摘" 要

音樂教學(xué)是提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新能力及藝術(shù)表現(xiàn)力等多方面能力的重要載體。教師應(yīng)直面當(dāng)前音樂教學(xué)中存在的問題，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，開展創(chuàng)新性教學(xué)。開展創(chuàng)新性教學(xué)，需要學(xué)校和教師協(xié)同發(fā)力，具體從以下幾個方面著手：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化能力；加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，提高教學(xué)智慧化水平；堅(jiān)持以生為本，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)自主性；完善教學(xué)評價體系，推動教學(xué)評一體化。

關(guān)鍵詞" 音樂教學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)；問題；指向；行動策略

中圖分類號" G633.951

文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A

文章編號" 2095-5995（2023）10-0078-03

音樂創(chuàng)新性教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對立的一種教學(xué)，是一場涉及轉(zhuǎn)變教育思想，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索未知的教學(xué)方法的變革。從目的上，音樂創(chuàng)新性教學(xué)是致力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，追求更高教育質(zhì)量和效益的教學(xué)實(shí)踐；從實(shí)踐狀態(tài)上，音樂創(chuàng)新性教學(xué)是在反思和批判教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，不斷追求創(chuàng)造和超越的一種過程；從實(shí)施者的要求看，音樂創(chuàng)新性教學(xué)需要創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新型教師是有效實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)的主要基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前音樂教學(xué)中存在的來自學(xué)生、教師和學(xué)校等的問題阻礙了創(chuàng)新性教學(xué)的有效開展。

一、當(dāng)前音樂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡

學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在一個普遍性的問題就是音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡。比如，部分學(xué)生的音樂文化理解力很強(qiáng)，但音樂審美能力不足；部分學(xué)生的音樂演繹演唱能力很強(qiáng)，但音樂創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)；還有部分學(xué)生的音樂審美能力很強(qiáng)，但缺乏用音樂抒發(fā)情感的能力等。導(dǎo)致這種音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡現(xiàn)象的原因主要有兩個方面：一是學(xué)生的個性化發(fā)展而出現(xiàn)的認(rèn)知差異及音樂基礎(chǔ)差異；二是教師對教學(xué)活動安排及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏合理性、科學(xué)性。比如，教師缺乏開展音樂創(chuàng)新性教學(xué)的意識和能力，其落后的教學(xué)理念與固定化的教學(xué)方式，使部分學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不積極，不愿意主動參與教師的教學(xué)活動，從而難以深刻地理解音樂教學(xué)中涉及的文化背景知識、音樂理論知識、情感與感悟等。

（二）教師音樂專業(yè)教學(xué)能力不足

音樂創(chuàng)新性教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的基本前提是教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力與素質(zhì)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，部分音樂教師專業(yè)化教學(xué)能力不足，對學(xué)科核心素養(yǎng)的深層內(nèi)涵與要求理解不夠，導(dǎo)致其在教學(xué)中缺乏目標(biāo)感和方向性，使得最終的教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。[1]此外，部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，對教學(xué)方法、模式缺乏創(chuàng)新熱情，也不愿意花費(fèi)時間精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)能力提升缺乏內(nèi)在動力。音樂教師的專業(yè)教學(xué)能力難以有效提升，音樂創(chuàng)新性教學(xué)難以有效開展，會導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談、流于形式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)校對音樂教學(xué)的重視度不高

音樂課程對于學(xué)生的藝術(shù)熏陶及審美意識的培養(yǎng)具有重要的意義。但是，由于音樂學(xué)科沒有納入中高考的升學(xué)考核體系，再加上音樂教學(xué)實(shí)際效果難以以分?jǐn)?shù)進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校對音樂教學(xué)缺乏關(guān)注與重視，從而間接地影響了教師開展創(chuàng)新性教學(xué)的積極性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度和意愿。學(xué)校對音樂教學(xué)的重視度不足，最直接的體現(xiàn)就是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金分配以及課時安排的不合理上。音樂教學(xué)需要現(xiàn)代化的影音設(shè)備及樂器等輔助資源，部分學(xué)校在完善教學(xué)設(shè)備時不愿意在音樂教學(xué)設(shè)備的配置上投入資金，這導(dǎo)致音樂教學(xué)設(shè)備陳舊落后，影響教學(xué)實(shí)際效果。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，提升“正科”的教學(xué)成績，部分教師隨意占用音樂教學(xué)時間。這都阻礙了音樂教學(xué)的正常開展，對學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生不利影響。另外，學(xué)校對音樂教師的能力提升缺乏重視，往往將學(xué)習(xí)機(jī)會提供給語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師，導(dǎo)致音樂教師的專業(yè)教學(xué)能力得不到提升，創(chuàng)新性教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)新性音樂教學(xué)的目標(biāo)指向

