姜驍倬 馬肖琬

摘要：課程思政不是專業(yè)課程與思政課程的簡(jiǎn)單疊加，而是一種綜合的教育理念，“是一種新的課程觀”。課程思政要求各門課程教師充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其有效運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，使之與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，從而有效達(dá)成立德樹人根本任務(wù)。文章從“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政的實(shí)施原則入手，分析“拉丁美洲國(guó)家概況”課程中蘊(yùn)含的課程思政元素，提出推進(jìn)“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政建設(shè)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“拉丁美洲國(guó)家概況”；課程思政；立德樹人；思政課程

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）07-0109-04

基金項(xiàng)目：本文系吉林師范大學(xué)2022年度高等教育教學(xué)研究課題“《拉丁美洲國(guó)家概況》課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：56）的階段性研究成果

“課程思政不是一門或一類特定的課程，而是要求在課程教學(xué)中充分挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”“拉丁美洲國(guó)家概況”課程是西班牙語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其一方面有助于增強(qiáng)西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的拉美國(guó)家的了解，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！罢n程思政”可以為“拉丁美洲國(guó)家概況”課程建設(shè)指明方向，“拉丁美洲國(guó)家概況”實(shí)施課程思政能夠促進(jìn)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的有效融合，這對(duì)提高西班牙語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政的實(shí)施原則

在“拉丁美洲國(guó)家概況”課程教學(xué)中，教師要充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，堅(jiān)持立德樹人、協(xié)同育人、以生為本、實(shí)事求是、不斷創(chuàng)新等原則，以保證“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政的實(shí)施效果。

1.堅(jiān)持立德樹人原則

課程思政作為一種全新的課程觀，其“要義在于育人和育才的齊頭并進(jìn)和辯證統(tǒng)一”，這意味著課程思政的實(shí)施目標(biāo)絕不是忽視專業(yè)課學(xué)習(xí)，把所有課程都變成思政課，也不是單獨(dú)地講馬克思主義理論，而是要將“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”。因此，“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政不能只樹人不立德，也不能只立德不樹人，而要以立德為根本，樹人為核心，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。即在“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政的實(shí)施過(guò)程中，教師要在向?qū)W生傳授拉美國(guó)家的歷史、地理、文化知識(shí)的同時(shí)，將我國(guó)的文化和拉美國(guó)家文化進(jìn)行對(duì)比，以此幫助學(xué)生找出我國(guó)文化的價(jià)值和意蘊(yùn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)，以使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

2.堅(jiān)持協(xié)同育人原則

協(xié)同育人，即參與式教育，是課程思政的基本理念和重要特征，其不僅強(qiáng)調(diào)課程思政與思政課的目標(biāo)相同、方向一致，還強(qiáng)調(diào)課程思政與思政課的協(xié)調(diào)和協(xié)作。思政課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而非思政課程在育人方面也并非可有可無(wú)，其同樣承擔(dān)著重要的育人職責(zé)，只是較為潛隱。非思政課的課程思政就是以各類專業(yè)課程為載體、以隱性教育為手段，與思政課同向同行，發(fā)揮育人的協(xié)同作用。在“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政的實(shí)施過(guò)程中，教師要以本課程為載體，緊緊圍繞“育人”這一根本教育目標(biāo)，在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)合理融入思政元素，以此在潛移默化中發(fā)揮協(xié)同育人作用，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3.堅(jiān)持以生為本原則

人是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)性最強(qiáng)的因素，其中學(xué)生是教學(xué)的主體，因此要想課程思政取得較為理想的成效，教師就必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。具體來(lái)說(shuō)，一方面，教師要明確在課程思政中學(xué)生是主體，因此必須關(guān)注學(xué)生的需求。在回答“課程思政為什么進(jìn)行”“怎樣進(jìn)行”“效果如何”等問(wèn)題時(shí)，都必須以學(xué)生為本進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。另一方面，教師要明確課程思政要以全體學(xué)生的成長(zhǎng)為目標(biāo)，因此要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況合理施教。在“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政的實(shí)施過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，在課程思政的方法使用、思政元素的融入、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課程思政效果的評(píng)價(jià)等方面，都要重視學(xué)生的意見(jiàn)和態(tài)度，以切實(shí)發(fā)揮“拉丁美洲國(guó)家概況”課程的協(xié)同作用，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

