群文閱讀是近些年發(fā)展迅速的一種創(chuàng)新型閱讀教學(xué)模式，它最大的特點(diǎn)就是由傳統(tǒng)的單篇文章閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型為多篇文章整合的閱讀教學(xué)，對學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀素養(yǎng)、個性發(fā)展都能夠產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，本質(zhì)就是解決學(xué)生“讀什么”和“怎么讀”的問題，因此，教師可以通過群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的無限魅力。

一、科學(xué)篩選篇目，發(fā)揮群文優(yōu)勢

教師想要在語文課堂中組織學(xué)生開展群文閱讀活動，首先需要解決的是“讀什么”的問題，而這個問題便涉及群文閱讀篇目的篩選。教師可以根據(jù)“四大原則”進(jìn)行篩選，定位學(xué)生的閱讀訴求，滿足學(xué)生對群文閱讀的期待，更好地提升其閱讀學(xué)習(xí)的效果。

具體來說，教師可以根據(jù)“興趣原則、關(guān)聯(lián)原則、適宜原則和典型原則”來篩選群文閱讀的篇目。例如，以“走進(jìn)童話世界，放飛童心”這一主題為例，探討群文閱讀篇目的篩選方式。根據(jù)興趣原則，教師需要選擇大多數(shù)學(xué)生感興趣的童話故事，而《賣火柴的小女孩》《海的女兒》這類故事小學(xué)生早已耳熟能詳，未必能吸引他們的注意力，學(xué)生往往對相對冷門的童話故事更感興趣。而“關(guān)聯(lián)原則”與“適宜原則”則要求教師篩選的童話故事需要與教材課文內(nèi)容高度相關(guān)，同時也要切合學(xué)情。除此以外，根據(jù)“典型原則”，教師為學(xué)生篩選的群文閱讀篇目風(fēng)格和類別不能過于零散，必須保證作品語言特色和體裁的一致性。基于上述這四個原則，教師為學(xué)生選擇了《格林童話》中的《長發(fā)姑娘》，《王爾德童話》中的《夜鶯與玫瑰》以及《安徒生童話》中的《打火匣》《野天鵝》。這四個故事不僅契合學(xué)生的閱讀興趣，而且相對冷門，又與教材文本高度一致，具有經(jīng)典的語言特色和風(fēng)格，非常適合學(xué)生閱讀。

二、共建群文主題，知曉閱讀意義

群文閱讀不是隨意、毫無章法地讀，而是圍繞某一個特定主題而開展的有意義的閱讀行為。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解群文閱讀主題后，學(xué)生的閱讀思路也將更為清晰，其閱讀的過程也將更加具有個性化。

例如，五年級上冊第一單元的人文主題是“花鳥總關(guān)情”，這一單元以此主題為核心，編選了《白露》《桂花雨》等四篇文章。這一組文章以“花鳥”為核心點(diǎn)，與單元主題密切相關(guān)，是實(shí)施群文閱讀的關(guān)鍵所在。通過研讀文本，學(xué)生一方面可從文學(xué)的角度感知“花鳥”的內(nèi)涵，另一方面也能有效鍛煉思維能力和觀察能力。在針對某一篇文本開展教學(xué)時，教師可引入與文體特征、寫作技巧、人文主題相關(guān)的群文，讓群文閱讀更具個性化。如，《落花生》這篇文章最突出的藝術(shù)價值是“借物喻人”，因此教師可與學(xué)生共建“借物喻人”的群文閱讀主題，并引入《粉筆贊》《梅花頌》《白楊》等文章，強(qiáng)化學(xué)生對“借物喻人”這一寫作技巧的體會。利用相關(guān)文本構(gòu)建主題，并在主題的指引下引入其他相關(guān)篇章，就能構(gòu)建一個真正意義上的“閱讀群”。而學(xué)生通過閱讀這些文本，能夠真正體會閱讀的樂趣，并在群文閱讀中知曉閱讀的意義。

