摘" 要" 讀后續(xù)寫是近年來高考英語中新增的一種寫作題型，該題型要求學生在閱讀原文后，延續(xù)文章的思路、立意及風格進行續(xù)寫。作為一種新的高考題型，讀后續(xù)寫創(chuàng)新地將閱讀與寫作、語言的輸入與輸出緊密結合在一起，除了考查學生語言運用的準確性、豐富性之外，更關注語篇上下文的連貫性和情節(jié)構建的邏輯性。因此，構建合理的續(xù)寫情節(jié)是讀后續(xù)寫至關重要的一步。本文以2022年新高考全國1卷讀后續(xù)寫題為例，從續(xù)寫原文文本的解讀、續(xù)寫情節(jié)思路的構建與續(xù)寫情節(jié)內(nèi)容的拓展三方面探討英語讀后續(xù)寫情節(jié)構建的策略。

關鍵詞" 情節(jié)構建；讀后續(xù)寫；英語教學

中圖分類號" G633.41

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2023）10-0066-03

一、引言

情節(jié)內(nèi)容構建是讀后續(xù)寫的核心，重于語言形式。在續(xù)寫時，好的故事內(nèi)容和語篇框架是續(xù)寫的前提。[1]因此，讀后續(xù)寫首先要在情節(jié)內(nèi)容上面下功夫，最后才是語言。情節(jié)構建方面續(xù)寫必須與原文的情節(jié)保持協(xié)調(diào)，因為讀后續(xù)寫的重點集中在情節(jié)構建的邏輯銜接和語言表達，而不是要求學生天馬行空地創(chuàng)作離奇的情節(jié)。雖然最近幾年高考真題所給的原文并不難讀懂，情節(jié)設計也相對容易。[2]但實際上，用簡潔的語言清晰表達每段的情節(jié)構思并非易事。因此，筆者將從自己的教學實踐出發(fā)，分析學生在情節(jié)構思方面存在的問題。下面以2022年6月新高考全國1卷讀后續(xù)寫題為例，提出具體的教學措施，幫助學生合理構思情節(jié)進行續(xù)寫表達。

二、學生在讀后續(xù)寫情節(jié)構建上存在的問題

（一）理解不深入，續(xù)寫情節(jié)脫離原文

很多讀后續(xù)寫的問題不在于語言，而在于對原文理解不深入。有些考生在做續(xù)寫試題時沒有真正讀懂原文，或沒有深入解讀文本中一些重要情節(jié)，導致讀后續(xù)寫的情節(jié)設置與原文脫離，從而偏離主題。如續(xù)寫的故事與所給文章在內(nèi)容及情感態(tài)度上不一致就是一種典型的偏離。

（二）連貫性不夠，銜接不合理

根據(jù)讀后續(xù)寫的評分標準，續(xù)寫內(nèi)容應與原文協(xié)調(diào)一致，情節(jié)發(fā)展要連貫和合理，提供的兩個續(xù)寫段落之間要有合理的銜接，續(xù)寫段落的開頭語要與后續(xù)內(nèi)容連貫。然而，在考試過程中，受個人能力、心態(tài)，性格以及時間等內(nèi)外因素的影響，在有限的時間內(nèi)，考生往往只理解原文的故事情節(jié)，而未能深入解讀文本，梳理其中人物的性格和典型特點，以及其他的一些暗示，或者未能真正理解作者要表達的情感，導致續(xù)寫情節(jié)缺乏協(xié)調(diào)，銜接不合理。

（三）違背生活常識，缺乏合理性

續(xù)寫的內(nèi)容必須基于原文，故事情節(jié)構思要與原文保持協(xié)調(diào)，而不是隨意捏造事實。一些缺乏生活經(jīng)驗的考生在構思續(xù)寫情節(jié)時未能正確理解原文中的故事情節(jié)，體會原文中人物的情感，導致所設置的情節(jié)違背生活常識，缺乏合理性。例如，當原文中描述腦癱兒童在老師的鼓勵下勇敢參加越野比賽時，有學生讓其快速奔跑，并最后贏得冠軍。這是因為學生缺乏生活經(jīng)驗，或缺乏思考，導致情節(jié)設置錯誤。

（四）過多對白，偏離續(xù)寫主題

續(xù)寫情節(jié)中適度使用人物對話可以很好地刻畫人物，展現(xiàn)人物特征。然而，過多的對白會使文章變得單調(diào)，情節(jié)設置隨意，不能反映故事的主題。許多考生在設置讀后續(xù)寫情節(jié)時可能走向正確，但在描寫情節(jié)細節(jié)時卻使用大量無意義的對話或敘述，出現(xiàn)頻繁的said、asked、answered等簡單詞匯，文章顯得單調(diào)乏味，甚至無趣，不能彰顯主題。

