對黃河流域的文化知之甚少。當詢問學生有關黃河流域的文化有哪些時，有一部分學生回答不懂教師說的具體是什么，只知道黃河是母親河。其二，部分學生對黃河文化不感興趣。在課堂中，當教師講解黃河文化時，學生表現(xiàn)出一臉的不耐煩，但提到一些電子新穎文化時，學生很激動，聽課狀態(tài)特別好。其三，大部分學生沒有責任感。部分學生反映黃河文化跟“我”沒有關系，“我”只需要聽聽老師講授的黃河文化知識就行了。由此可見，初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)需要及時有效地進行，這樣才能夠為中華民族的長期可持續(xù)發(fā)展提供有效的助力。

二、 初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)的作用

通過研究初中英語閱讀教學與黃河文化進行融合的實際情況可知，在初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)主要起到了以下幾個方面的作用：

（一）豐富初中英語教學的內(nèi)容

初中英語課程是我國義務教育階段的重要課程之一，但是受各種主觀原因和客觀原因的影響，初中英語課程的教學內(nèi)容常常顯得比較單一。比如，一般情況下初中英語教師在引導學生時多數(shù)只是讓學生對教材中的作品進行欣賞，然后按照教材的內(nèi)容讓學生進行學習和探究，這樣單一的教學內(nèi)容讓部分學生覺得初中英語教學比較枯燥。因此學生雖然對英語比較感興趣，但是對認真學習并進行深入探究沒有過多的興趣。為此，初中英語閱讀教學中開發(fā)黃河文化育人價值，并選擇比較新鮮的內(nèi)容注入初中英語課程之中，這樣就能夠給初中英語教學加入新鮮的元素，從而讓初中英語教學的內(nèi)容更加豐富，也能夠讓初中英語教學變得妙趣橫生。

（二）促進學生核心素養(yǎng)的形成

根據(jù)新課改的要求，初中英語閱讀活動應該在充分尊重學生發(fā)展客觀規(guī)律的基礎上引導學生逐漸形成文化理解等素養(yǎng)。因此，初中英語閱讀教學中開發(fā)黃河文化育人價值，能夠在一定程度上讓學生通過英語閱讀與黃河文化的融合對藝術、文化、思想有更為廣泛的理解，并且能夠在進一步開闊眼界的基礎上明白黃河文化的多樣表現(xiàn)形式，從而不斷提升自己的綜合能力，并能夠在巧妙運用黃河文化的同時進行英語閱讀能力的提升，最后更加明確地對文化進行全面的理解，從而促使學生核心素養(yǎng)的形成，以達到提升學生綜合素養(yǎng)的目標。

（三）有利于地方文化的傳播

在新時代的背景下，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，實現(xiàn)中國夢是我們每一位中國人的重要任務，因此，初中英語閱讀教學也應該主動承擔起傳播傳統(tǒng)文化的任務。實踐證明，初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)，能夠讓傳統(tǒng)黃河文化的元素逐漸滲透到初中英語學科教學之中，這樣就能夠讓學生在學習的過程中將傳統(tǒng)文化進行傳播，為進一步繼承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化奠定基礎，所以初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)有利于地方文化的高效傳播。

三、 初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值的開發(fā)措施

在實際教學過程中，我們應該采取怎樣的方式來拓展黃河文化育人的路徑呢，文章從以下幾個方面提出了初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)的措施。

（一）立足課堂，引導學生了解黃河文化內(nèi)涵

提起黃河文化，對學生來說，他們并不能夠完全理解其中的主要內(nèi)涵，這就給黃河文化與初中英語閱讀融合造成了阻礙，因此，在初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)時應該引導學生充分了解黃河文化的內(nèi)涵。其一，應該在初中英語閱讀教學環(huán)境中引入黃河文化的元素。比如將黃河文化中最為典型的內(nèi)容引入初中英語閱讀教學中，讓學生對黃河文化的形成、作用等有較為全面的了解，為在進一步的了解中獲取黃河文化內(nèi)涵奠定基礎；其二，應該在初中英語閱讀教學中制訂合理、科學的黃河文化育人價值開發(fā)計劃，讓學生能夠在具有節(jié)奏的英語閱讀計劃中對黃河文化的內(nèi)涵有較為全面而深刻的了解；其三，應該采取有效的教學方式來將黃河文化的內(nèi)涵展現(xiàn)出來，比如，將黃河文化的內(nèi)涵與英語文化相互結合，讓學生能夠在日常生活中感受到黃河文化的內(nèi)涵和作用，從而逐漸對黃河文化的內(nèi)涵有更加深刻的認識。