（一）凸顯音樂課程的育人價值

音樂是一種歷史悠久且廣泛流傳的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它不僅可以強(qiáng)化人的審美感知力，帶給人良好的情感體驗(yàn)，還能夠幫助人認(rèn)識不同的文化，提升人的文化意識和修養(yǎng)。音樂具有較為深厚的審美價值、人文價值及社會價值，音樂學(xué)科在學(xué)校教育中的育人價值也因此更加得以凸顯。[2]教師開展創(chuàng)新性教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識音樂的表現(xiàn)形式及種類，提升學(xué)生對音樂學(xué)科的認(rèn)知。例如，依托信息化技術(shù)，教師可以更好地解讀音樂作品背后蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力、藝術(shù)審美能力、文化理解能力。通過多元化的音樂演繹形式，教師可以幫助學(xué)生開闊音樂知識眼界，提升學(xué)生的音樂技能等。總之，教師開展創(chuàng)新新教學(xué)，能使學(xué)生在音樂藝術(shù)的熏陶下提升核心素養(yǎng)，形成陽光開朗、積極向上的人格及良好的藝術(shù)鑒賞能力，從而凸顯出音樂課程的育人價值。

（二）突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

與傳統(tǒng)音樂教學(xué)相比，創(chuàng)新性音樂教學(xué)的教學(xué)活動形式及教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)多元化的特征。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被安排的從屬地位。學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，思維的活躍性與創(chuàng)新性被壓抑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。創(chuàng)新性音樂教學(xué)堅(jiān)持以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動，能為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠在豐富的教學(xué)活動和多元化的教學(xué)場景中主動構(gòu)建音樂知識，牢固地掌握樂理知識和演唱技巧等，自主思考并領(lǐng)會音樂中的內(nèi)涵與情感，有助于優(yōu)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師通常根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行常規(guī)性教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行聽、學(xué)、唱的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容與形式相對固定化。創(chuàng)新性教學(xué)要求教師對音樂課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性改革，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多元化、現(xiàn)代化。例如，教師在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)設(shè)備對音樂背景知識進(jìn)行全面的講解、延伸拓展，使學(xué)生在了解音樂背后的文化知識的基礎(chǔ)上，再去體會音樂作品中表達(dá)的思想情感，感受音樂節(jié)奏與旋律的情緒感染力等。教師可以用不同的演奏樂器對音樂作品進(jìn)行演奏，使學(xué)生感受不同形式的音樂呈現(xiàn)方式帶來的奇妙變化，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還可以在音樂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新實(shí)踐活動，比如開展即興表演、音樂創(chuàng)意交流、原創(chuàng)作品賞析等音樂實(shí)踐活動，為學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生的音樂天賦和創(chuàng)新潛力，促進(jìn)音樂教學(xué)有效有趣有序地開展。

三、開展創(chuàng)新性音樂教學(xué)的行動策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化能力

開展音樂創(chuàng)新性教學(xué)的基本前提是學(xué)校及教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)生綜合能力的發(fā)展當(dāng)作教學(xué)的核心目標(biāo)。首先，學(xué)校要認(rèn)識到音樂教學(xué)的重要性，在教學(xué)工作部署中充分體現(xiàn)立德樹人、五育融合的教學(xué)思想，努力營造開展創(chuàng)新性教學(xué)的良好氛圍。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對音樂教師的專業(yè)化能力培訓(xùn)，如邀請音樂教學(xué)名師或理論工作者來校開展講座，提升音樂教師的專業(yè)化能力與素養(yǎng)；舉辦音樂教師技能競賽，通過“以賽促教”的方式提升音樂教師的專業(yè)技能與創(chuàng)新性教學(xué)能力等。最后，音樂教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與提升。一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)音樂專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能，提升開展創(chuàng)新性教學(xué)的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作、演繹能力；另一方面，教師要根據(jù)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，采取針對性的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生藝術(shù)欣賞水平、情感表達(dá)能力及審美能力等。[3]

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，提高教學(xué)智慧化水平

音樂創(chuàng)新性教學(xué)的開展除了與教師的專業(yè)化能力密切相關(guān)外，還與教學(xué)設(shè)施建設(shè)有很大關(guān)系。音樂教學(xué)設(shè)施建設(shè)主要分為兩個方面，一是硬件設(shè)施建設(shè)，二是軟件設(shè)施建設(shè)。資金支持是加強(qiáng)音樂教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)的基本前提。學(xué)校要合理安排教育經(jīng)費(fèi)的支出，加大音樂教學(xué)設(shè)施建設(shè)，完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的硬件條件。同時，教師要對其在教學(xué)中需要用到的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行報備，如多媒體影音教學(xué)設(shè)備、常見常用樂器（鋼琴、豎笛、古箏小提琴）等，以此確保學(xué)校購置的教學(xué)設(shè)備能夠被高效地利用，避免出現(xiàn)音樂教學(xué)硬件資源閑置浪費(fèi)的問題。

