于穎 段雅雯

摘要：德國“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”提出要提升職校教師選拔標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整職校教師培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)對教師培訓(xùn)質(zhì)量的管控。德國實行了嚴(yán)格的選拔制度，且不斷貫徹以人為本的教師培訓(xùn)理念，并通過得天獨(dú)厚的職業(yè)發(fā)展環(huán)境有效促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校師資水平的提升?；诖?，建議我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)可從建立嚴(yán)格的教師選拔及考核標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教師培訓(xùn)機(jī)制、提升教師薪資待遇、鼓勵企業(yè)參與教師培訓(xùn)等方面來改進(jìn)與完善。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資隊伍建設(shè)；技能型人才；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G719? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）04-0092-05

德國的職業(yè)教育發(fā)展歷史悠久、教育體系完備、師資力量雄厚。在“工業(yè)4.0”時代背景下，德國根據(jù)未來社會的發(fā)展需求制定了“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”（Vocational Education & Training 4.0）以應(yīng)對時代變化，該戰(zhàn)略對師資培養(yǎng)、選拔、培訓(xùn)、考核等方面提出了一系列更高的要求。我國近年來大力發(fā)展職業(yè)教育，2021年印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，全面提升教師素養(yǎng)，完善職業(yè)教育教師資格認(rèn)定制度，強(qiáng)化教師專業(yè)教學(xué)和實踐要求，支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地等。目前，我國高度重視職業(yè)院校師資力量的發(fā)展，然而教師隊伍建設(shè)體系仍處于探索階段。本文總結(jié)德國“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”中有關(guān)職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)方面的內(nèi)容及特點，探討我國可從哪些方面進(jìn)行借鑒，從而推動職業(yè)教育高水平、高質(zhì)量發(fā)展。

一、德國“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”關(guān)于師資隊伍建設(shè)的內(nèi)容

“工業(yè)4.0”的概念于2014年漢諾威工業(yè)博覽會上提出，數(shù)字化、自動化、網(wǎng)絡(luò)化和靈活生產(chǎn)流程是這一輪新工業(yè)革命的代名詞。在此背景下，科學(xué)技術(shù)快速更迭，社會發(fā)展日新月異。作為職業(yè)學(xué)校的教師，其專業(yè)知識需要時刻更新，教學(xué)內(nèi)容也必須與時俱進(jìn)?！肮I(yè)4.0”驅(qū)動了“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”的產(chǎn)生。該戰(zhàn)略在師資隊伍建設(shè)方面主要提出三點要求：提升職校教師選拔標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整職校教師培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)對教師培訓(xùn)質(zhì)量的管控[1]。

（一）提升職業(yè)院校教師選拔標(biāo)準(zhǔn)

在“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”背景下，德國職校教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)越發(fā)嚴(yán)格。在德國，要成為一名職業(yè)學(xué)校教師，除需要持有文理中學(xué)畢業(yè)證書以及至少一年企業(yè)實習(xí)工作經(jīng)驗外，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后還必須參加兩次全國性考試，第一次為知識與技能的鑒定，第二次考試則是對經(jīng)驗與能力的驗證測試，兩次考試通過后方可獲得職業(yè)學(xué)校教師資格證書。此外，還需要擁有至少36周的企業(yè)實習(xí)經(jīng)驗才能參與職業(yè)學(xué)校教師的選拔（詳見圖1）。成為教師后，還有為期兩年的預(yù)備實習(xí)階段，每位新教師由一名經(jīng)驗豐富的老教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)。在這一階段中，實習(xí)教師的實際授課能力會得到很大程度的提升，為以后正式成為職業(yè)學(xué)校教師打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)

在各州文教部長聯(lián)席會議上，德國發(fā)布了《數(shù)字時代的教育》戰(zhàn)略指導(dǎo)文件。該文件指出，需要在嚴(yán)格的師資選拔基礎(chǔ)上將教師培訓(xùn)和進(jìn)修作為核心工作[2]。職業(yè)教育是與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切的教育類型，教師隊伍建設(shè)水平很大程度上決定著技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，德國的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)已從過去由政府主導(dǎo)、培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)培訓(xùn)的封閉式體系轉(zhuǎn)變?yōu)檎⒔逃龣C(jī)構(gòu)、企業(yè)三方面系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)行教師培訓(xùn)的開放式體系。相較于傳統(tǒng)模式，新體系的優(yōu)點體現(xiàn)為三方面系統(tǒng)分工明確且各司其職，因此能夠最大程度地發(fā)揮各自的力量，共同促進(jìn)職校師資培訓(xùn)水平的提升。

