劉國揚

摘 要：在新時代背景下，素質(zhì)教育對教師自身教學(xué)思想及方法提出了新的要求。現(xiàn)階段教師的最終教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)，所以在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的時候，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是至關(guān)重要的。教師要不斷研究，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，加快學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時代；小學(xué)科學(xué)；課堂創(chuàng)新；方法策略

中圖分類號：G623.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0015-04

一、 引言

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作主要目標(biāo)，使得學(xué)生逐漸擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而進(jìn)行高效率、更加完善的學(xué)習(xí)模式?？茖W(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，需要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。唯有如此，才能最終使得學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，投入科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生體會科學(xué)這一學(xué)科所散發(fā)出的魅力，愛上科學(xué)課程教學(xué)。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂創(chuàng)新的意義

小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)思想，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果只采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來便會感到枯燥無味。教師對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新能夠挖出學(xué)生所具備的潛力，帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度來觀察和思考問題，促進(jìn)學(xué)生不斷地提高自己的綜合能力。教師在課堂上也要不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得其擁有較好的學(xué)習(xí)氣氛，以此來助力學(xué)生全面發(fā)展。這時作為科學(xué)教師，必須對實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效提升，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)手段比較傳統(tǒng)

因為被落后的教學(xué)方法所制約，現(xiàn)階段大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，依舊用灌輸式教學(xué)方法，這樣阻礙了學(xué)生自主思考水平的提高。在具體教學(xué)的時候，教師通常只是稍微演示一遍主要內(nèi)容，然后再讓學(xué)生展開模仿。在此過程中，學(xué)生根本無法理解內(nèi)容，同時自身思維也沒有得到鍛煉，長時間處在被動接受的地位。這種課堂教學(xué)毫無活力，學(xué)生不能積極投身到科學(xué)的教學(xué)里，而且還會使學(xué)生逐漸喪失對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，更制約著學(xué)生對科學(xué)實驗的進(jìn)一步了解，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是“知道”而不是“掌握”。

（二）教學(xué)內(nèi)容十分空洞

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的時候，教學(xué)內(nèi)容通常會被教材所束縛，沒有和實際生活結(jié)合在一起。這就使得教學(xué)過程十分乏味且無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有愉悅感，從而逐漸出現(xiàn)抗拒、厭煩的情況，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是極為不利的。

（三）學(xué)生沒有問題可以問

小學(xué)生年紀(jì)并不大，其知識儲備少且生活閱歷低，絕大部分的學(xué)生都不會在科學(xué)課堂教學(xué)的過程中向教師提出問題。這意味著學(xué)生并未對探索性學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注，學(xué)習(xí)時并未把問題當(dāng)作導(dǎo)向來展開思考。而且教師對學(xué)生問題的不重視打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（四）教材里面的實驗內(nèi)容不符合學(xué)生實際情況

現(xiàn)階段的教材中有一些實驗并不符合小學(xué)生實際情況，比如在有的實驗里面需要使用酒精燈以及燒杯等物品，安全性得不到保障，而且實驗結(jié)束之后還要把燒杯清洗干凈，此過程對于小學(xué)生來說，要求偏高；有的實驗整體課時比較長，不管是實踐性還是科學(xué)性都亟待提高。除此之外，科學(xué)實驗還會用到各種各樣的器材設(shè)備，操作起來有一定的困難，演示實驗的難度已經(jīng)非常高，更何況進(jìn)行分組實驗，這對年紀(jì)并不大的小學(xué)生而言具有一定的危險性。

