“海洋文化”是立足于地域文化、發(fā)掘本土資源而提出的富有特色的教學(xué)主張。在語文教學(xué)中，教師要充分挖掘并利用“海洋文化”的資源與素材，助推語文的教與學(xué)活動。實(shí)踐證明，將“海洋文化”滲透到語文教學(xué)中，能豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文思維能力、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力。教師要充分挖掘“海洋文化”資源，夯實(shí)基點(diǎn)、找準(zhǔn)焦點(diǎn)、創(chuàng)新節(jié)點(diǎn)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，彰顯育人價值。

一、挖掘“海洋文化”資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

“海洋文化”資源是一種具有自然性、鮮活性的資源。海洋文化資源中蘊(yùn)含的知識是助力語文教學(xué)的良好素材。在語文教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備將“海洋文化”展示出來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的多種感官，讓他們的多種感官協(xié)同參與，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具身認(rèn)知活動。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《海底世界》這篇文章時，教師就可以借助多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)海底世界的精彩畫面。具體步驟如下：首先，教師可以將課件中的圖片刪去，僅讓學(xué)生用耳朵聆聽海底的聲音，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)海底世界的奇、趣。其次，教師將課件轉(zhuǎn)變成靜音狀態(tài)，讓學(xué)生觀看關(guān)于海底世界的相關(guān)圖片、靜音視頻（相當(dāng)于流動的畫面），讓學(xué)生感受、體驗(yàn)海底世界中的生物自由活動的狀態(tài)。再次，教師將課件的聲音及圖片全部展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、多層次地感知“海洋文化”。豐富的感知能夠讓學(xué)生更加了解海底資源，領(lǐng)略海底世界的精彩，欣賞海洋世界的奇妙多姿。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教材的文本內(nèi)容，再次借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生感知“海洋文化”，并且將教材文本內(nèi)容與多媒體呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比。有了視聽感知做基礎(chǔ)，教材文本中的文字就變得更加地生動、具體，在閱讀的時候教師就能更高效地調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性?？梢娫谡Z文教學(xué)中，教師借助多媒體課件，促進(jìn)學(xué)生對“海洋文化”資源的認(rèn)知，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入教材文本的情境中，并能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀情緒，從而推動學(xué)生更好地感受、欣賞、領(lǐng)略海洋的魅力。

二、挖掘“海洋文化”資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生對海洋文化的認(rèn)知或理解困惑進(jìn)行教學(xué)，從而讓教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該將學(xué)生帶出課堂，到與“海洋文化”相關(guān)的場所進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正豐富學(xué)生學(xué)習(xí)“海洋文化”的感知，促進(jìn)學(xué)生對“海洋文化”資源的認(rèn)知積累，豐富學(xué)生的童年學(xué)習(xí)和生活。

例如，三年級上冊第六單元的學(xué)習(xí)，這一單元的人文主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河?！被诖耍處熢谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的重要篇章《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》后，可以讓學(xué)生深入生活、深入社區(qū)，去開展調(diào)查訪問活動。教師可以要求學(xué)生對富有地域特色的“海洋文化”資源進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生在調(diào)研過程中做好記錄，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。調(diào)查研究能夠豐富學(xué)生對海洋相關(guān)知識的認(rèn)知，同時幫助學(xué)生樹立保護(hù)海洋保護(hù)環(huán)境的意識。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對海洋生態(tài)遭到破壞、休漁期亂捕等現(xiàn)象進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)讓學(xué)生制作相關(guān)的宣傳畫報(bào)等形式的作業(yè)，進(jìn)行保護(hù)海洋生態(tài)、海洋文化、海洋環(huán)境的宣傳。這樣的活動不僅可以豐富學(xué)生的生活、愉悅學(xué)生的身心、陶冶學(xué)生的情操，還可以增強(qiáng)學(xué)生熱愛海洋、保護(hù)海洋的意識、勇氣，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感與使命感等。

三、挖掘“海洋文化”資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用“海洋文化”資源不僅可以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知、實(shí)踐，而且可以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新。我們知道，海洋孕育著悠久的文化，蘊(yùn)含著豐富的生命。教師要盡可能地挖掘“海洋文化”資源，幫助學(xué)生了解海洋，樹立保護(hù)海洋的思想意識，讓學(xué)生知曉海洋悠遠(yuǎn)的歷史、燦爛的文化與獨(dú)特的精神。如，依托海洋文化創(chuàng)建富有濃郁校本特色的“海之韻”藝術(shù)、“海之星”科技、“海之藍(lán)”學(xué)科、“海之帆”體育、“海之馨”讀書等活動，通過這些文化活動促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

海洋具有寬廣、淵博、深沉、熱情的意象，海洋景觀更是瑰麗多姿。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘“海洋文化”，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《觀潮》這篇課文時，首先，教師可以借助多媒體設(shè)備播放漲潮、退潮的視頻，讓學(xué)生獲得感觀體驗(yàn)。通過觀看，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成漲潮退潮的畫面，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新。如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，大多數(shù)學(xué)生就會自覺地想象漲潮時的場景，學(xué)生頭腦中的漲潮的表象就能被喚醒、激活。于是，有的學(xué)生在朗讀的時候語速由緩到急，這可以表現(xiàn)潮水的來勢洶洶；有的學(xué)生在朗讀的時候語調(diào)從平靜到高昂，這可以表現(xiàn)潮水聲音的轟鳴；有的學(xué)生在朗讀的時候逐漸拉長了語調(diào)，以此來表現(xiàn)海浪逐漸變高；還有的學(xué)生以小組為單位，從一個人的朗讀過渡到一群人的朗讀，以人聲鼎沸來表現(xiàn)潮水的宏大、迅猛等等。以上種種朗讀方式，都是借助潮水的特質(zhì)，實(shí)際上是借助“海洋文化”來創(chuàng)新、助推語文學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師還要聚焦課文中倒數(shù)第二自然段，這一自然段描寫了漲潮的情景，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鋪陳的寫作手法，從而讓學(xué)生感受、體驗(yàn)漲潮時的澎湃情境。應(yīng)用“海洋文化”資源可以促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀，而語文閱讀有助于學(xué)生更深入地理解漲潮時的壯觀。挖掘海洋資源，有助于學(xué)生更好地理解“海洋文化”的內(nèi)涵，感受海洋文化的意蘊(yùn)，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入更多的、更為新鮮的血液。

“海洋文化”是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中重要的課程資源、素材。挖掘并利用“海洋文化”資源，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教師要充分借助地域性的海洋特色，因地制宜、因時制宜，豐富學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)。以“海洋文化”引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)給予學(xué)生更多理性思考的時間，給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)?？傊?，創(chuàng)造性地挖掘海洋文化、利用海洋文化，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。

袁麗花（江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）