語文教學的總體目標是提升學生的語文學習能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。為了提升學生的語文學習能力，教師要改變碎片化、淺顯化、片面化、單一化的教學，運用深度教學的方式，引導學生深入解讀文本，對文本中的內容進行深度加工，促進學生對文本的深入理解、深入思考、深入探究。通過深度教學，逐漸培養(yǎng)學生的高階思維。

一、借文字打開學生的深度學習之門

學生的語文學習首先是對文本的閱讀，而對文本的閱讀首先是與文字“碰面”。在小學語文教學中，教師要善于利用文字打開學生的深度學習之門。在文本中，文字不是一個個抽象的符號，而是一種意義的載體。同時，文字還承載了作者的思想、情感等。教師要引導學生從文字的表面入手，去揣摩文字的意義，這也是學生語文學習的主要內容。在語文教學中，教師要引導學生從重點字、詞、句著手，對文本進行深入解讀。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，語語悟其神。”

語言是學生語文學習的重要載體、媒介，對語言的揣摩、領悟能力是學生語文學習效率的重要保證。在語文教學中，有時，教師可能會忽視對語言文字的分析，也正因如此，教師對文本的分析浮于表面，導致文本分析空洞化。深度教學是引導學生深入品讀文本的語言文字，但不是機械地分析，也不是將整體的文本“拆解”，而是從文本的整體出發(fā)去解讀。

例如，在學習五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時，很多教師會引導學生抓住課文的最后一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”中的引號，讓學生思考“為什么要加上引號？”讓學生比較作者兩次看到“鳥的天堂”的不同景象。這樣的語言文字分析方式固然能引導學生解讀全文，但教師在對《鳥的天堂》的文本進行分析的過程中，更應當引導學生充分地賞析文本中作者對第二天清晨所見到景象的生動描寫。只有引導學生對這一部分內容進行深入分析，才能讓學生感悟這篇文章的寫作的主旨。事實上，作者巴金在寫作這篇文章時，正處于特殊年代。課文中對“鳥的天堂”的描寫表達了作者對寧靜、祥和生活的渴望。教師從文本主旨展開，引導學生從文本的語言文字入手進行深入解讀，才能讓學生領悟文本別樣的寫作意趣。

二、借語境開啟學生的深度學習之旅

所謂語境，就是語言文字的環(huán)境、情境等。在小學語文教學中，教師不僅要注重對文本中的語言文字的分析，更要將語言文字置于一定的寫作意圖、寫作背景、寫作主旨的情境下進行分析。借助語境，能開啟學生的語文深度學習之旅。在學生的深度學習過程中，無論是對語言文字的分析，還是對語感的品味、感悟，都離不開語言文字環(huán)境。對語境的感悟、感受、體驗是語文深度學習的必然過程。

對文本語境的分析，既要沉浸其中、入乎其內，又要超越文本，出乎其外。在閱讀文本的過程中，教師可以引導學生結合文本中的“小語境”展開學習，也可以引導學生結合文本之外的“大語境”展開分析。在語文教學中，教師要引導學生結合文本的寫作背景、意圖等進行深入解讀。

例如，在學習五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時，教師首先要引導學生結合文本語境分析文本，從文中描寫植物的生長聯(lián)想到作者在園子中的自由生活。值得注意的是，如果教師僅僅從文本中的“小語境”來引導學生進行文本分析，那么，學生對文本的認知就會停留在這篇文章僅僅表現(xiàn)了作者在園子里的快樂生活，對于文本的解讀也止步于此。但是，如果教師在引導學生解讀文本的同時能夠補充作者蕭紅的身世資料，補充文本的寫作背景，補充《祖父的園子》這篇文章所在的整部小說的故事梗概，引導學生結合文本寫作的“大語境”進行分析，將文本內容置于寫作的時代背景、寫作意圖等情境中進行分析，學生的文本解讀就能走向深入。如，有的學生在文本解讀中認為課文中描寫了作者對園子中的自由生活的留戀，表現(xiàn)了作者對過去美好、自由生活的向往；有的學生說，作者描寫祖父園子中的自由生活，可能反映了作者創(chuàng)作當時生活的不自由等等。這正是借助相關內容的補充，讓學生對文本的分析走向深入。

三、借“語用”打開學生的深度學習之窗

所謂“語用”，即是指對語言文字的應用。學習語文的根本是從文本的語言文字出發(fā)，最終回歸到語言文字。從某種意義上講，學生的語文學習既不是語言形式的學習，也不是語法、語義的學習，而是語用的學習。學生的語用應當是一種積極的語用。積極的語用要求學生在語文學習中能對語文學習的相關知識進行積極主動的遷移，包括文本內容、文本解讀方法等。要培養(yǎng)學生積極的語用能力，關鍵在于提高學生的語言思維能力。對此，在語文教學中，教師可以引導學生圍繞文本中的相關內容進行語言思維訓練。

例如，在學習六年級上冊《窮人》這篇課文時，教師就可以引導學生抓住文本中的諸多“空白”，揣摩、挖掘人物的心理。如，文章中寫桑娜忐忑不安的心理——“他會說什么呢？”“這是鬧著玩的嗎？”“他會揍我的！”“活該，我自作自受……”“揍我一頓也好！”……對于這樣的文本內容，教師在教學中要引導學生深入體會人物心理獨白的語句，并引導學生深入思考：桑娜為什么會產(chǎn)生這樣的心理獨白？桑娜為什么如此忐忑不安？桑娜的矛盾心理是什么？以問題引導學生對文本進行深入思考、交流，讓學生認識到桑娜產(chǎn)生矛盾心理的原因所在，明白作者這樣描寫人物心理對表達文本主題的意義。在這個過程中，教師可以引導學生進行“補白”，從而讓文中的人物心理更豐富、更貼合實際。

綜上所述，語用是打開學生語文深度學習的窗戶。學用結合，能促進學生的語文學習。在引導學生深度解讀文本的過程中，教師要著眼于學生的成長，要將學生對文本的把握、對主題思想的了解、語言素養(yǎng)的提升以及學生的語言思維的成長等方面融通起來，運用語言、語境、語用成就學生的語文深度學習的價值追求。在對語文的深度學習中，促進學生的不斷成長！

張慧（南通市小海小學）