當(dāng)前，各級教科研部門和學(xué)校都要求中小學(xué)一線教師做科研、做課題，各種評比把一線教師做科研、做課題作為評比條件，似乎不做科研課題、不會做科研課題的老師難以成為優(yōu)秀教師。

中小學(xué)一線教師處在繁忙、繁雜的教育教學(xué)之中，不少人并非出于興趣做科研課題，此時難免會出現(xiàn)一些認(rèn)識和行為上的偏差，主要有以下三個典型問題。

一是功利傾向?！吧嫌幸?，下有對策”，不少人為了做課題而做課題，有的為了應(yīng)付要求，有的為了裝點門面，有的為了拿結(jié)題證書參加評比，不是發(fā)自內(nèi)心想做，不是為了教育教學(xué)所需、自身發(fā)展所需和學(xué)生發(fā)展所需。

二是不接地氣。有些課題比較寬泛，沒有很好立足于日常教育教學(xué)的實際，沒有很好地對接教育教學(xué)真實問題，沒有找到精準(zhǔn)的問題切口，與師生真實發(fā)展形成“兩張皮”，失去了研究課題的本來意義。

三是缺乏過程。有些科研課題研究，開題就是為了結(jié)題，缺乏日常研究，缺乏研究過程，缺乏過程中的師生成長，出現(xiàn)“轟轟烈烈開題。熱熱鬧鬧結(jié)題、拼拼湊湊寫報告。急急忙忙做資料”的怪象，以致“做”課題成了“整”課題、“寫”課題、“評”課題。

我在與老師們商討如何做科研課題時，共同確立了一線老師做科研課題的基本原則、目的和要求：“三原則”——不做假課題，要做真課題，實現(xiàn)真成長?！叭辈弧皇菫榱俗稣n題而做課題，不是為了裝飾門面做課題，不是為了結(jié)題證書評級晉級做課題?！叭亍薄貑栴}導(dǎo)向，要實實在在解決日常教育教學(xué)中真實問題；重研究過程，要結(jié)合日常教育教學(xué)工作，在扎扎實實的研究過程中，持續(xù)思考探索，積累一手資料，養(yǎng)成科研意識，形成研究習(xí)慣；重能力提升，在不斷思考探索、反思積累過程中，提升教師教育教學(xué)能力，并最終作用于班級和課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我和老師們共同總結(jié)出科研課題研究的“三做”：

一是“做老鷹”，能夠居高望遠(yuǎn)，理解黨和國家的教育頂層設(shè)計與政策法規(guī)，洞察國際國內(nèi)教育發(fā)展前沿動態(tài)，了解當(dāng)前教育研究最新成果，尤其是了解自己要研究課題的最新研究動向，不能坐井觀天、閉門造車，避免重復(fù)研究和無效研究。既要根植泥土，立足地面，又要抬頭看天，登高望遠(yuǎn)。

二是“做啄木鳥”。尋找和發(fā)現(xiàn)日常教育教學(xué)中、學(xué)生成長發(fā)展中的實際問題、真實問題、身邊問題，用教育科學(xué)研究的方法，針對問題、提出問題、研究問題、解決問題，真正體現(xiàn)科研課題的問題導(dǎo)向以及科研課題研究中的現(xiàn)場意識和學(xué)生本位。

三是“做翠竹”。不斷向下扎根，向上生長。扎根校園、班級、課堂，獲取豐富而鮮活的第一手研究素材，探索提煉普適性的方法和規(guī)律，在過程中既能獲得具有生命力的研究成果，又能獲得個人理念、方法、能力的成長。這樣的課題研究，源于泥土，作用于地面，自然形成一種可貴的“地頭力”，促進(jìn)師生的真實成長和共同成長。

責(zé)任編輯/周小益

張基廣?語文特級教師，全國優(yōu)秀教師，湖北省武昌實驗小學(xué)校長，武漢市首屆“十大最具影響力校長”，湖北省教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，湖北省教育學(xué)會副會長，教育部卓越校長領(lǐng)航工程名校長領(lǐng)航班首批成員，教育部全國師德師風(fēng)建設(shè)專家委員會委員、教育部小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員。