學(xué)校在加強(qiáng)音樂教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)的同時也要注重軟件設(shè)施建設(shè)。比如，學(xué)?？梢源罱ň€上智能學(xué)習(xí)平臺，打破學(xué)生音樂學(xué)習(xí)、師生溝通交流的時空限制。線上智能學(xué)習(xí)平臺通常具備交流、評論、答疑等功能，能夠有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。一方面，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時的疑問能夠通過線上交流得到解答，提高了學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師可以通過智能學(xué)習(xí)平臺終端查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的智能化、動態(tài)化與全面化。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^在線上智能學(xué)習(xí)平臺上設(shè)計智能化的小游戲，幫助學(xué)生識記樂譜、練習(xí)樂器等。例如，虛擬電子鋼琴既可以幫助學(xué)生練習(xí)樂器，又可以幫助學(xué)生理解音樂理論知識，如音樂中的“調(diào)”，即音高的位置，對學(xué)生來說是非常抽象的概念，但是在虛擬電子鋼琴上，C調(diào)、D調(diào)、F調(diào)等都會標(biāo)注的很清楚，學(xué)生能夠直觀地感受到不同調(diào)的調(diào)式、調(diào)性，有助于學(xué)生掌握更多音樂知識。

（三）堅(jiān)持以生為本，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)音樂教學(xué)效果不佳的重要原因之一就是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生只能按部就班學(xué)習(xí)教師安排的內(nèi)容，學(xué)習(xí)缺乏自主性。針對上述問題，音樂教師在開展創(chuàng)新性教學(xué)中，必須堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體性，擔(dān)任好教學(xué)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、督導(dǎo)者的角色，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)上的主觀能動性。音樂是一門極具創(chuàng)新性的學(xué)科，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力、藝術(shù)審美能力、文化理解能力及音樂藝術(shù)表現(xiàn)力等都具有重要作用。教師在教學(xué)中要主動為學(xué)生提供自主探究的時間與空間，讓學(xué)生在自主探究的過程中產(chǎn)生音樂創(chuàng)新、創(chuàng)作的靈感，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)新實(shí)踐能力。

以教學(xué)粵教花城版初中音樂七年級下冊教材第5單元“膾炙人口的歌（之二）”為例，這一單元的歌曲特點(diǎn)就是在坊間被廣泛傳唱，曲調(diào)悠揚(yáng)，動聽易學(xué)。教師可以借助智能化的教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生全面介紹歌曲創(chuàng)作的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞內(nèi)容對歌曲抒發(fā)的情感進(jìn)行自主感悟、總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的情感分析與感知能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對樂曲進(jìn)行創(chuàng)新性改編。比如，在教學(xué)完《小城故事》之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對歌曲的詞進(jìn)行創(chuàng)編。這一活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、情感表達(dá)及語言組織能力，學(xué)生通過歌詞創(chuàng)編能感受到音樂、文字的魅力，激發(fā)創(chuàng)作興趣與積極性。

（四）完善教學(xué)評價體系，推動教學(xué)評一體化

教學(xué)評價是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這不僅能夠使學(xué)生客觀地認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)與不足之處，還能夠促進(jìn)教師對教學(xué)方式與方法進(jìn)行優(yōu)化與完善，有助于保證音樂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價多以教師評價為主，這種方式容易受教師個人的主觀情感、喜好的影響，導(dǎo)致音樂教學(xué)評價主觀性有余而客觀性不足?；诖?，教師在開展創(chuàng)新性教學(xué)時應(yīng)完善音樂教學(xué)評價體系，推動教學(xué)評一體化，充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。比如，教師在教學(xué)中要注重過程性和表現(xiàn)性評價，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)化的觀察與評價，改變傳統(tǒng)“一錘定音”式的終結(jié)性評價的單一方式。此外，為了保證音樂教學(xué)評價的客觀性，教師還要對教學(xué)評價的主體進(jìn)行多元化設(shè)計，在傳統(tǒng)的教師評價的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生評價、小組評價、班級評價及家長評價等。多元化的評價主體給出的評價結(jié)果才更具有科學(xué)性、客觀性及說服力，能使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自己在音樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及不足，進(jìn)而促使其不斷對自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行修正、調(diào)整和優(yōu)化。

（孫建平，云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)，廣東" 云浮 527300）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊文泓.核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)音樂課堂教學(xué)策略研究[J].教育實(shí)踐與研究（B），2023（4）：57-60.

[3] 王芳.核心素養(yǎng)背景下初中音樂多元化教學(xué)有效策略[J].智力，2022（11）：25-27.

責(zé)任編輯：謝先成

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