摘" 要" 習(xí)作是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，促進學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)和習(xí)作能力的提升是習(xí)作教學(xué)的核心目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進行習(xí)作教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，有利于改善傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作的能力。因此，語文教師應(yīng)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為驅(qū)動構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新課堂，以夯實習(xí)作知識為基礎(chǔ)實現(xiàn)知識運用和遷移，以多樣化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，通過過程性指導(dǎo)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)落實，以持續(xù)性評價促進學(xué)生成長與反思。

關(guān)鍵詞" 深度學(xué)習(xí)；語文習(xí)作；習(xí)作能力培養(yǎng)

中圖分類號" G633.34

文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A

文章編號" 2095-5995（2023）10-0042-03

深度學(xué)習(xí)作為有意義學(xué)習(xí)方式被提出，契合了語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)理念，順應(yīng)了新時代對人才培養(yǎng)的需求。語文學(xué)科強調(diào)知識綜合運用和人文素養(yǎng)發(fā)展，作為語文學(xué)科重要組成部分，習(xí)作能有效檢驗學(xué)生語文知識的深度和廣度，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出各學(xué)段習(xí)作要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)和實踐方面存在一些問題，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為習(xí)作興趣低、缺乏習(xí)作技巧、習(xí)作知識零散；在實踐上表現(xiàn)為文章語言表達(dá)不規(guī)范、文章邏輯混亂、缺乏新穎題材。基于此，深度學(xué)習(xí)呼吁習(xí)作教學(xué)改革。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”是相對于“淺層學(xué)習(xí)”而言的，深度學(xué)習(xí)最早產(chǎn)生于計算機領(lǐng)域，后來逐漸與教育教學(xué)相結(jié)合，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，旨在提高學(xué)生綜合能力。我國許多學(xué)者從教育學(xué)角度對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵展開研究，鐘啟泉教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是尋求意義與知識、經(jīng)驗的鏈接，探討共同的范式與原理，琢磨證據(jù)的檢驗與討論的批判性，認(rèn)識自我理解的水準(zhǔn)，要求教師把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不斷地思考旨在培育兒童素質(zhì)與能力所必需的學(xué)習(xí)的理想模式，提出深度學(xué)習(xí)應(yīng)具備主體性、對話性、協(xié)同性三個特征。[1]學(xué)者付亦寧提出，深度學(xué)習(xí)是以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機為前提，以學(xué)習(xí)者高度的情感投入與行為投入為基礎(chǔ)，以多元化學(xué)習(xí)策略運用為手段，以元認(rèn)知為調(diào)控，指向?qū)嶋H問題解決和高階思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法[2]。學(xué)者張浩認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種主動的、批判性的學(xué)習(xí)方式，高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征， 發(fā)展高階思維能力有助于實現(xiàn)和促進深度學(xué)習(xí)， 同時深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能[3]。

概言之，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生以問題探究為主，在教師引導(dǎo)下主動參與學(xué)習(xí)過程，解決問題，發(fā)展邏輯思維，習(xí)得知識和技能的過程。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為是持續(xù)的、學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，能在往后的實際情景中運用所學(xué)的知識和技能解決問題，體悟?qū)W習(xí)的意義，實現(xiàn)自身的成長發(fā)展[4]。

二、深度學(xué)習(xí)視域下學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的意義

（一）改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

深度學(xué)習(xí)將改革傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，有效解決傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中過多講授知識，禁錮學(xué)生思維的弊端，為習(xí)作教學(xué)提供新思路和新方向，以改進“教”為手段，達(dá)成“學(xué)”為目的，保障學(xué)生高效參與，落實新課程理念下提倡“自主、合作、探究”的理念，實現(xiàn)深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向廣度與深度。

（二）推動學(xué)習(xí)遷移發(fā)生，提高學(xué)生習(xí)作能力

教育心理學(xué)認(rèn)為，遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是已經(jīng)獲得的知識、方法對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生影響的過程，對習(xí)作教學(xué)而言，學(xué)習(xí)遷移能有效提高學(xué)生習(xí)作技巧，在學(xué)習(xí)課文時，教師會著重對課文中好的句式和片段要求仿寫，滲透習(xí)作知識，在仿寫過程中掌握習(xí)作技巧，給學(xué)生時間和空間有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新。在學(xué)生習(xí)作時，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，觀察和分析作者是如何謀篇布局、呼應(yīng)主題、銜接段落的，把在閱讀中學(xué)到的習(xí)作技巧遷移到習(xí)作訓(xùn)練中，加深學(xué)生對課文理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，為學(xué)生提供習(xí)作思路，降低習(xí)作難度，融合閱讀與習(xí)作之間關(guān)系。