三、探索閱讀方式，提升閱讀成效

群文閱讀解決的不只是“讀什么”的問題，還需要解決“怎么讀”的問題，探索閱讀方式可以幫助學(xué)生更快地掌握群文閱讀精髓。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索群文閱讀方式，讓學(xué)生積極參與群文閱讀，領(lǐng)略群文閱讀的魅力。

例如，四年級下冊第四單元的人文主題是“可愛的動物，人類的好朋友”，這一單元的語文要素是“描述動物的特征”。對此，教師可以用群文對比的模式開展教學(xué)。如，學(xué)習(xí)《貓》時，教師就可以為學(xué)生拓展其他相關(guān)的作品，比如夏丏尊的《貓》、周而復(fù)的《貓》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一題材的比較閱讀，讓學(xué)生體會不同的作者是如何展現(xiàn)貓的，感受作者不同的寫作風(fēng)格以及其對貓懷有的特殊情感。再比如，教師也可以鼓勵學(xué)生對比閱讀《貓》《母雞》以及《白鵝》這三篇文章，讓學(xué)生進(jìn)一步把握這三篇文章不同的寫作方法。此外，針對《白鵝》這篇課文，教師也可向?qū)W生引入葉·諾索夫的《白公鵝》，讓學(xué)生感受不同地域作家的寫作風(fēng)格。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效果，教師也可以以教材文本為基礎(chǔ)，為學(xué)生引入其他相似的文本，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。通過這樣多元化的閱讀方式，學(xué)生可以有效把握群文閱讀的主題思想以及情感內(nèi)涵，進(jìn)一步提高閱讀鑒賞水平。

四、設(shè)置群文任務(wù)，明確閱讀方向

在語文教學(xué)中，面對學(xué)生的閱讀積極性不高這種局面，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，才能成功“破局”。想要引導(dǎo)學(xué)生積極參與群文閱讀活動，教師首先要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的群文閱讀任務(wù)。和傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀的問題和任務(wù)都相對寬泛，這些問題和任務(wù)能夠更為有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更愿意參與到群文閱讀中。而且，在明確的任務(wù)和問題的指引下，學(xué)生的群文閱讀行為才不會陷入迷茫，并且會更具方向感。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第八單元時，教師以語文核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，以提高學(xué)生的閱讀能力為根本，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)以及內(nèi)涵為核心，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“走近魯迅”這一群文閱讀主題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生對魯迅先生形成全面而深入的認(rèn)識。在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生感知教材內(nèi)文本，讓學(xué)生通過文本了解魯迅先生的生平，感受魯迅先生的個性特征，體會魯迅先生的一言一行。在群文閱讀環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：其一，在線上平臺建立“魯迅紀(jì)念館”，并從網(wǎng)上下載有關(guān)魯迅先生的生平資料以及作品信息。其二，幫助學(xué)生走進(jìn)魯迅先生的世界。為學(xué)生引入魯迅先生的重要作品，如《社戲》《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》等，為學(xué)生感知魯迅先生的精神世界提供空間。其三，開展讀書交流會。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇魯迅先生的任意作品進(jìn)行深入閱讀，并在讀書交流會上發(fā)表自己的閱讀感想，與其他同學(xué)進(jìn)行思維的碰撞。通過以上任務(wù)，學(xué)生可以深刻感受魯迅先生的崇高品格，并能充分享受群文閱讀的樂趣。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有序開展群文閱讀活動，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的閱讀個性，充分領(lǐng)略閱讀的魅力和快樂，并從群文閱讀中有所收獲，更好地提升語文綜合素養(yǎng)。教師還要注重群文閱讀的組織策略，提高群文閱讀教學(xué)的實(shí)施效果，讓學(xué)生能夠享受閱讀，愛上閱讀。

王莉莉（江蘇省啟東市和合小學(xué)）