摘要：隨著科技的發(fā)展，人們的閱讀方式發(fā)生變化，紙質(zhì)出版物面臨著前所未有的沖擊，兒童閱讀能力的培養(yǎng)也成為社會(huì)擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。文章分析兒童分級(jí)閱讀及分級(jí)閱讀出版物出版情況，認(rèn)為作為培養(yǎng)和提高孩子閱讀能力的有效方法，分級(jí)閱讀應(yīng)得到圖書(shū)出版單位的重視。分級(jí)閱讀可以依據(jù)不同階段的兒童身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童的閱讀能力水平，為其匹配相適應(yīng)的讀物與閱讀指導(dǎo)。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，兒童分級(jí)閱讀理論和實(shí)踐比較成熟。在我國(guó)，相對(duì)于龐大的童書(shū)市場(chǎng)而言，適合少年兒童閱讀的中文分級(jí)出版物的出版規(guī)模比較小，并且存在著不規(guī)范的現(xiàn)象。在兒童分級(jí)閱讀出版物的相關(guān)研究支持、出版物的測(cè)評(píng)體系構(gòu)建、出版物分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面都還比較薄弱。圖書(shū)出版單位作為兒童分級(jí)出版物的提供者，應(yīng)依托相關(guān)機(jī)構(gòu)的研究成果和標(biāo)準(zhǔn)化建議，從圖書(shū)的內(nèi)容要素、標(biāo)準(zhǔn)化分級(jí)、難度體系等方面策劃、編輯、出版成體系的兒童分級(jí)讀物，避免將已有作品削足適履、簡(jiǎn)單分類(lèi)；從兒童分級(jí)閱讀參與者的角度，出版單位應(yīng)加強(qiáng)與圖書(shū)館和學(xué)校的合作與互動(dòng)，以提高兒童分級(jí)出版物的質(zhì)量和適用性；在新技術(shù)應(yīng)用方面，應(yīng)充分利與大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立兒童分級(jí)閱讀平臺(tái)，適度利互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，對(duì)兒童分級(jí)讀物進(jìn)行立體化開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：兒童；分級(jí)閱讀；標(biāo)準(zhǔn)化；出版物；分級(jí)閱讀平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G239.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）04-0204-04

兒童閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到每個(gè)兒童自身的健康成長(zhǎng)，更關(guān)乎全民族的科學(xué)文化素質(zhì)和國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著科技的不斷發(fā)展，電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品走進(jìn)人們的生活，越來(lái)越多的少年兒童也被豐富多彩的電子內(nèi)容深深吸引，傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版物受到了前所未有的沖擊。兒童“讀什么”和“怎么讀”也成為家長(zhǎng)和老師們擔(dān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而源自西方發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童分級(jí)閱讀經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和發(fā)展，已成為社會(huì)各界比較認(rèn)可的引導(dǎo)和培養(yǎng)少年兒童閱讀能力的方法。

2023年2月24日，我國(guó)首個(gè)兒童分級(jí)閱讀團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《3-8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)》正式由中國(guó)書(shū)刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)布，這標(biāo)志著我國(guó)少年兒童分級(jí)分類(lèi)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)的研究和建設(shè)工作取得初步成果，同時(shí)也為中文兒童分級(jí)出版物的出版工作帶來(lái)了廣闊的發(fā)展空間。積極做好兒童分級(jí)出版物的編輯出版工作，提供適合不同年齡階段的兒童閱讀的高質(zhì)量出版物成為圖書(shū)出版單位應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

兒童分級(jí)閱讀是基于對(duì)不同年齡階段的兒童心理和生理發(fā)育成熟度的科學(xué)分析，以及依據(jù)一定的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估出的心智水平，提供符合兒童實(shí)際閱讀水平的出版物及進(jìn)階性的閱讀計(jì)劃，以便培養(yǎng)和不斷提升兒童的閱讀能力[1]。