四、 小學(xué)科學(xué)課堂的具體創(chuàng)新策略

（一）建立情境教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)課堂中，為激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要按照學(xué)生具體興趣展開科學(xué)教學(xué)。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)構(gòu)建情境，讓學(xué)生置身于情境內(nèi)學(xué)習(xí)，有助于他們更好地理解和掌握科學(xué)知識。在當(dāng)前社會的進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)步下，信息技術(shù)逐漸和大眾生活密不可分，在學(xué)校里面同樣得到了良好應(yīng)用。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候借助信息技術(shù)展開教學(xué)，有效提高學(xué)生整體課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以結(jié)合課本上的內(nèi)容，通過觀看視頻、圖片或是音頻等，讓學(xué)生能夠直接生動地觀察到課本上的知識，學(xué)習(xí)起來更加簡單有趣。通過觀看視頻，可以對學(xué)生的感官進(jìn)行有效刺激。除此之外，教師還可在正式上課之前為學(xué)生提出各種各樣的問題來使學(xué)生思考，為學(xué)生建立起一個問題情境，同時基于此引導(dǎo)學(xué)生深入探索和研究。需要注意的是，建立情境必須要和課本內(nèi)容相結(jié)合，禁止和課本相背離。教師在課堂教學(xué)時要仔細(xì)地觀察學(xué)生，了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。在教學(xué)前，教師只有深度挖掘課本，仔細(xì)鉆研，把課本上的內(nèi)容有層次地展示出來，在課堂教學(xué)時才能不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，教師在課堂上教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《土壤——動植物的樂園》一課時，學(xué)生對土壤了解得非常少，認(rèn)為土壤就是普通的土壤。此時，科學(xué)教師可以通過大屏幕進(jìn)行展示，使得學(xué)生可以較為準(zhǔn)確地了解土壤的相關(guān)知識點。在學(xué)生觀看視頻的時候，教師可以給學(xué)生講解土壤不同的種類以及區(qū)別，然后給學(xué)生提出相對應(yīng)的問題，即為什么要保護(hù)土壤？哪些動植物需要有土壤才能活？我們應(yīng)該如何保護(hù)土壤？讓學(xué)生在觀看視頻之后討論作答，這樣學(xué)生在觀看視頻的時候就會更加認(rèn)真，一邊觀看視頻一邊進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。視頻結(jié)束之后，教師要鼓勵學(xué)生積極地思考、討論并回答問題，并且根據(jù)學(xué)生的回答要及時地給予表揚和肯定，幫助學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)自信心。最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解土壤，并且深刻地意識到土壤的污染越來越嚴(yán)重，土壤的污染還會影響農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)，給人類的生命健康帶來危害，以此來培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)土壤的意識，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提高。

（二）增加實踐作業(yè)的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生展開實踐探究

在小學(xué)科學(xué)作業(yè)的布置上，需要教師注重增加實踐作業(yè)的數(shù)量，減少讓學(xué)生進(jìn)行抄寫或背誦的機(jī)械化作業(yè)，科學(xué)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在實際課堂學(xué)習(xí)中對科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和技術(shù)進(jìn)行有效掌握，進(jìn)而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的提升，最終促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的不斷增強(qiáng)。對小學(xué)生來說，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要主動探究，只有在自己動手操作實踐的過程中體驗知識、獲取知識，才會真正幫助小學(xué)生理解科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得其邏輯思維能力獲得提高。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在動手操作實踐的過程中掌握相關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升個人的學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高。教師在實踐作業(yè)的布置上，也要充分考慮各種客觀因素，通過不同的方式組織學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生通過課后實踐作業(yè)產(chǎn)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)科學(xué)作業(yè)的布置要注重培養(yǎng)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擁有較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，提高自身能力，激發(fā)其潛力。例如，在學(xué)習(xí)《點亮小燈泡》一課時，在作業(yè)的布置上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過家用電器以及家用燈泡的原理分析，讓學(xué)生動手進(jìn)行小燈泡線路的連接，點亮小燈泡。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，也可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷對知識進(jìn)行有效掌握。與此同時，通過小燈泡制作，學(xué)生的動手操作實踐能力也在提升，其科學(xué)的探究知識也會使其信心倍增，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）引入科學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣

