培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀能力是學(xué)生想象力、抽象思維能力、心理行為能力和語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。閱讀能夠給人帶來更多精神上的享受，也讓人能夠更加細(xì)膩的感悟人生和生活的真諦。學(xué)生的閱讀能力需要從小培養(yǎng)，那么，究竟要怎么培養(yǎng)呢？這就需要學(xué)校和家庭的共同努力。當(dāng)前，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)?；诖?，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，積極推動家校共育，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練提升閱讀能力。在閱讀教學(xué)課堂上，教師要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的語言，把握文章的思想情感，教師為學(xué)生提供了自主閱讀的機(jī)會，并做到及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。如，教師要求學(xué)生閱讀課文第二至第九自然段，并回答問題：作者在上學(xué)的路上看到了什么？根據(jù)文本內(nèi)容學(xué)生很容易就能夠完成知識的梳理，并了解作者看到了“明朗的天空”“潮濕的地面”“道路兩旁的法國梧桐樹和像金色小巴掌一樣的梧桐葉”“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”……在學(xué)生梳理提煉閱讀內(nèi)容后，教師繼續(xù)提問：作者當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？你又是從哪里看出來的？學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，揣測作者的心情是愉快的，具體表現(xiàn)為：我一步一步小心地走著，一片一片仔細(xì)地?cái)?shù)著。我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……通過這樣的閱讀品味，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的語言，通過語言欣賞文章的情感之美，并在情感體驗(yàn)中調(diào)動閱讀積極性。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)家長主動參與

作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的成長，也關(guān)系到家校共育的效果?；诖?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)家長參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，讓家長適度參與學(xué)生寫作業(yè)的過程，在減輕家長負(fù)擔(dān)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極展開閱讀活動，提高家校共育效果。

首先，教師要加強(qiáng)與家長的溝通，聽取家長在作業(yè)設(shè)計(jì)中的建議。合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能緩解家長的教育壓力。教師在教研工作中，可鼓勵(lì)家長積極參與家校溝通，為課后作業(yè)設(shè)計(jì)提出合理建議，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

其次，要發(fā)揮家長的優(yōu)勢，做好學(xué)生課后作業(yè)的督促。在小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在寫作業(yè)的過程中需要家長進(jìn)行有效監(jiān)督。閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，不僅需要學(xué)生在課堂上認(rèn)真閱讀文本，更需要學(xué)生課后進(jìn)行咀嚼消化，并展開適當(dāng)?shù)恼n外閱讀積累。因此，教師在設(shè)計(jì)課后閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)該與家長及時(shí)溝通，鼓勵(lì)家長發(fā)揮其優(yōu)勢，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課時(shí)，教師在課前設(shè)計(jì)了如下作業(yè)內(nèi)容：①標(biāo)出文章自然段的序號，熟讀課文；②認(rèn)識“南、些、巨”等生字；③會寫“升、閃、狗”等生字；④查資料確定生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)、筆順；⑤課文哪一部分最令你印象深刻？用“??? ”畫出來；⑥你有哪些疑問？教師將作業(yè)整理成預(yù)習(xí)清單，清單上明確學(xué)生自評、家長評價(jià)和教師評價(jià)。

最后，引導(dǎo)家長參與到學(xué)生寫作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)親子互動。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)：①能夠正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，再和父母說一說這篇文章的主要內(nèi)容；②能夠正確流利、有感情地朗讀課文，將文章中黃山奇石的特征講給家人聽；③聯(lián)系課文，選擇關(guān)于黃山的其他故事，獨(dú)立閱讀或者與家長共讀，評析并摘抄精彩的段落。

三、設(shè)計(jì)閱讀活動，營造家校共育環(huán)境

當(dāng)前，營造“書香校園”的環(huán)境氛圍成為教育的方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，積極推動家校共育，讓教師和家長共同培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、樂讀書的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，學(xué)校將每周四確定為“家長開放日”，利用下午兩節(jié)課的時(shí)間邀請家長到學(xué)校和學(xué)生一起上閱讀課。在家長和老師的共同引領(lǐng)下，讓學(xué)生品味中華文化經(jīng)典，暢游世界文學(xué)殿堂，增長知識，開闊視野，體驗(yàn)閱讀的快樂。教師可以抓住學(xué)?！凹议L開放日”這一機(jī)會，組織以“我讀書，我快樂”為主題的讀書動員會，引導(dǎo)學(xué)生共同參與閱讀活動?；顒影ǎ孩僦笇?dǎo)閱讀方法。家長指導(dǎo)學(xué)生在心中建立自讀提綱，運(yùn)用不動筆墨不讀書的方法，首先，讀書時(shí)要用相關(guān)的符號圈點(diǎn)勾畫記錄自己閱讀時(shí)的見解、感受，或愛或憎或疑或思。其次，指導(dǎo)學(xué)生做批注。讓學(xué)生在文章旁邊寫出自己的見解和感受，并且讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備讀書卡片，用于摘抄好句佳段，寫閱讀提綱、閱讀體會等。②提供閱讀條件。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的圖書捐贈出來建設(shè)班級圖書角，同時(shí)學(xué)生間可進(jìn)行圖書交換，也可以在班級圖書角借閱書籍。③營造閱讀氛圍。倡導(dǎo)家長和學(xué)生共讀一本書，為學(xué)生建立良好的讀書氛圍，使學(xué)校和家庭一起為學(xué)生的讀書活動營造良好的閱讀氛圍，拓展讀書活動空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物的推薦，鼓勵(lì)家長推薦閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生之間相互推薦，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。④評價(jià)閱讀活動效果。在主題活動中，家長、教師、學(xué)生共同參與了故事會、讀書心得交流會等活動，通過多方面評價(jià)，學(xué)生閱讀興趣會有較大的提高，班級的文化氛圍會更加濃郁，家長參與學(xué)校教育的共育意識明顯增強(qiáng)。

在上述閱讀活動中，家長有更多的機(jī)會走進(jìn)課堂，了解學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，也能夠與教師一起共同推動閱讀活動的開展，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

綜上所述，在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程中，家校共育是十分必要的。在語文閱讀課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要做到心平氣和，理解學(xué)生的想法并幫助他們學(xué)習(xí)閱讀方法，與家長溝通，推動親子閱讀，促使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。家長也要鼓勵(lì)孩子廣泛閱讀，結(jié)合課堂所學(xué)展開親子共讀，慢慢地讓他們喜歡上閱讀。在學(xué)校和家長的共同努力下，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷提高閱讀能力。

陸子卓（蘇州市勤惜實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）