（三）落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)作為一種回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，相較于表層、淺層學(xué)習(xí)，更注重系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和綜合性[5]。深度學(xué)習(xí)是落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，有利于突出學(xué)生的主體性和能動性，讓學(xué)生全身心投入習(xí)作學(xué)習(xí)中，能根據(jù)不同情境使用正確句式、修辭、表達(dá)方式抒發(fā)情感，提高學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力，感悟語言文字魅力和溫度。語言和思維是相輔相成的，在習(xí)作活動中能激發(fā)學(xué)生言語思維生命力，在語言訓(xùn)練中也能促進學(xué)生形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時以思維發(fā)展帶動學(xué)生語言能力的提升。

三、基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)策略

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：以語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是進行教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)，是用來衡量學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)的戒尺?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”層面提出明確的目標(biāo)要求，包括對基礎(chǔ)知識的掌握和理解、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、思維能力提升、學(xué)習(xí)體驗與感悟及綜合能力提升等。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生主動探究知識的過程，因此，語文教師應(yīng)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，開展豐富有趣的習(xí)作探究活動，讓學(xué)生在探究中理解和運用習(xí)作知識，積累習(xí)作經(jīng)驗，豐富習(xí)作材料，寫出高質(zhì)量文章，讓習(xí)作展現(xiàn)學(xué)生思維的廣度與深度。

（二）任務(wù)驅(qū)動：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)語文核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，結(jié)合不同的讀寫內(nèi)容、方式和語文運用情境劃分出的不同的教學(xué)模塊。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織和呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群要以習(xí)作任務(wù)為指引，整合習(xí)作內(nèi)容、情境、資源等要素，設(shè)計習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，在師生相互配合下，共同提高學(xué)生習(xí)作能力。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計與習(xí)作任務(wù)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，注重情境性和任務(wù)性。情境性是指根據(jù)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，喚醒學(xué)生習(xí)作動機和情感體驗，在情境中提高學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力，提升習(xí)作素養(yǎng)。任務(wù)性需要以教學(xué)情境為支撐，綜合考慮學(xué)情、課堂環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等因素，設(shè)置具有彈性和層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生明確的習(xí)作任務(wù)指示，讓學(xué)生通過習(xí)作任務(wù)，自主去梳理、探究、思考習(xí)作問題，自主獲取習(xí)作知識和技巧，在學(xué)習(xí)過程中逐步達(dá)到習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作是學(xué)生用語言進行自我表達(dá)和抒發(fā)情感的過程，學(xué)生是習(xí)作主體，課堂教學(xué)應(yīng)從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，肯定學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生表達(dá)與交流機會，聽聽學(xué)生內(nèi)心真實感受，增強課堂師生互動有效性。

（三）知識基礎(chǔ)性：夯實基礎(chǔ)習(xí)作知識，實現(xiàn)知識運用和遷移

習(xí)作知識是學(xué)生解決習(xí)作問題的基礎(chǔ)。因此，教師要挖掘教材中習(xí)作知識，系統(tǒng)性向?qū)W生講授，鼓勵學(xué)生把習(xí)作知識運用到任務(wù)情境中，創(chuàng)生新的知識，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的習(xí)作知識體系，更好引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典課文和習(xí)作范文中學(xué)習(xí)如何描寫人物、選取典型事例、列提綱等。為了避免機械性學(xué)習(xí)知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略性知識，如制作思維導(dǎo)圖、列習(xí)作提綱，以此激活學(xué)生思維能力。在課堂中，利用“讀”與“寫”鞏固學(xué)生習(xí)作知識，通過大量閱讀，幫助學(xué)生積累好詞、好句，積累習(xí)作素材，拓寬習(xí)作知識面，提高語文素養(yǎng)；教師巧用句式練習(xí)、片段練習(xí)或仿寫、口語交際等活動，強化學(xué)生對習(xí)作知識的理解和對習(xí)作技巧的運用。對于一些抽象、晦澀難懂的知識點，教師和學(xué)生可借助多媒體技術(shù)或聯(lián)系學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生完成同化和順應(yīng)的過程，夯實基礎(chǔ)習(xí)作知識，減少在習(xí)作中出現(xiàn)錯字、句式亂用、標(biāo)點符號錯誤、用詞不當(dāng)、語序混亂不通等問題。

（四）方法多樣性：采用多樣化教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生習(xí)作思維品質(zhì)培養(yǎng)