政府在職業(yè)教育教師培訓(xùn)中發(fā)揮的作用包括：管理教師培訓(xùn)工作、承擔(dān)咨詢與顧問服務(wù)、提供教學(xué)資源、履行第三方評估職責(zé)等。有效的政府監(jiān)督監(jiān)控機(jī)制以及效果評估機(jī)制保證了教師培訓(xùn)的質(zhì)量。此外，政府的參與為教師培訓(xùn)提供了財政支持，從根本上確保了教師培訓(xùn)工作能夠穩(wěn)步運(yùn)行。由此可見，政府在德國職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系發(fā)展中起到了關(guān)鍵的保障作用。

教育系統(tǒng)內(nèi)部培訓(xùn)分為州層面的培訓(xùn)及地區(qū)層面的培訓(xùn)。兩個層面的培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點各不相同，州層面的培訓(xùn)是指教師在州立教師進(jìn)修學(xué)院、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。培訓(xùn)對象范圍廣，授課內(nèi)容更加宏觀。地區(qū)層面的培訓(xùn)由不同地區(qū)的教育局承擔(dān)，授課內(nèi)容聚焦于當(dāng)?shù)匕l(fā)展規(guī)劃、發(fā)展重點及發(fā)展特色等，培訓(xùn)內(nèi)容更具針對性。從教育系統(tǒng)內(nèi)部培訓(xùn)發(fā)揮的作用可以看出，普適化培訓(xùn)與特色化培訓(xùn)互為補(bǔ)充，是一種立足于需求導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。

企業(yè)積極參與培訓(xùn)是德國職業(yè)教育繁榮的關(guān)鍵原因之一。企業(yè)參與職業(yè)教育培訓(xùn)也被稱為“雙元制職業(yè)教育（Die duale Ausbildung）”，是一種旨在系統(tǒng)地結(jié)合企業(yè)優(yōu)勢與職業(yè)教育優(yōu)勢的特殊培訓(xùn)體系。理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)是雙元制職業(yè)教育的普遍特征[4]。在雙元制職業(yè)教育制度之下，企業(yè)既參與對學(xué)生的教學(xué)工作，同時也承擔(dān)教師培訓(xùn)的任務(wù)。由此可見，在德國職業(yè)教育發(fā)展中，企業(yè)扮演著重要的角色。在德國，有影響力并且具有職業(yè)教育培訓(xùn)資質(zhì)的大型企業(yè)為教師提供培訓(xùn)。大型企業(yè)擁有先進(jìn)的設(shè)備和實操經(jīng)驗豐富的員工，教師在這些企業(yè)中參與培訓(xùn)，與行業(yè)人員進(jìn)行深度交流，通過實訓(xùn)掌握行業(yè)內(nèi)部更加前沿的技術(shù)及動態(tài)。這些優(yōu)勢能夠有效提升教學(xué)水平，并對更新教學(xué)內(nèi)容起到了關(guān)鍵的作用。

（三）加強(qiáng)對教師培訓(xùn)質(zhì)量的管控

加強(qiáng)對教師培訓(xùn)的質(zhì)量管控是確保優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。德國職業(yè)教育教師培訓(xùn)評價以美國著名教育評價專家顧巴和林肯（Egon G. Guba and Yvonna S. Lincoln）所創(chuàng)建的第四代評價理論為指導(dǎo)，注重“回應(yīng)與協(xié)商”的理念，尋求培訓(xùn)主體的平等地位，各個培訓(xùn)主體在評價時都具有相同的話語權(quán)。因此，完善的評價制度是培訓(xùn)質(zhì)量保障的根本條件。此外，為確保評價的公平與客觀，德國采用以市場為導(dǎo)向的評估模式。政府將評估權(quán)委托給第三方評估機(jī)構(gòu)，鼓勵職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)積極參與評估，建立多元化的培訓(xùn)評估體系。評估所涉及的問題主要包括：發(fā)放給教師的資料是否有用？安排培訓(xùn)的時間是否合適？教師是否能從課程中獲得啟發(fā)？是否會向同事推薦這個培訓(xùn)項目？是否愿意參與后續(xù)的培訓(xùn)？這種方式使得專家能夠就教師培訓(xùn)質(zhì)量問題交換意見和看法，對促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的不斷完善發(fā)揮了積極的作用。