在中國(guó)書(shū)刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《3-8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)》中，分級(jí)閱讀被定義為“依據(jù)不同階段的兒童身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童的閱讀能力水平為其匹配相適應(yīng)的讀物與閱讀指導(dǎo)，是一種在全世界范圍內(nèi)推行的成熟閱讀推理念”[2]。

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，兒童分級(jí)閱讀理論和實(shí)踐比較成熟。例如在美國(guó)，有兩種常見(jiàn)的分級(jí)方式，一種是由凡塔斯（Fountas）和皮內(nèi)爾（Pinnell）制定的一套指導(dǎo)型的圖書(shū)分級(jí)系統(tǒng)，按英文字母A—Z進(jìn)行分級(jí)，A最簡(jiǎn)單、Z 最難，共分為26級(jí)。另一種是藍(lán)思閱讀分級(jí)，又稱(chēng)萊克賽爾（Lexile）分級(jí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)提供了閱讀能力測(cè)量和文本難度測(cè)量?jī)蓚€(gè)工具，分別用于評(píng)估學(xué)生的閱讀水平和文本的難度等級(jí)[3]。學(xué)生可以通過(guò)測(cè)試分?jǐn)?shù)確定閱讀能力等級(jí)，并依據(jù)等級(jí)選擇與其閱讀水平相適應(yīng)的出版物。

在我國(guó)，一般認(rèn)為，兒童分級(jí)閱讀理念得到重視始于2008年，以南方分級(jí)閱讀研究中心的成立為標(biāo)志。各少兒類(lèi)出版單位成為兒童分級(jí)閱讀的倡導(dǎo)者與推動(dòng)者，紛紛研究、設(shè)計(jì)、制定自己的兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)和策劃、編輯、出版兒童分級(jí)出版物。如專(zhuān)業(yè)從事兒童讀物出版的接力出版社在2009年開(kāi)展相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)已出版的圖書(shū)，編制了自己的兒童出版物分級(jí)閱讀目錄。

近年來(lái)，我國(guó)在兒童分級(jí)閱讀體系的研究與實(shí)踐方面也取得了很大的進(jìn)展。

2018年4月，北京師范大學(xué)伍新春教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)發(fā)布了關(guān)于學(xué)生閱讀水平測(cè)評(píng)與發(fā)展的研究成果。該成果建立的測(cè)評(píng)體系主要從提取、推論、整合、評(píng)價(jià)等層面系統(tǒng)考察學(xué)生的閱讀能力[4]。

2021年12 月，人民教育出版社也依托與高校科研機(jī)構(gòu)的合作成果，推出了針對(duì)中國(guó)兒童分級(jí)閱讀文本難度的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生讀物的文本難度級(jí)別進(jìn)行測(cè)量。一段時(shí)期以來(lái)，我國(guó)的兒童分級(jí)閱讀主要由出版單位和教育研究機(jī)構(gòu)推動(dòng)，其他參與者以圖書(shū)館、教育行業(yè)及媒體為主。

（一）相對(duì)于龐大的兒童圖書(shū)出版規(guī)模，中文分級(jí)出版物相對(duì)匱乏

2020年全民閱讀與融媒體智庫(kù)等單位發(fā)布的《全民閱讀視角下的少兒閱讀觀察》報(bào)告顯示，我國(guó)2018年出版童書(shū)4.4萬(wàn)余種，年總印數(shù)達(dá)8億多冊(cè)，童書(shū)出版年產(chǎn)值已連續(xù)20年保持兩位數(shù)增長(zhǎng)[5]。但從新作品、原創(chuàng)作品角度來(lái)看，兒童出版物的出版現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

