在小學語文課堂上，學生除了需要掌握語文學習必備的專業(yè)知識之外，還需要根據(jù)自己的知識能力和認知水平總結語文知識的規(guī)律和技巧，提升自己的綜合能力。教師也要對課堂教學及時反思和優(yōu)化，加快教學理念的更新，深入挖掘融學課堂的內涵，引導學生在實踐活動中感受語文課程的魅力，靈活把握語文課程的學習方法，從而最大化地實現(xiàn)融學課堂構建的價值，推動小學語文教學活動取得長遠的發(fā)展，穩(wěn)步實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

一、融學課堂的基本內涵

近年來，融學課堂已成為教育發(fā)展的重要組成部分。這一理念的提出，主要體現(xiàn)在“融”上，即通過資源學科的融合，更好地實現(xiàn)教書育人的價值，這也成了融學課堂的基本內涵。在創(chuàng)建融學課堂的過程中，要求教師要以五育并舉為導向，注重對學生學科素養(yǎng)的培育。與此同時，為了確保融學課堂能夠取得更好的教學效果，這要求教師要注重資源的優(yōu)化整合，強調開放性課堂的打造，在師生共同努力下，有效增強教與學之間的良性互動，在有限的課堂時間內推動學科教學質量和水平的穩(wěn)步提升。

二、打造融學課堂的意義

總體來說，融學課堂的打造能夠幫助學生找到各門學科之間的內在聯(lián)系，以辯證的思維看待學習活動中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，在有限的課堂時間內不斷總結學科特色，探索科學的教學方法和技巧。這種教學模式的構建能夠幫助教師把握學生之間的差異性和個性特點，在滿足學生個性發(fā)展需求的基礎上優(yōu)化教學方案，建立健全的教學體系，幫助學生根據(jù)自己的學習和發(fā)展需求明確學習目標和方向，堅定學習信念，主動克服抗拒的心理。與此同時，融學課堂的打造還能為學生營造良好的學習氛圍，更好地滿足新時代教育提出的要求，引導學生在課內學習的基礎上完成相應的拓展延伸，總結出一套適合自己的學習方法。在教師的帶領下，學生能夠構建更加系統(tǒng)的語文學科知識體系，積極發(fā)揮優(yōu)勢和特長，在有限的課堂時間內查缺補漏，在豐富的課外時間發(fā)展個性，提高綜合能力。

三、打造融學課堂的對策

1.在問題中激勵學生主動思考

目前，課堂已成為學生學習的主陣地，占據(jù)的地位也越發(fā)重要。在新時代背景下，教師要充分發(fā)揮問題教學的優(yōu)勢，激勵學生在問題的指引下朝著更深層次的方向邁進，靈活把握各學科之間的聯(lián)系，找到學習的突破口，順利打開融學課堂的大門。

例如，在學習《吃水不忘挖井人》一課時，為了幫助學生在淺層閱讀的基礎上對這篇文章的內涵產生深刻認知，教師以問題為導向引導學生的思考，進而順利開展了融學課堂的教學模式。在課堂上，教師首先要留出足夠的時間引導學生完成自主閱讀，要求學生概括文章的主要內容。其次，教師要帶領學生完成對文章內涵的分析，準確劃分段落并概括段落大意，明確文章的中心思想。在環(huán)環(huán)緊扣的學習環(huán)節(jié)，學生能夠更靈活地把握語文課程學習的特點和優(yōu)勢，在閱讀學習中激活思維，有了更濃厚的閱讀興趣。最后，教師要抓住德智體美勞教育的核心，靈活把握這篇文章與其他學科之間的內在聯(lián)系，同時，教師要抓住時機找到這節(jié)課程與德育教學之間的聯(lián)系，讓學生能夠樹立“吃水不忘挖井人”的意識，并在日常生活中秉承這種信念，使學生能夠在完成這篇課文的學習后，懂得感恩身邊的朋友和親人。

2.在任務中提高學生實踐能力

任務驅動教學法作為教學工作開展中最常用的一種方法，能夠讓學生在學習活動中有目標、有方向地完成學習任務。教師要準確把握教學的節(jié)奏，合理控制教學時間，進而有效培養(yǎng)學生的實踐能力，全面突出小學語文的教學效果。

例如，在學習《開滿鮮花的小路》一課時，為了更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，教師敏銳地抓住時機培養(yǎng)學生動手實踐的能力。作為新時代的教育者，教師要為學生布置形式多樣的學習任務，可以借助比賽、搜集任務卡等形式調動學生的積極性，讓學生能夠在解讀課文文本之后，找到這節(jié)課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，根據(jù)教師的引導在日常生活中進行不斷嘗試。通過對這篇文本的把握，學生能夠利用課余時間自主種植鮮花，在多次嘗試中獲得更多的成就感，樹立學好語文的信心。在這種教學模式的影響下，學生能夠根據(jù)不同任務的引導樹立長遠的學習目標，把在文本中學到的理論知識運用到實踐活動中去，讓學生能夠對學習產生更加強烈的責任感和使命感，有效鍛煉學生的學習能力，引導學生在長期的學習中總結學習經驗，挖掘學習技巧。在師生的良性互動中，學生的實踐能力得以有效提升，奠定了扎實的學科基礎，為后續(xù)的學習活動做好了鋪墊。

3.在交流中提高學生探究能力

語文課程作為一門基礎學科，是學生能力發(fā)展的重要學習內容。教師要踐行以生為本的教學原則，為學生提供多元化的交流平臺和機會，在科學的教學模式中促進學生探究能力的提升。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》一課時，由于小學生都具有活潑好動的特點，因此，教師要綜合考慮學生在學習活動中的表現(xiàn)，完成教學設計。在課堂上，教師要為學生提供多元化的交流溝通空間，激發(fā)學生主動學習的欲望，自由地完成學習。如，教師可以引導學生圍繞“觀察昆蟲世界”這個話題展開討論，讓全體學生都能在學習活動中保持足夠的熱情。而且，在完成基礎的教學任務之后，教師可以組織學生參與到課后活動中，為學生提供更加專業(yè)的學習指導。教師要讓學生走出課堂，走進社會，在日常生活中注重對大自然的觀察，挖掘更豐富的學習素材。

總而言之，教師要進行個性化的方案設計，加快教學模式的創(chuàng)新步伐，高度重視學生在學習活動中的主體地位，積極引導學生展開深層次的思考。與此同時，教師也要充分利用自己的教學經驗完成融學課堂的打造，使學生由淺入深地學習，充分利用有限的課堂時間提高學生的探究能力和反思能力，逐步完成培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學目標，推動融學課堂取得更長遠的發(fā)展。

費楊（淮安市漣水縣朱碼外國語學校）