4.堅(jiān)持實(shí)事求是原則

課程思政面對(duì)的課程、學(xué)生、教學(xué)條件及教師等因素是各不相同的，因此其實(shí)施方案要因課、因人而異，不可照搬照抄，也不可脫離實(shí)際。“拉丁美洲國(guó)家概況”是西班牙語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課程，通常在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，以拉美國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等概況為主要教學(xué)內(nèi)容?！袄∶乐迖?guó)家概況”與西班牙語(yǔ)專業(yè)的其他課程，如語(yǔ)法課、閱讀課等的教學(xué)有著較大的差別，因此在課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師既要設(shè)法體現(xiàn)西班牙語(yǔ)專業(yè)課的共性特征，又要設(shè)法體現(xiàn)其本身的國(guó)別文化傳播特征。例如，在中國(guó)文化與拉丁美洲文化的比較教學(xué)中，教師要在充分考慮“00”后大學(xué)生的基本特點(diǎn)，以及大二學(xué)生所具有的認(rèn)知心理特征及思想狀態(tài)的基礎(chǔ)上，合理融入我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

5.堅(jiān)持不斷創(chuàng)新原則

在以往的“拉丁美洲國(guó)家概況”教學(xué)中，教師多以知識(shí)傳授為主要教學(xué)目標(biāo)，缺少價(jià)值意義的闡釋和價(jià)值觀引領(lǐng)，因此難以發(fā)揮育人作用，也難以有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政的實(shí)施過(guò)程中，教師首先必須進(jìn)行觀念上的更新，以新課程觀取代舊課程觀，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，以使專業(yè)知識(shí)與課程思政元素得以有機(jī)結(jié)合，從而在潛移默化中達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲、育人無(wú)形”的效果。

二、“拉丁美洲國(guó)家概況”課程中蘊(yùn)含的課程思政元素

要想課程思政發(fā)揮最大效用，教師就必須明確課程思政中的“思政”之義，充分挖掘?qū)I(yè)課、通識(shí)課、基礎(chǔ)課中的育人元素。每門課程的內(nèi)容都不相同，因而每門課程中蘊(yùn)含的課程思政元素也各不相同?！袄∶乐迖?guó)家概況”是西班牙語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容為向?qū)W生介紹拉美國(guó)家的人文、歷史、文化等內(nèi)容，本身就隱含著一定的文化基因和價(jià)值范式，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值觀影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位，通過(guò)“如鹽在水”的方式將正確的價(jià)值范式轉(zhuǎn)化為育人元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的世界觀和方法論看待歷史、認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題，從而促使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，最終成為德才兼?zhèn)涞奈靼嘌勒Z(yǔ)專業(yè)人才。具體來(lái)說(shuō)，第一部分內(nèi)容為拉丁美洲地理，主要介紹拉美國(guó)家的自然人文情況。教師在將我國(guó)的自然人文與拉丁美洲的自然人文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到中國(guó)地大物博、風(fēng)景秀美、山河壯闊、文化底蘊(yùn)深厚，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。第二部分為拉丁美洲歷史，主要介紹印第安古文明、拉丁美洲殖民、拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容。教師在將我國(guó)歷史與拉丁美洲歷史進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以及民族獨(dú)立、國(guó)家富強(qiáng)的來(lái)之不易等，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的情感。第三部分為拉丁美洲政治與經(jīng)濟(jì)，主要介紹了近現(xiàn)代拉美國(guó)家的政治結(jié)構(gòu)、制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師在將我國(guó)政治與經(jīng)濟(jì)和拉丁美洲政治與經(jīng)濟(jì)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主、改革開放、走自己的路的重要性，以此增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同。第四部分為拉丁美洲文化，主要介紹文化遺跡、思想、文學(xué)、建筑等拉美傳統(tǒng)及現(xiàn)當(dāng)代文化。教師在將我國(guó)文化與拉丁美洲文化進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到中華文化的博大精深，以此堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，促使學(xué)生自主弘揚(yáng)和傳承中華文化、中國(guó)精神。

三、推進(jìn)“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政建設(shè)的對(duì)策

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此要想有效推進(jìn)“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政建設(shè)，必須多方面共同發(fā)力。

1.樹立課程思政理念

觀念變革是創(chuàng)新的前提，要想高效推進(jìn)“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政建設(shè)，教師就必須樹立課程思政理念。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，思政教育是思政課的內(nèi)容，是思政課教師的責(zé)任，與專業(yè)課教師無(wú)關(guān)，這使得立德樹人在人才培養(yǎng)體系中斷檔，育人與育才脫節(jié)，因此不利于教育目標(biāo)的達(dá)成。要想有效推進(jìn)“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政建設(shè)，教師必須從大思政格局出發(fā)，打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，以課程思政理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持育才與育人的有機(jī)統(tǒng)一，做到課課思政、人人思政，在與思政課同向同行的過(guò)程中協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以“拉丁美洲國(guó)家概況”課程為載體，合理地將課程思政元素融入課程之中，從而在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中完善人格、擁有家國(guó)情懷、堅(jiān)定理想信念。