在開(kāi)卷公司公布的“2018年少兒圖書(shū)暢銷(xiāo)書(shū)排行榜”中，大部分圖書(shū)都是幾年前甚至10年前出版的，2017年、2018年出版的少兒圖書(shū)均沒(méi)有上榜[6]。面對(duì)出版品種數(shù)量龐大，以及新作品、原創(chuàng)作品不足的境況，分級(jí)出版物的出版工作也面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。從《3-8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)》推薦的兒童讀物書(shū)目可以看出，該書(shū)目分為3-4歲、4-5歲、5-6歲、6-7歲、7-8歲五個(gè)年齡階段，有人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)四個(gè)分類(lèi)，共100種圖書(shū)，每個(gè)分類(lèi)25種，分別由不同的出版社出版[7]。推薦的50種人文社科和文學(xué)類(lèi)兒童讀物以本土作品為主，僅有3種外國(guó)作品。25種自然科學(xué)類(lèi)兒童讀物，有6種外國(guó)作品；而25種藝術(shù)類(lèi)兒童讀物以外國(guó)作品譯著為主，有15種外國(guó)作品，這也顯示了我國(guó)在藝術(shù)類(lèi)兒童讀物原創(chuàng)領(lǐng)域中的不足。

另外，很多兒童分級(jí)出版物是以成人的眼光和判斷標(biāo)準(zhǔn)選取的，多為簡(jiǎn)單易讀的文學(xué)經(jīng)典名著，按主題或類(lèi)型進(jìn)行匯編。例如，某出版社的“分級(jí)閱讀”系列，分別選編了幾十部世界經(jīng)典名著，雖然封面上著力突出“分級(jí)閱讀”概念，但并沒(méi)有指出圖書(shū)具體是針對(duì)哪個(gè)年齡階段的孩子。這種現(xiàn)象在市場(chǎng)中普遍存在，對(duì)孩子的閱讀及家長(zhǎng)的選擇沒(méi)有任何意義[8]。

（二）兒童分級(jí)閱讀工具開(kāi)發(fā)及等級(jí)劃分有待加強(qiáng)

國(guó)外分級(jí)閱讀已有上百年歷史，所形成的閱讀體系比較成熟，相關(guān)分級(jí)閱讀出版物以專(zhuān)業(yè)的大型叢書(shū)為主，在內(nèi)容的難度、類(lèi)型和形式上比較系統(tǒng)和科學(xué)。而漢語(yǔ)言文字有別于西方字母文字，具有一定的獨(dú)特性，在分級(jí)閱讀體系的研究和出版物的出版方面，基礎(chǔ)理論、兒童閱讀能力測(cè)評(píng)體系、出版物分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等都還很薄弱，難以形成創(chuàng)作上專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的支撐。因此，工具開(kāi)發(fā)及等級(jí)劃分至關(guān)重要。

在出版活動(dòng)中，除了引進(jìn)西方閱讀分級(jí)體系下的現(xiàn)成作品，那種先調(diào)研、設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)再“量體裁衣”進(jìn)行創(chuàng)作的兒童分級(jí)出版物比較少，市場(chǎng)上僅有幾類(lèi)，基本是出版機(jī)構(gòu)依托科研院所的相關(guān)研究開(kāi)發(fā)的。

例如，人民教育出版社開(kāi)發(fā)的《兒童分級(jí)閱讀書(shū)系》就以北京大學(xué)兒童分級(jí)閱讀項(xiàng)目組研制的義務(wù)教育分級(jí)詞表為基礎(chǔ)。而目前分級(jí)閱讀出版物多是先有了作品，再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)，最后形成推薦書(shū)目由相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行推廣。在這個(gè)過(guò)程中，很多分級(jí)出版物分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)原則模糊，也缺乏體系的設(shè)計(jì)，這使得家長(zhǎng)在為少年兒童選擇分級(jí)讀物、引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效閱讀時(shí)無(wú)所適從。

根據(jù)2020年一項(xiàng)關(guān)于分級(jí)閱讀現(xiàn)狀的研究，約60%的家長(zhǎng)認(rèn)為分級(jí)閱讀就是根據(jù)孩子的閱讀能力選擇合適的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)本身沒(méi)有科學(xué)分級(jí)的參考和依據(jù)，對(duì)兒童選擇圖書(shū)的適用性及閱讀后的效果也缺乏評(píng)判能力[9]。圖書(shū)館是分級(jí)閱讀推廣和實(shí)踐的主體之一，分級(jí)閱讀雖然在部分較大城市的公共圖書(shū)館中得以實(shí)施，但對(duì)于占全國(guó)公共圖書(shū)館總數(shù)87%以上的縣級(jí)公共圖書(shū)館而言，整體推廣力度和效果還沒(méi)有充分展現(xiàn)出來(lái)[10]。

