李丹陽

摘要：教育學(xué)原理是教育學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，眾多學(xué)者不斷地推動教育學(xué)原理學(xué)科的改革、發(fā)展及創(chuàng)新。隨著社會發(fā)展及教育體系的不斷完善，教育學(xué)原理的內(nèi)涵、教師的傳授方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了較大變化。為了使教育學(xué)原理的教學(xué)模式更加符合新課改的要求及當(dāng)前教學(xué)需求，文章結(jié)合歷年來教育學(xué)原理學(xué)科的發(fā)展需求、改革途徑及現(xiàn)狀進(jìn)行闡述分析，并從教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)評價等方面進(jìn)行述評，以有效促進(jìn)該學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)一步完善教育體系。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理；學(xué)科；現(xiàn)狀；改革；發(fā)展

中圖分類號：G40-011文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0053-04

一般認(rèn)為教育學(xué)原理共包括兩層含義。其一，教育學(xué)原理是教育學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程，是師范高校學(xué)生必須掌握的課程。其二，教育學(xué)原理是基于教育學(xué)而產(chǎn)生的二級學(xué)科。本文基于教育學(xué)原理的第二層含義進(jìn)行研究。作為一門學(xué)科，注重改革、創(chuàng)新和發(fā)展才能跟上時代步伐。因此，人們逐漸意識到教育學(xué)這一母體并不是完美無缺的，這意味著以它為基礎(chǔ)所誕生的教育學(xué)原理也存在或多或少的缺陷。近些年來，推進(jìn)教育學(xué)原理課程改革遇到了一些問題，主要表現(xiàn)為不同學(xué)者對教育學(xué)原理課程改革的側(cè)重點(diǎn)的看法有所不同。當(dāng)前教育學(xué)原理學(xué)科的改革涉及哪些方面的問題呢？運(yùn)用什么樣的方法能夠推動學(xué)科改革的進(jìn)程？筆者通過閱讀大量文獻(xiàn)，對以上問題進(jìn)行分析與思考，以期為未來的教育學(xué)原理學(xué)科的改革與發(fā)展提供一些參考。

1.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，多位學(xué)者從不同的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研究。

（1）教師角度。阮成武基于葉瀾教授所著的《教育學(xué)原理》提出自己的看法：首先，想要具有獨(dú)特價值就必須著眼于教師的發(fā)展需求；其次，教師的教學(xué)工作需要建立在對生命的體悟上，這樣才能使學(xué)生懂得人生的價值；最后，此書是根據(jù)教師的實(shí)踐所編纂的，形成了具有中國特色、中國氣派的體系。

（2）學(xué)生角度。張忠華等人從教育學(xué)原理學(xué)科屬于現(xiàn)代師范類學(xué)科的角度出發(fā)，詳述教育學(xué)原理這門學(xué)科的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成有知識、有實(shí)踐能力的新教師，因此其知識體系應(yīng)與教育學(xué)相關(guān)，如“教育學(xué)語義、教育學(xué)的發(fā)展史”等。

（3）實(shí)踐性。在改革教育學(xué)原理內(nèi)容時，實(shí)踐性被多次提到。生活在精彩紛呈的現(xiàn)代社會，腦海里應(yīng)有時刻關(guān)注著的實(shí)踐性知識。教育學(xué)原理之所以可以指導(dǎo)實(shí)踐，是因?yàn)榻逃碚撌菍逃龑?shí)踐的總結(jié)與升華，本身具有現(xiàn)實(shí)針對性。而教育學(xué)原理的內(nèi)容并不是非要用高深的理論知識來講述，它僅僅提供了知識源頭，運(yùn)用過程不應(yīng)該局限在這一范圍內(nèi)。

（4）科學(xué)性。陳桂生將科學(xué)性與實(shí)踐性進(jìn)行比較，進(jìn)而指出科學(xué)性并不代表具有實(shí)踐性。教育學(xué)是一門科學(xué)，但不能肯定基于此的所有學(xué)科的內(nèi)容都經(jīng)得起科學(xué)的檢驗(yàn)。理論是一套原則的整合，可以對所觀察到的事件進(jìn)行解釋和預(yù)測，也可以說理論是科學(xué)性的速記。但是實(shí)際運(yùn)用這些理論時，有時也可能出現(xiàn)未能解決問題的現(xiàn)象。環(huán)境塑造了人，塑造了人的思維，塑造了人的概括方式，同時它也決定了做事情的可能性。即使教育學(xué)原理當(dāng)初是對教育實(shí)踐研究所得出的成果，但是在日常生活中，人們?nèi)魶]有把預(yù)設(shè)投入到實(shí)踐中，腦子里的藍(lán)圖終歸是腦子里的，因此在時下做出正確的判斷才是最有意義的。