2.科學(xué)構(gòu)建課程思政體系

教學(xué)體系是知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架等一系列教學(xué)要素的統(tǒng)一整體，教學(xué)體系構(gòu)建是使課程思政由自發(fā)行為變?yōu)樽杂X(jué)行為的重要環(huán)節(jié)。因此，要想高效推進(jìn)“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政建設(shè)，教師就必須科學(xué)構(gòu)建課程思政體系。一方面，教師要以課程思政理念為指導(dǎo)，科學(xué)制定西班牙語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是學(xué)生培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，教師在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要充分考慮社會(huì)對(duì)人才的要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，明確本課程在西班牙語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位和作用，以及本課程對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力的培養(yǎng)要求與對(duì)應(yīng)關(guān)系，并在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置及課程與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)矩陣的設(shè)置上充分體現(xiàn)課程思政理念，以此有效培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮细裎靼嘌勒Z(yǔ)人才。另一方面，教師要具體制定“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是每門課程的教學(xué)綱要，是教師進(jìn)行課程教學(xué)的主要依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，課程思政必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱。對(duì)“拉丁美洲國(guó)家概況”課來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)本課程的特點(diǎn)，提煉出蘊(yùn)含在知識(shí)中的價(jià)值觀念，將其轉(zhuǎn)化為課程思政元素并明確體現(xiàn)在教學(xué)大綱的課程地位與作用、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)中，以此通過(guò)隱性教育的方式，潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

3.將課程思政元素融入課堂教學(xué)全過(guò)程

課程思政不是一個(gè)權(quán)宜之計(jì)，而是新時(shí)代對(duì)課程建設(shè)的根本要求。課程思政的主要渠道是課堂教學(xué)，要想高效推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師就必須將課程思政元素合理融入課堂教學(xué)全過(guò)程。對(duì)“拉丁美洲國(guó)家概況”來(lái)說(shuō)，教師可以從以下三方面入手將課程思政元素融入課堂教學(xué)全過(guò)程。第一，融入每一堂課教學(xué)的全過(guò)程。無(wú)論是課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，課上與學(xué)生面對(duì)面溝通交流時(shí)，還是課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考探究時(shí)，教師都要設(shè)法通過(guò)案例分析、歷史事件講解、人文思想剖析等自然而然地引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)的價(jià)值意蘊(yùn)，并在鑒別解惑中糾偏，從而促使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。這種融入在意識(shí)上是自覺(jué)的，在方法上是隱性的、無(wú)聲的，其既有教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，也有教學(xué)中師生、生生思想交流的火花碰撞，可以在多言中浸潤(rùn)學(xué)生的思想，也可以在少語(yǔ)中滋養(yǎng)學(xué)生的道德。第二，融入本門課教學(xué)的全過(guò)程。教師要將課程思政理念貫穿于本門課教學(xué)的教材選用、教案編寫、課件展示、課堂講授、課程考核、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)研討等方方面面。在教材方面，本門課程除《拉美文化概況》一書，尚未有其他適用教材，因此教師要仔細(xì)篩選合適的補(bǔ)充材料用于教學(xué)，要深入淺出、內(nèi)容豐富，也要有正確的立場(chǎng)和價(jià)值觀。在課程考核方面，教師要科學(xué)設(shè)定專業(yè)知識(shí)與課程思政的考核比重，通過(guò)課堂活動(dòng)、課外任務(wù)、考試中的開放性題目等多種形式考查學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試、期末測(cè)試等，對(duì)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，融入本門課的第二課堂。第二課堂是落實(shí)課程思政理念的重要陣地。在本門課程教學(xué)中，教師可在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展豐富多彩的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，如邀請(qǐng)歷史、文化等領(lǐng)域的專家、學(xué)者開展專題講座，組織學(xué)生參觀歷史遺跡、開展主題演講和話劇表演等。教師在第二課堂中合理融入課程思政元素，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

4.深化課程思政改革

教學(xué)改革是課程建設(shè)的永恒話題，課程思政本身就是新時(shí)代課程改革的方向和要求，因此在推進(jìn)“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政建設(shè)中，教師必須深化課程教學(xué)改革。首先，教師要努力豐富教學(xué)內(nèi)容。這意味著在“拉丁美洲國(guó)家概況”課程教學(xué)中，教師不僅要講授知識(shí)層面的內(nèi)容，還要幫助學(xué)生了解知識(shí)背后的價(jià)值意蘊(yùn)，運(yùn)用知識(shí)的倫理道德，以此形成課程思政知識(shí)譜系。其次，教師要努力創(chuàng)新教學(xué)方法。這意味著在“拉丁美洲國(guó)家概況”課程教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的講授式、提問(wèn)式教學(xué)模式，并將滲透式、情感式、體驗(yàn)式、陶冶式等隱性教學(xué)方法合理融入進(jìn)來(lái)，從而使價(jià)值引領(lǐng)隱而不彰。最后，教師要以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為切入點(diǎn)、以創(chuàng)新為動(dòng)力、以系統(tǒng)為方法、以立德樹人為目標(biāo)，遵循教育規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這意味著在“拉丁美洲國(guó)家概況”課程教學(xué)中，教師要在各種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)案例與討論設(shè)計(jì)、課前課中課后的有機(jī)銜接設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課程考核內(nèi)容與題型設(shè)計(jì)等工作中合理融入課程思政元素，以使各教學(xué)要素形成合力，有效實(shí)現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一。