二、德國“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”中職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的特點

德國“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”下職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)方面體現(xiàn)出鮮明的特點。首先，對職業(yè)學(xué)校教師的選拔和考核呈現(xiàn)更為嚴(yán)格的趨勢；其次，教師培訓(xùn)參與主體更加多元化，培訓(xùn)從始至終貫徹著以人為本的價值觀；此外，基于現(xiàn)實社會發(fā)展需要，在對教師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的同時，也為其提供了得天獨(dú)厚的職業(yè)發(fā)展條件。

（一）極為嚴(yán)格的教師選拔制度

在德國，職業(yè)學(xué)校教師是一項獨(dú)立且專業(yè)化程度極高的職業(yè)，對有志于成為職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)生有一套系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式。德國對職校教師的選拔極為嚴(yán)格，對學(xué)生的學(xué)歷與實踐經(jīng)歷要求極高。本科和碩士階段學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點各不相同，本科時較為注重專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)以及進(jìn)行專業(yè)性的實踐；在碩士階段，教育理論以及與教學(xué)相關(guān)的課程則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。為順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展與職業(yè)學(xué)校所需師資的特征，德國對準(zhǔn)備成為職校教師的學(xué)生設(shè)置了嚴(yán)格的考試內(nèi)容，學(xué)生在大學(xué)期間需要完成兩次國家層面的考試，并且需要進(jìn)行兩年的預(yù)備實習(xí)期考核，每年都會有一批學(xué)生無法通過其中的一項內(nèi)容。綜上所述，嚴(yán)格的考核制度淘汰了一定數(shù)量的學(xué)生，使得職業(yè)學(xué)校每年能夠接收的師資數(shù)量有限，但“重質(zhì)不重量”的理念卻在很大程度上確保了職校預(yù)備教師的專業(yè)能力與實踐能力。

（二）以人為本的教師培訓(xùn)理念

以人為本的教師培訓(xùn)理念是德國“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”中有關(guān)教師培訓(xùn)方面的顯著特點之一，該理念是培訓(xùn)體系建設(shè)的宗旨，也是培訓(xùn)系統(tǒng)要素協(xié)同的內(nèi)在驅(qū)動力。以人為本的培訓(xùn)價值觀以教師職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，將教師專業(yè)化作為培訓(xùn)體系建設(shè)的出發(fā)點與歸宿。與此同時，社會培訓(xùn)資源不斷進(jìn)行整合，培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)在逐步優(yōu)化，培訓(xùn)模式與方法也得到了相應(yīng)的改革。在“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”背景下，教師培訓(xùn)從重視培訓(xùn)規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏嘤?xùn)體系基礎(chǔ)能力與內(nèi)涵式建設(shè)，使培訓(xùn)質(zhì)量滿足教師個體成長及職業(yè)教育發(fā)展訴求，把以人為本的培訓(xùn)理念貫徹于實踐，為高素質(zhì)師資培育奠定了深厚的基礎(chǔ)。

（三）得天獨(dú)厚的職業(yè)發(fā)展環(huán)境

德國“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”強(qiáng)調(diào)了當(dāng)今社會對技能型人才的需求。人才培養(yǎng)需要優(yōu)秀的師資力量，為職校教師提供更加優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境是吸引與保留優(yōu)秀師資的關(guān)鍵。德國職校教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境優(yōu)越體現(xiàn)為三點，即社會地位高、社會認(rèn)可度高、納入公務(wù)員體系。首先，在職業(yè)學(xué)校工作的教師受到社會的普遍尊重，享有較高的社會地位和豐厚的薪資報酬。美國ERI經(jīng)濟(jì)研究所專家薪資數(shù)據(jù)庫（ERI's Salary Expert Database）的統(tǒng)計顯示，2022年德國職業(yè)學(xué)校教師平均時薪為18.41歐元（約合人民幣130元），平均獎金為每年度678歐元（約合人民幣4772元）。其次，職業(yè)教育在德國有較高的社會認(rèn)可度，每年約有60%的年輕人愿意接受職業(yè)教育，而只有約40%的年輕人進(jìn)入學(xué)術(shù)大學(xué)。因此，職校教師具有廣闊的就業(yè)空間。此外，教師在德國被納入公務(wù)員體系，作為公職人員，享有與政府官員同等的社會地位，不受解雇威脅，并享有免繳勞動保險費(fèi)等一系列權(quán)利[5]。因此，優(yōu)越的社會地位和豐厚的薪資待遇，對于吸引高技能人才與壯大師資隊伍建設(shè)起到了關(guān)鍵的作用。

