在一次語(yǔ)文課上，筆者看到教室后排一個(gè)“開(kāi)小差”的同學(xué)正沉浸在自己的思緒中，于是問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題想“提醒”他一下，誰(shuí)料他開(kāi)口便說(shuō)道：“生動(dòng)形象，寫得很美?！苯Y(jié)果當(dāng)然是答非所問(wèn)，惹得同學(xué)們哄堂大笑。這句話在日常學(xué)習(xí)中確實(shí)可以稱得上是一個(gè)“萬(wàn)能答案”，甚至這句話還是教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生文章時(shí)常用的句子，但什么是生動(dòng)形象，學(xué)生對(duì)此卻不甚了解，那么，如何才能讓學(xué)生真正了解語(yǔ)句的內(nèi)涵，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維呢？以下幾點(diǎn)思考可以作為參考。

一、“萬(wàn)能答案”是否真的萬(wàn)能

這種在教學(xué)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題，不禁引發(fā)了我的思考：首先，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言是需要遵循學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)規(guī)律的。有的教師可能會(huì)這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“自己國(guó)家的語(yǔ)言還學(xué)不好，能學(xué)好其他國(guó)家的語(yǔ)言嗎？”這句話聽(tīng)上去有一定的道理，但也體現(xiàn)出語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的期待較高。有高期待本身是一件好事，但卻在無(wú)形中消磨了學(xué)生的耐心，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得急于求成。再者，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)要為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是其主要形式之一，所以，當(dāng)學(xué)生“開(kāi)小差”后，在語(yǔ)文課堂上還可以說(shuō)一句來(lái)應(yīng)付，但在數(shù)學(xué)課上恐怕就行不通了。因此，語(yǔ)文課有這樣幾點(diǎn)缺憾：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不夠濃厚，難以全身心地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生的注意力不能集中，容易“開(kāi)小差”；教師對(duì)課堂重視程度不足，學(xué)生課后缺乏練習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺少積累的意識(shí)和積累的方法。語(yǔ)文，一個(gè)既熟悉又陌生的詞語(yǔ)。作為一門學(xué)科，我們對(duì)其再熟悉不過(guò)；但作為一門學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文是深?yuàn)W的、淵博的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有止境。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要不斷積累沉淀的，不是能夠一蹴而就的。因此，語(yǔ)文是沒(méi)有萬(wàn)能答案的。

二、積累不應(yīng)“雞肋”

1.語(yǔ)文需要輸入——知識(shí)積累

我們只有在知識(shí)不斷輸入積累的情況下才能有“靜待”的耐心和對(duì)“花開(kāi)”的期望。利用語(yǔ)文課幾分鐘時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣實(shí)現(xiàn)“微積累”：

①觀察生活，積累生活知識(shí)

學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，生活本身就是一所“學(xué)?！?。在課前三分鐘，可以讓學(xué)生交流生活中的觀察所得，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和信息搜集與處理的能力。

②閱讀書籍，積累情感體驗(yàn)

教師需要每天布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。不僅如此，還要在課前幾分鐘的交流中著重強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，將閱讀的內(nèi)涵作用顯現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在情感上、思想上的表達(dá)能力，并尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行滲透教育。

③單元整合，積累主題文化

教師還應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)文教材。以單元主題為著眼點(diǎn)，提前布置與主題相關(guān)的積累任務(wù)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是學(xué)校，教師就可以讓學(xué)生盡量多搜集和閱讀有關(guān)學(xué)校的文章、人物等，在課前交流中進(jìn)行分享，幫助學(xué)生積累主題文化。

2.語(yǔ)文需要思考——思維積累

教師要讓學(xué)生明白語(yǔ)文是一門需要鍛煉思維的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維尤為重要。

①在追問(wèn)中打開(kāi)正向思維

在語(yǔ)文課堂中，教師可以用一次又一次的追問(wèn)去打開(kāi)學(xué)生的正向思維。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文的學(xué)習(xí)中，教師要教會(huì)學(xué)生想象，教師首先提問(wèn)：“群兒戲于庭”是什么意思？當(dāng)學(xué)生回答“群兒戲于庭”是一群孩子在庭院里玩游戲的時(shí)候，教師繼續(xù)追問(wèn)：我很好奇他們?cè)谕媸裁从螒?？學(xué)生會(huì)立刻根據(jù)游戲展開(kāi)想象。教師再次追問(wèn)：為什么不說(shuō)“于庭戲”呢？順著線索在追問(wèn)中使學(xué)生的正向思維得到訓(xùn)練。