5.提升教師課程思政能力

教師是落實(shí)課程思政的主要力量，只有教師積極參與進(jìn)來(lái)，課程思政才能達(dá)到較好的效果。要想有效推動(dòng)“拉丁美洲國(guó)家概況”課程思政建設(shè)，學(xué)校就必須設(shè)法提高教師的課程思政能力。第一，要提高教師的政治能力?！罢文芰κ堑谝晃坏摹?，沒(méi)有政治能力，課程思政就會(huì)失去正確的方向?！袄∶乐迖?guó)家概況”主要介紹拉美國(guó)家概況，涉及不同的制度、思想、文化等內(nèi)容，因此更需要教師有政治定力和鑒別力。對(duì)此，學(xué)?？梢越M織相關(guān)專業(yè)課教師學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)，參與實(shí)踐鍛煉，以此不斷堅(jiān)定他們的政治立場(chǎng)、理想信念，促使他們樹立正確的政治觀念和政治意識(shí)，提升他們的政治敏銳性和是非辨別力，從而提高他們的政治能力。第二，要提高教師的專業(yè)能力。擁有深厚而扎實(shí)的專業(yè)功底是專業(yè)課教師做好課程思政建設(shè)的必備條件?！袄∶乐迖?guó)家概況”知識(shí)繁雜，涉及多個(gè)國(guó)家、多個(gè)領(lǐng)域，需要教師具有扎實(shí)而廣博的專業(yè)知識(shí)，以及運(yùn)用知識(shí)的能力，只有這樣，教師才能更好地挖掘出本課程中蘊(yùn)含的課程思政元素，從而更好地發(fā)揮本課程的協(xié)同育人作用。對(duì)此，學(xué)校要積極組織相關(guān)專業(yè)課教師通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)及實(shí)踐等途徑，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而有效提高其專業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程建設(shè)是課程思政的主陣地，要想高效推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師就必須以課程思政理念為指導(dǎo)科學(xué)進(jìn)行課程建設(shè)。對(duì)于“拉丁美洲國(guó)家概況”來(lái)說(shuō)，課程思政是其進(jìn)行課程建設(shè)的重要舉措，也是提高西班牙語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本要求。因此，教師要深入挖掘“拉丁美洲國(guó)家概況”中的課程思政元素，并將其合理融入到實(shí)際教學(xué)中，以此在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中潤(rùn)物無(wú)聲地達(dá)成育人目標(biāo)，從而為黨和國(guó)家培養(yǎng)出大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)西班牙語(yǔ)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蕉，方霽.課程思政中的“思政”：內(nèi)核、路徑與意蘊(yùn)[J].思想教育研究，2021（11）.

[2]汪勁松，張煒.推動(dòng)思政課程和課程思政同向同行[N].中國(guó)教育報(bào)， 2021（02）.

[3]唐德海，李梟鷹，郭新偉.“課程思政”三問(wèn)：本質(zhì)、界域和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育管理，2020（10）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2020-06-01）. （2022-05-03）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7 056/202006/t20200603_462437.html.

[5]習(xí)近平在中央黨校（國(guó)家行政學(xué)院）中青年干部培訓(xùn)班開班式上發(fā)表重要講話[J].旗幟，2020（10）.

[6]朱曉金.高校外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)探索———以西班牙語(yǔ)聽(tīng)力課程為例[J].北京教育：德育，2022（11）.

Exploration on Curriculum Ideological and Political Education Construction "Latin American Country Profile" in Colleges and Universities

Jiang Xiaozhuo， Ma Xiaowan

（School of Foreign Languages， Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： The curriculum ideological and political education is not a simple superposition of professional curriculum and ideological and political curriculum， but a comprehensive educational concept， "a new curriculum concept". The ideological and political curriculum requires the teachers of all courses to fully explore the ideological and political elements contained in the curriculum， and effectively apply them to the actual teaching， so that they can go together with the ideological and political theory course and form a synergy effect， so as to effectively achieve the fundamental task of establishing morality and cultivating people. This article starts with the implementation principles of the ideological and political construction of the course "Latin American country profile"， analyzes the ideological and political elements of the course "Latin American country profile"， and puts forward countermeasures to promote the ideological and political construction of the course "Latin American country profile".

Key words： "Latin American country profile"； curriculum ideological and political education； foster character and civic virtue；curriculumideologicaland politicaleducation