（二）主題活動，引導學生體驗黃河文化魅力

在初中英語閱讀教學中進行黃河文化育人的開發(fā)關鍵還在于讓學生體驗到黃河文化的魅力，這樣才能夠促使學生在黃河文化魅力的吸引下主動去感悟其中的精神潛質(zhì)。所以，在進行初中英語閱讀教學開發(fā)黃河文化育人實踐時可以開展多種多樣的英語閱讀主題活動，讓學生在參與中進行全面有效地體驗。

比如，要讓學生了解黃河文化魅力可以開展一次“攜英語一起走進黃河文化”的研學活動，以便于學生能夠親自去感受黃河文化的容貌。為此，在將黃河文化項目融入英語閱讀教學之中時，引導學生用英語對黃河文化的發(fā)展歷史進行介紹，同時也尋找到與西方文化相輝映的密西西比河、印度河、恒河等進行文化價值的對比。在對比的過程中，學生可以嘗試著通過英語閱讀來了解這些河流文化的不同，同時更加進一步地思考這些河流文化所帶來的育人價值。

了解是一切工作的開始，對學生來說，引導學生充分了解黃河文化內(nèi)涵是初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)的基本前提。因此，在初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)的過程中應該積極引導學生充分了解黃河文化的魅力，為初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)奠定基礎。

（三）巧妙運用，開發(fā)黃河文化育人元素

對當前初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)的具體情況來看，在教育教學的過程中引導學生大膽汲取黃河文化元素是非常重要的。黃河文化是中國傳統(tǒng)文化的重要元素，其中包含了豐富的育人方法、育人理念以及育人素材等，因此，教師應該從英語閱讀與黃河文化這一契合點出發(fā)，引導學生大膽汲取黃河文化的元素，并將其充分運用于自身的日常生活之中。

比如，在初中英語閱讀學習的過程中，教師安排了學生對黃河文化的英語閱讀，以便于能夠?qū)S河文化中的育人精神進行了解。一是教師立足于初中英語閱讀教學，以“黃河文化”為主題，以閱讀篇章為載體，營造英語閱讀的良好氛圍，構建關于黃河文化的初中英語閱讀校本課程，形成學校的教育特色。引導學生在英語閱讀教學中對黃河文化的整體內(nèi)容有全方位的認知，教師通過以教材學習內(nèi)容為基點，在此基礎上延伸出關于黃河文化的主要內(nèi)容，讓學生在理解英語閱讀內(nèi)容的時候能夠積極主動地將其與現(xiàn)實生活中的黃河文化、形式等進行對比，并且能夠在這一過程中逐步調(diào)動學生去主動了解黃河文化的積極性。二是引導學生對黃河文化元素進行運用。對大部分學生來說，他們生活經(jīng)驗比較欠缺，因此，在進行黃河文化的感知過程中有可能也只是暫時對黃河文化的部分元素有比較深刻的印象，并不能夠從全角度出發(fā)對黃河文化進行全方位的感知。鑒于這種情況，教師在組織開展初中英語閱讀教學的過程中可以引導學生主動去描繪黃河文化中的組成元素，比如教師在引導學生完成英語寫作的過程中，可以引導學生通過英語閱讀教學積累，結合黃河文化來進行認真的表達與創(chuàng)作，讓學生能夠在初中英語閱讀教學中開發(fā)黃河文化育人價值，去獲知更多的黃河文化元素，也能夠讓學生在黃河文化育人氛圍的熏陶下獲得進一步的成長。

著名的心理學家讓·皮亞杰曾經(jīng)說，學生要在成長的過程中獲得進步，關鍵在于其在成長時要充分關注周圍的生活，要學會將這些生活元素全面融入日常成長之中，這樣才能夠讓成長活動變得更加多姿多彩。在初中英語閱讀教學中開發(fā)黃河文化育人價值的過程中，部分學生能夠積極主動地去了解黃河文化的相關知識，教師應該針對這種情況對學生在運用黃河文化元素時的表現(xiàn)進行鼓勵和贊揚，讓學生能夠在鼓勵的氛圍中激發(fā)對初中英語閱讀教學的濃厚興趣。在初中英語閱讀教學中開發(fā)黃河文化育人價值的過程中，教師應該針對學生汲取黃河文化元素的行為進行及時的鼓勵，讓他們在大膽汲取黃河文化元素時獲得相應的成就感，以便于在以后的學習過程中更加積極主動地去獲取傳統(tǒng)黃河文化元素，從而進一步促進黃河文化與初中英語閱讀的融合。