②在反問(wèn)中培養(yǎng)逆向思維

在三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以用反問(wèn)的方式提出問(wèn)題：“孫中山明知道先生很嚴(yán)厲，卻還是站起來(lái)問(wèn)先生句子的意思，大家都嚇得不敢出聲，覺(jué)得他在犯傻，我覺(jué)得也是，你也是這樣認(rèn)為的嗎？”學(xué)生通過(guò)逆向思考就明白：不問(wèn)先生就不知道句子真正的意思，為了弄明白道理即使挨打也值得。由此讓學(xué)生通過(guò)逆向思維體會(huì)孫中山的勤學(xué)好問(wèn)，勇敢好學(xué)。

③在留白中鍛煉發(fā)散思維

仍以三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文為例，在理解“眾皆棄去”時(shí)，教師提問(wèn)：“大家都拋棄他離開(kāi)了嗎？”在這個(gè)問(wèn)題上，不同學(xué)生有不同的回答。這種留白式的回答鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠讓學(xué)生試著從不同的角度去看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.語(yǔ)文需要練習(xí)——表達(dá)積累

將語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)是需要學(xué)生不斷練習(xí)的。教師關(guān)注課后練習(xí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)闊o(wú)論是課前積累還是課堂思維訓(xùn)練，最終的目的是要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。

①口語(yǔ)交際演練

在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師要將口語(yǔ)的自由性和需要注意的點(diǎn)結(jié)合，以幫助學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言輸出的目的。這項(xiàng)工作可以貫穿課前、課堂和課后乃至日常的生活中，而且也是一種最快捷的輸出方式。

②書面訓(xùn)練演練

除了語(yǔ)文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，教師也可以將隨筆、隨想、微日記等書面形式滲透到日常教學(xué)中，讓學(xué)生樂(lè)于用語(yǔ)言去表達(dá)。寫作的手法以及文章的布局可以慢慢去傳授給學(xué)生。

③說(shuō)唱結(jié)合演練

除了口語(yǔ)、書面語(yǔ)，教師還可以借助其他學(xué)科的力量，鼓勵(lì)學(xué)生采用說(shuō)唱結(jié)合的方式進(jìn)行演示。例如，將某一首詩(shī)改編成一個(gè)故事，配上音樂(lè)講給大家聽(tīng)，或者把某一篇散文濃縮成一首詩(shī)歌朗讀給大家聽(tīng)等。這種多樣化的輸出形式是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

④繪畫工筆演練

如果學(xué)生不喜歡用直白的語(yǔ)言去表達(dá)自己的想法，還可以選擇用自己擅長(zhǎng)的形式去表達(dá)，如，簡(jiǎn)筆畫、水墨畫等，甚至可以把自己的想法用連環(huán)畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，這也不失為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

⑤劇場(chǎng)直播演練

教師可以利用學(xué)生的表現(xiàn)欲望讓他們演繹文本中的人物和故事情節(jié)，因?yàn)橹挥凶x懂文本才能演得好、演得像，而演的過(guò)程就是語(yǔ)言高效輸出的過(guò)程。

值得注意的是，不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力以及思維發(fā)展的水平是不同的，當(dāng)教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣的時(shí)候，也不能忽略個(gè)體發(fā)展的特殊性，做到具體問(wèn)題具體分析。教師要允許多樣化的存在，而不應(yīng)該事事有標(biāo)準(zhǔn)，樣樣“一刀切”。

綜上所述，學(xué)生在積累知識(shí)的過(guò)程中，知識(shí)會(huì)沉淀、思維會(huì)發(fā)展、表達(dá)會(huì)進(jìn)步，在這樣日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，教師要有信心，靜靜期待學(xué)生的“語(yǔ)文”花開(kāi)。

裴淑蕓（宜興市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）