思維發(fā)展是習(xí)作能力提高的靈魂和核心，教師應(yīng)立足于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，采用多樣化教學(xué)手段。

第一，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累習(xí)作素材?？v觀部編版教材的習(xí)作主題，如“形形色色的人”“那一刻，我長大了”“中華傳統(tǒng)節(jié)日”等，都與學(xué)生生活息息相關(guān)，符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，要引導(dǎo)學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，由此可見，習(xí)作教學(xué)強調(diào)生活性和實踐性。因此，教師在進行習(xí)作指導(dǎo)時，應(yīng)關(guān)照學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中趣點、感點、節(jié)點和寫點，打開學(xué)生語言通道，習(xí)作才能如泉水噴涌而出，流露學(xué)生真情實感。

第二，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，降低習(xí)作難度。支架式教學(xué)是由布魯納提出的，立足于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)生向前發(fā)展[6]。支架的種類很多，按表現(xiàn)形式可分為問題支架、表格支架、圖文支架、視頻支架、范例支架等，按在習(xí)作教學(xué)中的指導(dǎo)作用可分為情境支架、建議支架、解釋支架、比較支架、評價支架等[7]。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體學(xué)情為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生積極態(tài)度，并立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，安排習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生帶著習(xí)作問題進行思考和探索。在此過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生習(xí)作自信心，對于學(xué)生難以完成的習(xí)作任務(wù)，教師可以直接指導(dǎo)，給予學(xué)生協(xié)助；還可以通過生生合作、師生合作等方式，共同完成習(xí)作任務(wù)，提高學(xué)生參與課堂交流的熱情，營造教學(xué)相長的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。

第三，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知體驗。利用教材中插圖、游戲表演、情景劇表演、朗誦、朗讀、音樂等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象性材料，讓其獲得真實體驗，激發(fā)他們內(nèi)心的表達(dá)欲望，當(dāng)學(xué)生進入最佳習(xí)作狀態(tài)時，教師趁熱打鐵對學(xué)生進行思維啟發(fā)，讓學(xué)生把體驗到情感、細(xì)節(jié)和內(nèi)心活動用文字源源不斷地表達(dá)出來。

第四，提供過程性指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握習(xí)作技巧。麥肯齊和湯普金斯提出了過程寫作法，它克服了結(jié)果教學(xué)法的種種弊端，以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力[8]，教師應(yīng)重視對學(xué)生習(xí)作的過程性指導(dǎo)和過程性知識學(xué)習(xí)，在有限課堂時間內(nèi)給予學(xué)生有效的習(xí)作指導(dǎo)，從審題、立意、列提綱、起草、修改到謄抄成品，幫助習(xí)作困難的學(xué)生提高習(xí)作效率，減輕課后習(xí)作負(fù)擔(dān)。

（五）評價持續(xù)性：持續(xù)性評價，促進學(xué)生成長與反思

評價貫穿于語文教學(xué)的整個過程，為學(xué)生提供教學(xué)反饋的同時，也促進了教師的教學(xué)反思。在以往的習(xí)作教學(xué)中，教師重視結(jié)果性評價，習(xí)慣性使用等級或單一化、模式化的評價語，不能促進學(xué)生有效的自我反思和高階思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在深度學(xué)習(xí)理念下構(gòu)建習(xí)作評價體系，為教育者深層次教學(xué)提供方向，為學(xué)習(xí)者提供新的契機和生長點。同時，教師要把評價貫穿于習(xí)作教學(xué)的整個過程，凸顯評價的持續(xù)性和動態(tài)性，充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)和激勵功能，促進學(xué)生不斷走向深度學(xué)習(xí)并獲得高階思維的發(fā)展。在持續(xù)性評價中可采用生生互評、師生互評、家長參評等多種評價方式，并將過程性評價和結(jié)果性評價相融合，對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、思維情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各方面進行綜合評價，重點關(guān)注學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的理解和遷移，讓學(xué)生在評價與反思中提高學(xué)習(xí)能力，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。

深度學(xué)習(xí)“深”在學(xué)習(xí)任務(wù)中，“深”在教學(xué)活動中。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師和學(xué)生應(yīng)秉承“深教學(xué)”和“深學(xué)習(xí)”理念，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為前提，以習(xí)作任務(wù)為主導(dǎo)，遵循習(xí)作規(guī)律，循序漸進地提高學(xué)生的語言運用能力和思維發(fā)展能力。

（曾玉 黃真金，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴陽 550000）

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