三、德國“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”對我國師資隊伍建設(shè)的啟示

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在我國實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中發(fā)揮著特殊而重要的作用。特別是近年來，國家積極推動職業(yè)教育的發(fā)展。隨著“工業(yè)4.0”概念的出現(xiàn)，我國也相應(yīng)提出了“中國制造2025”規(guī)劃，時代的發(fā)展對于我國職業(yè)教育而言既是機(jī)遇，也存在諸多挑戰(zhàn)。目前，我國對師資的選拔還是看重教師的學(xué)歷、學(xué)位，相較而言，對實際工作能力的關(guān)注度較低。在教師培訓(xùn)方面，我國雖然開展了校企雙主體的教師培養(yǎng)培訓(xùn)，然而，由于缺少對大型企業(yè)參與培訓(xùn)工作的有效激勵措施，導(dǎo)致企業(yè)參與度普遍不高。因此，我國在職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)方面亟須借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗。分析德國在“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”中師資建設(shè)方面的舉措，可以得出四方面的啟示。

（一）建立嚴(yán)格的教師選拔及考核標(biāo)準(zhǔn)，確保師資隊伍質(zhì)量

首先，國家需要結(jié)合職業(yè)教育規(guī)律及職校教師的職業(yè)特點，盡快出臺統(tǒng)一的職業(yè)教育教師任職資格要求標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)重點關(guān)注教師是否具有企業(yè)實踐經(jīng)歷，并將其作為職業(yè)學(xué)校教師招聘的硬性要求。應(yīng)聘職業(yè)學(xué)校教師崗位應(yīng)具備3年或以上的企業(yè)實際工作經(jīng)歷。其次，從德國對職業(yè)學(xué)校教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)來看，雙專業(yè)學(xué)習(xí)是成為職業(yè)學(xué)校教師所必需的要求。一方面，多種專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠提升選拔的標(biāo)準(zhǔn)，只有更加努力且具有天賦的學(xué)生才有可能成為未來的職業(yè)學(xué)校教師。另一方面，當(dāng)具有兩種以上專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生成為教師后，其教學(xué)會更加具備交叉學(xué)科的視角，更符合未來時代對于復(fù)合型技術(shù)人才的發(fā)展要求。因此，應(yīng)將學(xué)生具有輔修經(jīng)歷或獲得雙學(xué)位列入我國職業(yè)學(xué)校師資選拔的基本要求中。此外，還需要加大對職校教師的職業(yè)準(zhǔn)入難度，入職前需進(jìn)行多維度的考核，除進(jìn)行全面的專業(yè)理論知識考核外，還需增設(shè)實踐能力考試環(huán)節(jié)，可聘請具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)人員作為考官，著重考察考生的實際工作能力。只有當(dāng)理論知識與實踐能力測試全部通過后，才能予以頒發(fā)職業(yè)準(zhǔn)入證明。

（二）優(yōu)化職校教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師專業(yè)能力素質(zhì)