學(xué)者們從不同角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，認(rèn)為其最終目的是使教學(xué)內(nèi)容能夠適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，適應(yīng)社會的發(fā)展需求，滿足人們的實(shí)際生活需要。

2.關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動的終點(diǎn)，亦是學(xué)生走向社會的起點(diǎn)，什么樣的人能更好地適應(yīng)社會發(fā)展要求，這一問題被大眾廣泛關(guān)注。因此，近年來對于制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)的討論層出不窮。下面，主要從兩個角度進(jìn)行討論分析。

（1）感性基礎(chǔ)。新課改之后，國家要求把情感、態(tài)度、價值觀納入到教學(xué)目標(biāo)中。教育學(xué)原理不斷引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握理論，促使學(xué)生認(rèn)識世界與改造世界。在此基礎(chǔ)上，不免要思考教育學(xué)原理的培養(yǎng)目標(biāo)。所以教育學(xué)原理學(xué)科的改革表現(xiàn)在目標(biāo)方面，應(yīng)該要重視學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，比如思辨能力。思辨是思維的激辨，是思考與實(shí)踐的總和。在這一過程中，人們不但進(jìn)行著邏輯上的思考，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況，用辯證法中聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題。因此，學(xué)生只有將思考與實(shí)踐聯(lián)系起來組成思辨，才能突破傳統(tǒng)思維的局限，才能提高認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、創(chuàng)新能力等。

（2）理性基礎(chǔ)。有學(xué)者在教育學(xué)原理的知識創(chuàng)新中提出了線性概念與疊加原理這一命題，通過揭示線性系統(tǒng)的獨(dú)立性是疊加原理的基礎(chǔ)，從物理和數(shù)學(xué)的角度上提出國家要想發(fā)展就必須堅(jiān)持個人的個性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，需要考慮以下兩個層面。第一層面，必須以遵守國家所制定的教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求為基礎(chǔ)；第二層面，制定培養(yǎng)目標(biāo)需充分考慮各個學(xué)生的生活環(huán)境、知識經(jīng)驗(yàn)及特有個性，充分融合個性發(fā)展與全面發(fā)展。

3.關(guān)于教學(xué)方法

教學(xué)活動要求教師必須運(yùn)用好教學(xué)方法，并且這些年教學(xué)方法的改革一直是教學(xué)改革的一個重點(diǎn)。但是，有時效用卻微乎其微，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性依然低迷。為什么會出現(xiàn)如此情況呢？眾多學(xué)者給出了不同的答案。

（1）教師了解度。人們需要明白教學(xué)方法本身不存在問題，問題在于運(yùn)用教學(xué)方法的教師，主體不了解一個對象，何談運(yùn)用好它。李敏認(rèn)為推動教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展，各大高校需要將目光聚焦在建設(shè)具有自身特色的教學(xué)文化之上，以文化育人，再以人推動文化。同時，強(qiáng)調(diào)提高教師的主體意識、自我反思能力的重要性。

（2）多媒體技術(shù)。21世紀(jì)以來，現(xiàn)代教育信息化迅速發(fā)展必然引起教學(xué)方法的科技化、智慧化。一個好的教師應(yīng)該能將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行很好的適配，不僅自身掌握智慧工具，還要在課堂上鼓勵學(xué)生應(yīng)用這些多媒體工具，引導(dǎo)學(xué)生自行組織實(shí)踐活動，從而提高教學(xué)效率。

（3）學(xué)生參與度。最能看出一種教學(xué)方法的好與差是看它能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此新的教學(xué)方法如案例教學(xué)法、小組討論法等被提出并付諸實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。孫華認(rèn)為，案例教學(xué)法之所以被重視，是因?yàn)樗鼘I造輕松和諧的課堂氛圍、推進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展，以及滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要具有重要意義。依托新技術(shù)發(fā)展來促進(jìn)教學(xué)方法發(fā)展是非常有必要的，同時，教師要提高對教學(xué)方法應(yīng)用的熟練程度，由此才能提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度。教師可以將幾種教學(xué)方法按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)活動組成各具特色的教學(xué)模式，充分發(fā)揮其作用。

4.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)