興趣是個體迫切希望了解事物本質(zhì)、參與某項活動的心理傾向，也是影響個體學(xué)習(xí)與行為狀態(tài)的關(guān)鍵心理因素之一。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有始終對科學(xué)現(xiàn)象保持強(qiáng)烈好奇心，對科學(xué)課程抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)習(xí)、思考及探究中充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維優(yōu)勢，主動探索與挖掘?qū)κ挛锏男吕斫?。陶行知先生指出：行動，即實踐是學(xué)生汲取知識的起點。小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性，并且以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，若想為學(xué)生再現(xiàn)與模擬較為真實的科學(xué)探究過程，便需要將科學(xué)實驗引入課堂中，讓學(xué)生在親身參與、深入體驗中對科學(xué)探究及創(chuàng)造產(chǎn)生興趣。以《種子發(fā)芽實驗》教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以播放菜豆種子萌發(fā)的快閃視頻，請學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗、課前預(yù)習(xí)獲得的知識，預(yù)設(shè)種子萌發(fā)需要具備的條件，結(jié)合學(xué)生表述進(jìn)行板書，呈現(xiàn)“水”“光照”“空氣”“適宜溫度”四大條件。接下來，將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)各小組討論問題：①選擇什么樣子的種子？②需要準(zhǔn)備哪些材料與器具？③如何設(shè)計實驗對照組？④在實驗前還需要了解哪些知識？學(xué)生在小組內(nèi)探討并制定實驗方案，各小組代表匯報并相互評價，教師對學(xué)生實驗方案進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過各小組方案可以發(fā)現(xiàn)，部分小組不知如何控制“空氣”這一變量，此時教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考如何保持其他條件相同而打造出有空氣與無空氣兩種條件？學(xué)生開動腦筋，發(fā)散思維，在討論中提出實驗方案，即：將實驗組的菜豆種子浸沒在水中，將對照組菜豆種子放在濕毛巾上以保證種子都能吸收充足的水分，而且實驗組因水的密封性可以隔絕空氣，打造出無空氣的條件。最后，學(xué)生利用課余時間執(zhí)行實驗計劃，定期觀察并記錄種子的萌發(fā)情況，在實驗的幫助下了解種子萌發(fā)的基本條件。在上述科學(xué)實驗教學(xué)中，教師并未提前確定實驗流程及所需器材，而是由學(xué)生在思考與討論中自主創(chuàng)造，這樣可以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

（四）通過小組合作形式，提高學(xué)生自身合作交流水平

隨著新課改的進(jìn)一步深入，小組合作教學(xué)方法被學(xué)生及教師所接受，屬于創(chuàng)新性較強(qiáng)的一種教學(xué)方法，在教學(xué)的時候通過動態(tài)互動，加快學(xué)生學(xué)習(xí)，然后把學(xué)生小組成績當(dāng)作主要評價標(biāo)準(zhǔn)，以此實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。如，在《蚯蚓的選擇》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平實施分組，繼而圍繞教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)要求；引導(dǎo)學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)下，能夠明確動物生活必不可少的環(huán)境因素，對比各實驗方法，以此體會自然事物間存在的聯(lián)系；給學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們彼此之間相互合作來處理問題。這種小組合作方式，最大限度凸顯出了群體作用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的制約性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，可以有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造能力，凸顯其主觀能動性。在此過程中，教師要使學(xué)生把控好各個變量因素，收集數(shù)據(jù)，用事實說話。同時，教師還可為學(xué)生事先準(zhǔn)備好一系列的課堂道具，不同小組要準(zhǔn)備兩個長方形的紙盒來當(dāng)作收容器皿，然后準(zhǔn)備好黑布還有蚯蚓。為了進(jìn)一步明確蚯蚓對環(huán)境方面的要求還有適應(yīng)條件，學(xué)生可以從這幾點來著手：首先，要知道蚯蚓偏向在黑暗里面生活還是陽光下生活。其次，借助實驗觀察，看看對濕潤以及干燥環(huán)境來說，哪一個會更吸引蚯蚓。該實驗用事先準(zhǔn)備的工具就可以完成，把黑布還有玻璃片覆蓋在盒子上面，繼而展開十分鐘左右的實驗活動，觀察不同盒子里面蚯蚓的生活狀態(tài)，從而獲得蚯蚓更偏愛在黑暗里面生活的信息。再次，在蚯蚓選擇土壤方面，要借助干土及濕土，把狀態(tài)不一樣的土壤放進(jìn)相對應(yīng)的盒子里面并蓋好，幾分鐘后打開蓋子，就可以觀察到不同土壤環(huán)境里面的蚯蚓是處于一種怎樣的狀態(tài)下，做出對比，回收材料，鼓勵學(xué)生進(jìn)行溝通探討，就可以明確蚯蚓更加偏好濕潤環(huán)境。這個時候，教師再讓學(xué)生借助實驗歸納蚯蚓對環(huán)境的需求，還有其更偏向于怎樣的土壤，繼而由蚯蚓延伸到別的動物身上，不同動物適合的生活條件都是不一樣的。除此之外，教師還可讓學(xué)生深入探討文本里面的圖片，研究動物是怎樣逐漸和環(huán)境相適應(yīng)的，加快學(xué)生不斷進(jìn)行自主思考，如果動物生存環(huán)境變得不合適，動物會有怎樣的后果？是優(yōu)化環(huán)境抑或是等待死亡？這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中對學(xué)生加以科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生全身心投入科學(xué)實驗。

