一次偶然的機會，我參加了一所基地學(xué)校的校務(wù)會。在最后的“有事說事”環(huán)節(jié)，教務(wù)處通知大家，準(zhǔn)備在全校啟動一項“學(xué)習(xí)策略墻”的活動。就是利用教室內(nèi)外的墻壁，建設(shè)學(xué)習(xí)方法交流墻，把方法資源放到離學(xué)生最近的地方。這個活動是有意義和價值的：當(dāng)學(xué)生遇到問題時，讓他們自己去解決問題，而不是把希望寄托在老師身上。同時，也能促進好的想法和做法在師生中流通。

學(xué)習(xí)方法墻可以用小紙片、小紙條或者小卡片的方式，每個問題都有一系列完整的解決方案，貼在墻壁上，歡迎學(xué)生觀看、查找，也歡迎學(xué)生取走。為此，還擬定了一個非常漂亮的文案。

積分制。學(xué)生貢獻的策略由班主任提交給教務(wù)部門，按照班級提交的數(shù)量，給予一定的積分獎勵。如果同一策略被多個不同班級的學(xué)生取走，則按照貢獻值加分。老師貢獻的策略以備課組為單位收集、計算積分。

購買制。每個學(xué)生都可以從學(xué)習(xí)策略墻上取走自己想要的策略，但是得付出班級積分，即取走一條策略，就在該策略下留下自己的姓名及班級，我們根據(jù)每取走一條消費多少積分，從班級積分里扣除。

補償制。如果不想消耗班級積分，也可以向?qū)W校反饋自己使用策略的具體效果及感悟作為積分補償，每一個策略反饋一條具體使用信息，則可以得到和取走策略相同的積分。

年級制。這些活動可以以年級為單位去做，每個年級一個陣地，方便本年級的學(xué)生取用，也便于本年級管理。

責(zé)任制。這些策略、點子，建議由每個年級組內(nèi)的備課組負(fù)責(zé)，每個學(xué)科一塊陣地，年級內(nèi)部布置的時候，可以采取分學(xué)科、綜合問題等方式設(shè)置，便于學(xué)生使用。

評優(yōu)制。每個學(xué)期舉行一次“最佳點子獎”“最具貢獻獎”“最佳使用者”評選，對老師和學(xué)生、班級進行總結(jié)，頒發(fā)獲獎證書。

維護制。方法墻每周維護一次，發(fā)現(xiàn)有空缺的策略（被學(xué)生取走了），可以一周補充一次，以確保學(xué)生取的時候有足夠的策略可以選擇。同一個策略可以重復(fù)使用，按照積分制規(guī)定計算積分。

并附解釋：這個活動啟動并不難，墻壁是現(xiàn)成的，發(fā)動學(xué)生，每個學(xué)生都會有方法的，可以把學(xué)期末“卓有成效的學(xué)習(xí)成果”使用起來。每個學(xué)科組老師可以分期分批，按照平時在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問題提供幫扶策略，同一個策略可以多次使用，并定期更新策略庫，邊做邊完善。

思考不可謂不細(xì)致，文案不可謂不周到。但我們對這個方案，表示出了深深的憂慮。且不說文案中煩瑣的積分扣分制度，是否有可行的操作性。就這種布置和安排工作的思路，我們可以預(yù)測學(xué)校的管理方式充滿著濃濃的“我說你聽”“我安排你做”的行政色彩，教師團隊的文化也很難達到我們期望的積極向上和互幫互助的氛圍。

我們團隊堅信積極向上的組織文化，需要管理者小心翼翼地營造和呵護，不大可能靠通過彰顯行政權(quán)力的“安排布置”來獲得。特別是這種發(fā)展類的項目，需要培育亮點，積極倡導(dǎo)，以點帶面，逐步推進，不可能振臂一呼而百應(yīng)。若按此方案執(zhí)行，有理由相信，大多老師都會視為負(fù)擔(dān)。即便強制要求老師做，也會“只做你檢查的，不做你希望的”，最終會流于形式，得不償失。對于底線要求，比如師德、安全等少數(shù)的幾條規(guī)定，可以采取行政要求，一旦達成共識，誰都不得逾越；對于發(fā)展性事務(wù)，不得強制推進，應(yīng)多采取發(fā)現(xiàn)、倡導(dǎo)、支持、鼓勵的方式來培育。

責(zé)任編輯/周小益

王昌勝?2014年度中國課改杰出校長，中國教育學(xué)會“未來教育家公益項目”培養(yǎng)對象，首批“荊楚教育名家”；北師大中國教育創(chuàng)新研究院中小學(xué)發(fā)展辦公室執(zhí)行主任，“我們工作室”負(fù)責(zé)人；現(xiàn)兼任神農(nóng)架林區(qū)創(chuàng)新實驗學(xué)校質(zhì)量促進中心主任，湖北宜都創(chuàng)新實驗學(xué)校、鄭州市鄭中國際學(xué)校、鄭州市創(chuàng)新實驗學(xué)校校長。