（一）明確兒童出版物的分級(jí)定位

出版單位應(yīng)依托相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的研究成果和標(biāo)準(zhǔn)化建議，從圖書(shū)的內(nèi)容要素、標(biāo)準(zhǔn)化分級(jí)、難度體系等方面策劃、編輯、出版成體系的兒童分級(jí)讀物，避免將已有作品簡(jiǎn)單分類(lèi)。可以說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童認(rèn)知上的差異會(huì)逐漸增大，從而使系統(tǒng)的分級(jí)閱讀變得更有意義。

年齡越小，群體性之間的閱讀差異就越大，0 歲與2-3歲、3-4歲與7-8歲的孩子相比，有極大差異[11]。例如，幼兒園的孩子與小學(xué)低年級(jí)的孩子所讀的圖書(shū)差異是很大的，閱讀的明顯特點(diǎn)是“什么年齡段的孩子讀什么書(shū)”。

至少?gòu)膬?nèi)容的表現(xiàn)形式上來(lái)講，就有從完全是繪畫(huà)，到以繪畫(huà)為主輔以簡(jiǎn)單的文字，再到以文字為主配以插圖的不同。

兒童分級(jí)閱讀出版物，并不一定是家長(zhǎng)眼中的經(jīng)典作品，而應(yīng)該是適合不同年齡階段認(rèn)知能力、語(yǔ)言水平，符合一定規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)的出版物。兒童分級(jí)閱讀出版物應(yīng)有較為嚴(yán)格的劃分，而且劃分應(yīng)該具有普遍性，但普遍性并不是同一化，不應(yīng)一刀切。作為一種以文學(xué)為基礎(chǔ)的綜合性閱讀，兒童出版物的分級(jí)閱讀還要考慮作品的豐富性和知識(shí)性。

（二）加強(qiáng)與圖書(shū)館和學(xué)校的合作與互動(dòng)

兒童分級(jí)出版物的創(chuàng)作、出版和推廣有眾多的角色參與其中，圖書(shū)館和學(xué)校作為重要的參與主體，尤其應(yīng)該得到出版單位的重視。

第一，圖書(shū)館是重要的兒童分級(jí)閱讀場(chǎng)所，出版單位應(yīng)加強(qiáng)與圖書(shū)館的合作與互動(dòng)。作為公共性、公益性的文化設(shè)施，圖書(shū)館是兒童參與閱讀的重要場(chǎng)所，培養(yǎng)和強(qiáng)化兒童的閱讀習(xí)慣也是其主要的社會(huì)責(zé)任之一。圖書(shū)館充分掌握著與兒童分級(jí)閱讀相關(guān)的各種數(shù)據(jù)信息。圖書(shū)館館員可以依據(jù)相關(guān)借閱數(shù)據(jù)信息，判斷不同年齡的兒童閱讀能力，及其閱讀習(xí)慣。依據(jù)不同圖書(shū)借閱的頻次、剩余復(fù)本數(shù)量、借閱時(shí)間長(zhǎng)短及磨損程度，分析出哪些圖書(shū)最受哪個(gè)年齡階段的孩子們的歡迎。圖書(shū)館某種程度上是最具經(jīng)驗(yàn)的分級(jí)參與者，一些專(zhuān)門(mén)的少年兒童圖書(shū)館或大型圖書(shū)館的少兒館區(qū)，會(huì)按年齡階段劃分不同的借閱區(qū)域或書(shū)架，上架圖書(shū)則依據(jù)圖書(shū)館館員的經(jīng)驗(yàn)判斷和分配[12]。