（四）積極探索，引導學生發(fā)現(xiàn)黃河文化育人資源

黃河文化是我國民間藝術的重要組成部分，截至目前，黃河文化主要集中在黃河沿岸，這些黃河文化又會因為地名、習慣、生活等方面的不同而彰顯出其獨特的魅力，因此，在初中英語閱讀教學中開發(fā)黃河文化育人價值的路上，教師需要引導學生去探索發(fā)現(xiàn)豐富的黃河文化資源，并對這些資源進行全面的解讀和深入的探究，讓黃河文化育人氛圍得到有效的形成，讓學生充分感受到家鄉(xiāng)文化的內(nèi)涵，感受到初中英語閱讀教學的樂趣。

對本土的學生來說，他們中的一部分人在耳濡目染之中也多少對黃河文化有一些了解，為此，教師選擇將黃河文化資源與初中英語課程進行融合的教學規(guī)劃，開啟了初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)的兩步走模式。第一步為探究黃河文化的相關知識，教師主要通過黃河文化的內(nèi)容與形式來展開英語閱讀教學。比如，教師將剪紙文化、面塑文化融入初中英語閱讀教學中，讓學生在完成初中英語閱讀教學的過程中全面感知黃河文化的精神與氣質(zhì)，讓黃河文化的育人價值得到初步的展現(xiàn)。第二步為進行黃河文化育人氛圍的構建，在初中英語閱讀教學中，將關于黃河文化的文學、藝術等，比如豫劇、剪紙、面塑、香囊等典型的黃河文化元素放置在課堂的環(huán)境創(chuàng)設之中，并通過簡要的介紹來將這些內(nèi)容進行一定的普及，促使學生在進行初中英語閱讀的過程中能夠被黃河文化的育人氛圍所包圍，并主動去了解黃河文化，解讀黃河文化，感染黃河文化。

眾所周知，黃河文化的內(nèi)涵非常豐富，形式也多種多樣，因此，在這一過程中，教師需要引導學生通過接觸不同的黃河文化，感受到各種不同的黃河文化內(nèi)容和形式，也讓學生在學習的過程中感受到黃河文化的快樂，并能夠更進一步地對自己的家鄉(xiāng)文化有一定程度的了解，能夠在自己的身邊去主動發(fā)現(xiàn)黃河文化的精神氣韻、感受黃河文化的本質(zhì)特征，為初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)奠定基礎，也為提高傳承黃河文化效率打下了基礎。

（五）進行評價，引導學生參與黃河文化育人傳承

評價是教育教學的重要環(huán)節(jié)，通過有效的評價能夠讓學生在學習的過程中明白自己的優(yōu)劣之處，也能夠讓學生以開闊的胸襟去主動學習別人的長處，從而獲得進步。在初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)的過程中，教師應該引導學生對傳承的情況進行多元化的評價，這樣才能夠促使初中英語閱讀教學與黃河文化無縫對接。

其一，應該針對初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)的態(tài)勢進行師生評價。一方面，教師應該根據(jù)學生掌握黃河文化元素與初中英語閱讀內(nèi)容的具體情況進行評價，讓學生對自己在學習的過程中對黃河文化的運用和掌握有較為客觀的認識，為學生的進步提供可能；另一方面，教學是一個雙向的過程，因此學生也應該針對教師在上課時促進初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)的情況進行評價，這包括教學的內(nèi)容是不是自己喜歡的、教學的方法是否能夠讓自己聽懂、教學的結果是否能夠讓自己滿意等。實踐證明，在初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)的過程中，采取師生互評能夠讓師生更好地認識自己的不足，以便于獲得更大的進步。

其二，應該針對初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)的態(tài)勢進行生生互評。這主要體現(xiàn)在學生與學生之間所開展的評價。在學習的過程中，教師可以引導學生組成學習小戰(zhàn)隊，首先由隊長對每一位隊員進行評價，主要針對隊員是否在初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)、學生在初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)時所采用的方法、融合的熟練度等進行評價。其次是隊員對隊長的領導能力和協(xié)調(diào)組織能力進行評價。最后是隊員與隊員之間的評價，即隊員之間根據(jù)教師的指導對對方的作品中所體現(xiàn)出來的黃河文化的多少、優(yōu)劣進行評價，同時也對初中英語閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)的方法和效果進行評價，然后在評價的過程中更加全面地認識自身的不足，并力求在將來能夠有所改進。

有了評價才知道學習的程度究竟如何，才知道自身究竟有哪些不足之處，也才能夠?qū)ふ业匠踔杏⒄Z閱讀教學中黃河文化育人價值開發(fā)的路徑。

四、 結語

總而言之，英語既是一門語言學科，同時也是文化傳承的工具，所以，在進行初中英語教學的過程中高度關注文化意識的培養(yǎng)，將初中英語閱讀教學與黃河文化育人價值的開發(fā)進行融合，不僅能夠促使學生在學習時提高其英語知識與技能，還能夠讓學生在黃河文化的熏陶下提升自己的綜合能力，促使學生逐漸形成其核心素養(yǎng)。

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