企業(yè)參與教師培訓(xùn)是一種能夠切實有效提升教師專業(yè)素質(zhì)的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新事物不斷產(chǎn)生，這勢必要求職業(yè)學(xué)校教師對現(xiàn)有知識體系進(jìn)行不斷更新。因此，組織教師定期參加培訓(xùn)是提升教師專業(yè)能力素質(zhì)的關(guān)鍵措施。然而，企業(yè)參與教師培訓(xùn)在我國的實施效果還有待進(jìn)一步提升。雖然我國對于職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)陸續(xù)出臺了一系列政策，但這些政策在許多方面并不完善。首先，對于企業(yè)而言，這些政策法規(guī)的可操作性不高。其次，對教師而言，政策里沒有通過明確的條文闡述企業(yè)的責(zé)任與義務(wù)，缺乏對教師的保護(hù)。因此，政府需要制定更加詳細(xì)的、明晰的法律法規(guī)，明確校企雙方的權(quán)責(zé)與義務(wù)，引導(dǎo)企業(yè)參與對職業(yè)院校教師的培訓(xùn)工作。此外，學(xué)校也應(yīng)鼓勵教師積極參與培訓(xùn)，對在培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎勵，并將教師參與企業(yè)培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核。教師本人也需要深刻意識到，參與培訓(xùn)的主要目的是在企業(yè)學(xué)習(xí)最新的理念和技術(shù)，學(xué)成之后把這些知識傳授給學(xué)生。因此，教師應(yīng)秉持求知的態(tài)度，而不是以完成任務(wù)為目的。教師在企業(yè)培訓(xùn)期間應(yīng)以員工的身份參與企業(yè)的各項考核，考核全部合格后頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

（三）提升職校教師薪資，激發(fā)教師工作積極性

目前，職業(yè)學(xué)校教師薪資待遇普遍不高，這在很大程度上影響著教師工作的積極性以及對優(yōu)秀人才的吸引力，因此在這一方面亟需作出調(diào)整。首先，在教育經(jīng)費(fèi)方面，國家可加大對職業(yè)教育的投入力度，優(yōu)化經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)。其次，在職校教師薪資待遇方面，應(yīng)鞏固完善職業(yè)學(xué)校教師待遇保障機(jī)制，大力提升職業(yè)學(xué)校教師待遇。國家應(yīng)出臺相應(yīng)人才政策，將特別優(yōu)秀的高級技能型人才直接認(rèn)定為特級技師，享受正高級職稱待遇。通過各項待遇的調(diào)整，充分調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性。

（四）制定企業(yè)參與職業(yè)教育培訓(xùn)的優(yōu)惠政策，提高企業(yè)參與度

企業(yè)是產(chǎn)教融合、校企合作的主體，政府應(yīng)大力倡導(dǎo)企業(yè)積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)人才增值賦能，從而推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，除了要完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)機(jī)制，確立相關(guān)法律法規(guī)，明確企業(yè)的權(quán)責(zé)義務(wù)，為企業(yè)進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)工作提供完備的法律保障外，政府還應(yīng)給予積極參與職業(yè)教育教師培訓(xùn)工作的企業(yè)一定的資金補(bǔ)助、設(shè)備支持、稅收優(yōu)惠、榮譽(yù)獎勵等，通過這些優(yōu)惠政策和激勵措施鼓勵更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育教師培訓(xùn)工作中來。

如何更好地進(jìn)行職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)既是培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的基礎(chǔ)要求，更是建設(shè)技能強(qiáng)國的關(guān)鍵所在。借鑒德國“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”中有關(guān)師資選拔、培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)質(zhì)量管控方面的措施，我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)可從建立更為嚴(yán)格的選拔及考核標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化職校教師培訓(xùn)機(jī)制、提升教師薪資、鼓勵企業(yè)參與教師培訓(xùn)等舉措入手，通過不同層面的優(yōu)化與完善，從根本上解決職校教師隊伍建設(shè)方面的不足，從而推動我國職業(yè)學(xué)校師資隊伍朝著更高質(zhì)量、更高水平的方向發(fā)展。

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[5]劉立超.德國職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系研究[D].天津：天津大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： Germany's "Vocational Education & Training 4.0" proposes to improve the selection standards of vocational school teachers， adjust the structure of the training system in vocational school and strengthen the control of the quality of vocational school teacher training. Through the strategic plan characterized by a strict selection system， the people-oriented teacher training concept and advantaged career development environment， the level of German vocational school teachers has be improved. Based on this， it is suggested that the construction of vocational education teaching staff in our country should be improved from the aspects of establishing strict teacher selection and assessment standards， optimizing teacher training mechanism， improving teacher salaries and welfare， and encouraging enterprises to participate in teacher training.

Key words： vocational education; construction of teaching staff; skilled talents; teacher training