與圖書(shū)館合作與交流，有利于出版單位及時(shí)調(diào)整選題方向，增強(qiáng)兒童分級(jí)出版物的準(zhǔn)確性和適用性。同時(shí)，出版單位的人員也可組織相關(guān)參與者深入圖書(shū)館，與兒童讀者互動(dòng)。一方面，這能加深孩子對(duì)圖書(shū)的認(rèn)知，激發(fā)他們的閱讀興趣；另一方面，這能使兒童出版物的相關(guān)參與者進(jìn)一步了解兒童，從而為兒童提供更好的精神食糧。

第二，為學(xué)校提供能有效輔助教學(xué)的兒童閱讀分級(jí)讀物。不同于圖書(shū)館閱讀的隨意性，學(xué)校教育中的閱讀更為標(biāo)準(zhǔn)，有著針對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。但目前學(xué)校的分級(jí)閱讀實(shí)踐對(duì)閱讀作品的選擇更多是借鑒相關(guān)機(jī)構(gòu)的分級(jí)書(shū)目，以及針對(duì)學(xué)生的調(diào)研。雖然學(xué)校對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、能力等有較為充分的把握，但在推薦書(shū)目時(shí)依然顯得捉襟見(jiàn)肘，多是一些傳統(tǒng)、經(jīng)典的作品。

例如，某地對(duì)中小學(xué)起始年級(jí)的閱讀情況的調(diào)研表明：有興趣閱讀古詩(shī)文的學(xué)生占31%，有興趣閱讀名著的占15%；采用批注閱讀的學(xué)生占23%，做摘抄筆記、寫(xiě)讀書(shū)心得的學(xué)生僅占7%；大多數(shù)學(xué)生的閱讀量不足且閱讀能力的差異較大[13]。但同時(shí)也可以看出，學(xué)校對(duì)在校少年兒童的閱讀能力有深入的了解和準(zhǔn)確的把握，可通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

出版單位應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的合作，可以根據(jù)教育部制定的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，參考語(yǔ)文教材，用兒童分級(jí)出版物替代目前質(zhì)量參差不齊的教輔圖書(shū)，讓分級(jí)出版物更符合少年兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，配合教材完成教學(xué)目標(biāo)。

這一點(diǎn)可以借鑒英國(guó)的做法。在英國(guó)，分級(jí)讀物緊密?chē)@國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地從語(yǔ)言的認(rèn)讀規(guī)律和使用頻率入手，科學(xué)地將國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)融入不同層次的出版物，達(dá)到逐步提高能力、促進(jìn)持續(xù)閱讀的效果[14]。

通過(guò)與學(xué)校的合作，兒童分級(jí)出版物的出版工作也可以延伸到少年兒童的思想表達(dá)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方面，豐富兒童分級(jí)出版物的作品形態(tài)，增強(qiáng)作品影響力，如增加頁(yè)面留白以便孩子批注，針對(duì)不同年級(jí)的少年兒童舉辦基于分級(jí)出版物的寫(xiě)作活動(dòng)等，引導(dǎo)少年兒童自主思考，提高少年兒童獨(dú)立寫(xiě)作的能力。

（三）加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)在兒童分級(jí)閱讀出版工作中的應(yīng)用

第一，充分利用大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立兒童分級(jí)閱讀平臺(tái)。目前的分級(jí)閱讀，更多停留在家長(zhǎng)或教師為孩子推薦圖書(shū)的階段。而出版單位要想了解兒童分級(jí)閱讀出版物的閱讀效果，需要通過(guò)相關(guān)研究有目的地調(diào)研。

完整的閱讀分級(jí)體系有著精確的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的反饋流程，并能通過(guò)測(cè)評(píng)和反饋形成的運(yùn)行閉環(huán)不斷完善自身，使兒童閱讀分級(jí)更為嚴(yán)謹(jǐn)和成熟。而不斷地對(duì)出版物進(jìn)行反饋修正、診斷測(cè)評(píng)是使出版物與少年兒童閱讀水平融合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