教育學(xué)原理學(xué)科存在于師范類高校已經(jīng)幾十年，基本形成了相對固定的教學(xué)模式。聯(lián)系師生關(guān)系可以看出，如今實(shí)施教育學(xué)原理教學(xué)似乎按部就班即可。雖然這一行為提高了教學(xué)效率，但是有時也可能會使部分教師的思維僵化，使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為了使教育學(xué)原理的教學(xué)能夠關(guān)注最初的教學(xué)目標(biāo)即發(fā)展學(xué)生的理論能力與實(shí)踐能力，胡功林等人反思傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)多媒體教學(xué)模式，或是支持將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)的傳遞—接受教學(xué)模式相結(jié)合。不難發(fā)現(xiàn)，他們倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式的本質(zhì)特征是實(shí)踐，即強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。此外，務(wù)必要分清課堂實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐生活的區(qū)別，不可以一物替一物。教育學(xué)原理內(nèi)容多為理論知識，教師只有將理論知識與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，才能使抽象的理論知識迸發(fā)出新的光彩。

5.關(guān)于教學(xué)評價

受傳統(tǒng)教育思想影響，“應(yīng)試教育”的觀點(diǎn)曾經(jīng)深入人心。以分?jǐn)?shù)為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)是錯誤的，必須運(yùn)用多種評價方法，增加學(xué)生自我評價，這樣才能避免學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生，這對提高學(xué)生的知識掌握能力、綜合素質(zhì)水平也有益處?？己朔绞讲豢蓛H限于考試和論文。與此同時，董勇艷等人提出，更新教師教育觀念與加強(qiáng)教學(xué)過程的有效監(jiān)督也是不可或缺的一個方面。由于傳統(tǒng)思維模式的影響，以往的教學(xué)評價往往以教師對學(xué)生進(jìn)行評價為主。這種評價方式有時偏于主觀，不利于學(xué)生的個性發(fā)展與健康成長。因此，必須實(shí)施真正被學(xué)生需要的評價，或是以學(xué)生為主體的評價，或是發(fā)展性評價。雖然對于新型教學(xué)評價的說法不一，但本質(zhì)都是基于學(xué)生需要。而教學(xué)評價的本質(zhì)是為了更加清楚地把握教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的反思能力和評價能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

1.對教育學(xué)原理概念的思考

郭建斌提出了辨析教育學(xué)原理概念的重要性和必要性，因?yàn)樵谡麄€教育學(xué)體系中，可以說只有教育學(xué)原理的一些概念仍然不太明確，并且常常與其他學(xué)科的概念相混淆。他通過研究教育學(xué)原理學(xué)科建設(shè)的歷程，將教育學(xué)原理的發(fā)展分為四個階段。第一階段，被稱為前學(xué)科階段；第二階段，被稱為學(xué)科濫觴階段；第三階段，被稱為學(xué)科自覺階段；第四階段，被稱為學(xué)科繁榮階段。前兩階段，教育學(xué)原理、教育概論和教育原理有時混為一談；后兩個階段，表現(xiàn)出逐漸分離的趨向，但有時只是在名稱上將其區(qū)分開，在實(shí)際研究過程中仍然分得不清。除此之外，部分研究者有時似乎并未認(rèn)識到當(dāng)今教育學(xué)自身是一個主體。對引進(jìn)的不同學(xué)科若未設(shè)定抉擇標(biāo)準(zhǔn)，則可能會使以教育學(xué)為基礎(chǔ)所衍生出的學(xué)科之間出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。比如教育學(xué)原理、教育原理和教育概論三門學(xué)科不僅名稱相似，在內(nèi)容上有時也存在一致性。如果人們想要了解教育學(xué)原理學(xué)科發(fā)展方面的前沿現(xiàn)狀和最新實(shí)踐，就必須先明確概念。

教育學(xué)原理學(xué)科的概念容易與其他學(xué)科的概念相混淆，不少學(xué)者在充分研究的基礎(chǔ)之上提出了各自對教育學(xué)原理概念的看法。齊梅經(jīng)過深入研究之后提出了確定教育學(xué)原理概念的方法和步驟：在觀察與描述有意義的教育經(jīng)驗(yàn)之上，概括出初始概念，再通過類比的方法擴(kuò)大概括范圍，將最初所獲得的概念抽象化，此時的概念便是居于理論層次，更加抽象化。由此，不難概括出教育學(xué)原理的概念：教育學(xué)原理是在對人類社會傳承知識與文化過程中所積累下來的文化知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)之上所概括出來的，具有一定哲學(xué)色彩、與其他學(xué)科知識相聯(lián)系的理論。只有明確了概念，才能在以后的學(xué)習(xí)中明辨什么是教育學(xué)原理的內(nèi)容范疇，什么是一個新教師必須要掌握的。在學(xué)習(xí)過程中，要提高自身辨別能力，即使教育學(xué)原理與其他學(xué)科再相似，也要始終堅(jiān)持一個觀念：切勿混為一談，并不等同。理解了關(guān)于教育學(xué)原理的概念內(nèi)涵，才能擁有本學(xué)科的獨(dú)立見解。