（五）和生活經(jīng)驗相結(jié)合

科學(xué)往往來自現(xiàn)實生活中，因此教師在科學(xué)教學(xué)過程中同樣要重視和實際生活結(jié)合在一起，把科學(xué)知識建立在學(xué)生自身已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)時明確學(xué)習(xí)方法，加快學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。教師可布置一些科學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，還可以在生活中不斷對知識進(jìn)行運用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得提升。同時，科學(xué)教師需要對學(xué)生進(jìn)行問題的不斷引導(dǎo)，使得學(xué)生擁有較強(qiáng)的科學(xué)探究精神，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《相貌各異的我們》時，需要給學(xué)生介紹基因?qū)θ梭w的影響，不同的基因?qū)е孪嗝驳牟煌梢允沟脤W(xué)生對人類生命基因的奇妙獲得認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)基因知識的不斷探究。教師可以讓學(xué)生通過查找相關(guān)的視頻或資料，補(bǔ)充本節(jié)課所學(xué)的知識，同時也可以就人體相貌中的某一點，比如雙眼皮的遺傳特點進(jìn)行分析，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的點進(jìn)行深入剖析，有助于挖掘教材內(nèi)容，也能讓學(xué)生對科學(xué)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的熱情。

（六）設(shè)置懸疑，調(diào)動學(xué)生的探究欲

一般來說，問題往往是加快學(xué)生進(jìn)行自主思考的推動劑，同樣是其思維良好發(fā)展的主要動力，因此教師可借助設(shè)置懸疑的方式進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)。在當(dāng)前新時代背景下，大量教學(xué)手段及方法層出不窮，基于此，教師可將情境教學(xué)法與設(shè)置懸疑有機(jī)結(jié)合，可以進(jìn)一步改變枯燥無趣的提問方法，同時可以調(diào)動起學(xué)生的探究欲。如在《聲音的變化》這節(jié)課的教學(xué)中，教師在正式教學(xué)之前，可以用不一樣的力度對黑板進(jìn)行敲擊，然后向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們有沒有聽見我在敲擊黑板時，聲音強(qiáng)度是不一樣的？這個時候?qū)W生就會馬上展開回憶，同時答出先輕后重的答案。繼而教師可接著提出下一個問題：聲音為何時而重時而輕呢？部分學(xué)生會說：這是由于敲擊時力度不一樣所造成的。這個時候教師可再拿出事先準(zhǔn)備好的鉛筆以及小木棒等，同時敲打桌面，引導(dǎo)學(xué)生回答聲音變化情況，促使他們思考聲音大小的規(guī)律。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生積極考慮問題，還能夠激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的探究欲，給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)有著較強(qiáng)的研究性特點。因此在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)時，教師要摒棄一成不變的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對課堂教學(xué)策略展開自主創(chuàng)新，更新教學(xué)思想，從而最大限度調(diào)動學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在當(dāng)前新時代背景下，隨著新課改進(jìn)一步實施，小學(xué)科學(xué)教師要不斷研究教學(xué)實踐案例，總結(jié)各種經(jīng)驗和要點，在教學(xué)過程中重視學(xué)情分析，確定最終教學(xué)目標(biāo)。除此之外，還要讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，引導(dǎo)其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，如此才可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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