目前出版單位應(yīng)以紙質(zhì)出版物為載體，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等科學(xué)技術(shù)手段，通過(guò)小程序、APP等建立兒童分級(jí)閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)紙質(zhì)出版物的延伸，讓出版物與兒童閱讀實(shí)現(xiàn)維度上的對(duì)接?？梢酝ㄟ^(guò)平臺(tái)系統(tǒng)，對(duì)兒童的分級(jí)閱讀進(jìn)行診斷性測(cè)試，根據(jù)對(duì)兒童閱讀內(nèi)容及行為的分析制訂個(gè)性化閱讀方案，依據(jù)測(cè)試結(jié)果匹配推薦進(jìn)階性閱讀書(shū)目。平臺(tái)系統(tǒng)要針對(duì)家長(zhǎng)或孩子對(duì)兒童分級(jí)閱讀效果的反饋，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)模型，利用動(dòng)態(tài)跟蹤與評(píng)測(cè)技術(shù)，基于樣本數(shù)據(jù)對(duì)兒童閱讀進(jìn)行分析與診斷，不斷調(diào)整充實(shí)兒童的閱讀分級(jí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分級(jí)量化，使兒童分級(jí)閱讀體系更加完善[15]。

這項(xiàng)工作既可以由出版行業(yè)組織統(tǒng)一完成，也可以由有能力的出版社主導(dǎo)完成。

第二，適度利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，對(duì)兒童分級(jí)讀物進(jìn)行立體化開(kāi)發(fā)。全媒體時(shí)代，新技術(shù)的應(yīng)用改變了人們的閱讀習(xí)慣和教學(xué)方式。兒童分級(jí)出版物的出版工作也要在傳統(tǒng)紙質(zhì)讀物的基礎(chǔ)上，適度利用新技術(shù)，根據(jù)不同年齡階段少年兒童出版物的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，利用兒童感興趣的形式策劃、編輯、出版多元化的圖書(shū)及衍生產(chǎn)品。

例如，浙江少年兒童出版社的“墨多多謎境冒險(xiǎn)”系列圖書(shū)將紙質(zhì)書(shū)與多媒體技術(shù)結(jié)合，配上各種互動(dòng)性強(qiáng)的小游戲等，極大地吸引了兒童讀者的興趣[16]。但在擁抱新技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)注意利用上的適度。堅(jiān)守“兒童分級(jí)出版物的主體是紙質(zhì)圖書(shū)，內(nèi)容是主要因素”的理念，新技術(shù)的應(yīng)用能夠有效吸引少兒閱讀，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的知識(shí)，讓兒童更好地理解圖書(shū)內(nèi)容[17]。

但新技術(shù)的應(yīng)用只能起到錦上添花的作用而不能喧賓奪主，如果過(guò)度使用新技術(shù)，不僅對(duì)少兒知識(shí)的增長(zhǎng)和閱讀能力的提高沒(méi)有太大的益處，反而可能影響兒童的健康成長(zhǎng)。

本研究通過(guò)對(duì)兒童分級(jí)閱讀及分級(jí)閱讀出版物出版情況的分析，指出分級(jí)閱讀是培養(yǎng)和提高孩子閱讀能力的有效方法，推動(dòng)分級(jí)閱讀發(fā)展是圖書(shū)出版單位應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

近年來(lái)，我國(guó)在兒童分級(jí)閱讀體系研究方面取得了一系列成果，但作為內(nèi)容提供者的出版單位，在提供優(yōu)質(zhì)的分級(jí)出版物方面存在一定的不足。這些不足既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，出版單位應(yīng)從以下三個(gè)方面予以完善：第一，明確兒童出版物的分級(jí)定位；第二，加強(qiáng)與圖書(shū)館和學(xué)校的合作與互動(dòng)；第三，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)在兒童分級(jí)閱讀出版工作中的應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介 程辛寧，編輯，研究方向：編輯出版、媒體傳播與教育心理。