2.對負(fù)責(zé)主體的個人思考

（1）教育部門。教育部門在發(fā)展教育事業(yè)，提高全民素質(zhì)，促進(jìn)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)方面起著重要作用。教育部門擔(dān)任何種角色從根本上影響了教育學(xué)原理學(xué)科的發(fā)展，因此教育部門確定好角色是制定推動教育學(xué)原理學(xué)科發(fā)展措施的首要問題。教育改革進(jìn)入深水區(qū)的當(dāng)下，啃“硬骨頭”、牽“牛鼻子”成為關(guān)鍵所在。所以教育部門要履行好公共教育職能，制定相對完善的管理機(jī)制，對高校事務(wù)進(jìn)行適度適時適地的監(jiān)督，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校健康發(fā)展。

（2）高校。各大高校因其地理位置、歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)理念等不同，各有其辦學(xué)特色和治學(xué)理念。因此，在進(jìn)行教育學(xué)原理學(xué)科改革時，高校應(yīng)該根據(jù)本地發(fā)展要求及經(jīng)濟(jì)條件，選擇適合自身發(fā)展的內(nèi)容，并且提出能夠推動自身發(fā)展的目標(biāo)和要求。在提高師資水平時，高校應(yīng)撥出經(jīng)費(fèi)舉辦多種形式的活動來提高師資國際化水平，如聘請外國教育專家開辦講座進(jìn)行實(shí)地講授、鼓勵教師出國訪問學(xué)習(xí)等。

（3）教師。真正的教育應(yīng)如蘇格拉底所說：思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師僅僅應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事。學(xué)生是具有能動性的人，所以尊重學(xué)生被提到了前所未有的高度，但又因?yàn)閷W(xué)生思想尚未成熟，此時便需要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)不應(yīng)該局限于教書即知識的傳授，應(yīng)將育人提到與它同等重要的位置。教育學(xué)原理如何教授，哪些部分適合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，皆由具體落實(shí)教育活動的教育者即教師所掌握。一方面，教師自身應(yīng)該提高對教育學(xué)原理這一學(xué)科的認(rèn)識，明確這門學(xué)科所起的作用及最終目的；另一方面，教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念，明確現(xiàn)代教育目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，除了熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)之外，教師本身還需具備現(xiàn)代教育理念，明確現(xiàn)代教育目的，明確適合學(xué)生發(fā)展水平和個性的培養(yǎng)目標(biāo)。如此，學(xué)生才能跳出固化的學(xué)習(xí)模式，擁有主動學(xué)習(xí)知識和探索世界的好奇心，充滿追求真理與事物本質(zhì)的激情。

隨著教育體系的不斷改革和優(yōu)化，新時期教育學(xué)原理的內(nèi)涵與外延也在不斷擴(kuò)大。相關(guān)研究人員在不同方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，逐步適應(yīng)教育學(xué)原理的課程教學(xué)需求。為了進(jìn)一步完善教育學(xué)原理學(xué)科，提高當(dāng)前乃至未來教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的發(fā)展，教育工作者應(yīng)該從教育學(xué)原理的概念和責(zé)任主體等方面入手進(jìn)行思考。教育部門和高校促進(jìn)課程改革要結(jié)合自身優(yōu)勢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r并與國際接軌，以達(dá)到教育學(xué)原理學(xué)科改革的預(yù)設(shè)目標(biāo)，為更加優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)奠基。

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Summary of the Reform and Development of Pedagogical Principles

Li Danyang

（School of Education and Science， Shaanxi University of Technology， Hanzhong 723099， China）

Abstract： The principle of pedagogy is an important basic discipline of pedagogy specialty， and many scholars continue to promote the reform， development and innovation of the discipline of the principle of pedagogy. With the development of society and the continuous improvement of the educational system， the connotation of pedagogical principles， the teaching methods of teachers and the learning objectives of students have changed greatly. In order to make the teaching mode of pedagogy principles more in line with the requirements of the new curriculum reform and the current teaching needs， the article expounds and analyzes the development needs， reform approaches and current situation of the discipline of pedagogy principles over the years， and makes comments from the aspects of teaching content， training objectives， teaching methods， practical teaching and teaching evaluation， so as to effectively promote the development of the discipline and further improve the education system.

Key words： principlesofpedagogy；discipline；presentsituation；reform；development