（五）生搬硬套，強行升華主題

續(xù)寫的原文多為記敘文或夾敘夾議文，大多是通過敘述事實然后啟發(fā)讀者，引導他們深入思考，產(chǎn)生情感共鳴，感悟人生。文章的故事性和情節(jié)性強，因此續(xù)寫結尾可以自然地升華議論，或升華主題。在續(xù)寫結尾時，考生如果是根據(jù)具體的語境恰當?shù)睾霌P感情的真，人性的善或奮斗的美，從而升華精神，這樣就能起到畫龍點睛的作用，從而很好地彰顯主題，升華主題。然而，在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在續(xù)寫中經(jīng)常片面抓住文章某些細節(jié)，將其當作主題，這種對文本的錯誤理解導致主題升華脫離原文核心。

三、高中讀后續(xù)寫情節(jié)構建的策略

下面筆者就以2022年新高考全國1卷讀后續(xù)寫題為例，探討讀后續(xù)寫情節(jié)構建的基本策略。原文的主題語境屬于“人與自我”，這是一個戰(zhàn)勝自我的故事，涉及運動和成長。文章講述了學校正在舉辦越野比賽，參賽選手是來自七所小學的學生。其中一名學生David患有腦部疾病，走路和跑步和其他學生不太一樣。同所學校的學生們和他相處很和諧，并不覺得他有什么不一樣。因此，David很自然地報名參加了比賽。但是在比賽當天，David擔心其他學校的學生會嘲笑他，因此他猶豫是否參加。主人公是學校的特殊教育老師，清楚地知道David面對的挑戰(zhàn)。原文的故事難度適中，長度合適，學生也比較熟悉故事的情境。教師在寫作課上可以從以下幾個方面引導學生合理構建故事情節(jié)：

（一）續(xù)寫原文文本的解讀

讀懂原文文本是續(xù)寫成功的基礎。因此，在閱讀原文時需要充分理解。記敘文通常包含八個要素：角色、時間、地點、事件、沖突或問題、視角、基調(diào)或風格、主題。從續(xù)寫的角度來看，還需要加上修辭、句法，故事背景、伏筆或線索，可將其分類為如下：

1.角色和視角

故事的角色可以是人，也可以是物。而故事可能會賦予每個角色情感、性格、動作和話語等?？忌枰獙γ總€部分提煉關鍵詞。

2.角色的相關要素：時間、地點、背景、事件

故事通常涉及時間和空間的變化，同時還會有環(huán)境和場景等構成的背景烘托。尤其是空間的變化可能會帶來寫作視角的轉變。如果疏忽了空間的改變，考生會覺得情節(jié)跳躍大，從而產(chǎn)生莫名其妙的感覺。

3.事件

事件通常包括開始、發(fā)展、高潮、結局四個階段，構成故事的山形，而續(xù)寫是針對高潮或結局。情節(jié)是按照因果邏輯組織起來的一系列的事件。每個角色都可能產(chǎn)生情節(jié)，考生需要厘清情節(jié)間的因果關系。

4.語言：修辭、基調(diào)或風格、句法

故事的語言經(jīng)常會用到擬人、夸張、比喻等修辭手法，同時需要關注語言風格。故事的句法基本是簡單句和并列句，還可能包含非謂語動詞、狀語從句以及形容詞短語作狀語結構。

5.線索或伏筆

讀后續(xù)寫要求考生在所給短文的基礎上續(xù)寫故事，而線索或伏筆出現(xiàn)在原文中，考生需要在閱讀原文的時候就確定合適的線索，再在續(xù)寫部分完成照應。文章的線索可能有很多，具體到續(xù)寫中時不必一一照應。

6.主題

主題是某種觀念、某種意義、某種對人物或事件的詮釋，是體現(xiàn)在整個作品中對生活的深刻而又融會貫通的一種觀點。續(xù)寫在構思情節(jié)時要時刻記得照應主題，應該建立在故事的沖突和解決問題上，不能脫離故事的核心去談主題。

根據(jù)上面所講的敘事結構，筆者對2022年6月新高考全國1卷讀后續(xù)寫文本分析如下：

角色：I，David，Davids coach，students

視角：第一人稱

時空線：the route through thick evergreen forest，by the fence，before the run

情節(jié)線：跑步比賽日，我發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)沒有和同學們在一起 → 他猶豫地告訴我不參加→我找到了他的教練了解原因，得知他害怕被嘲笑→（續(xù)寫段首句）我們坐下來，大衛(wèi)沒有看我；我看著他走向跑步人群

情感線：我：“What was" wrong？”（困惑）→“frustration”（懊惱）→“I was familiar”（理解）；大衛(wèi)：“hesitated”（猶豫）

綜合以上信息，概括大意為：On the day of the big cross-country run，I found David not among the runners.His coach told me he would be laughed at by other boys.I knew David had a brain disease but he was treated as a regular kid and had not missed a single practice.

句式：非謂語動詞，時間狀語從句，表語從句。

風格：對大衛(wèi)的描述充滿了理解和同情，大衛(wèi)的努力和猶豫讓人敬佩和心酸。

線索：在文中將可能得線索都標注出來。例如：Students from seven different primary...through thick evergreen forest（比賽路線）

主題：本文屬于problem-solution部分：大衛(wèi)從不敢加入到最終走向賽場，說明了大衛(wèi)的勇敢。

通過以上信息，學生可以清晰地看到故事發(fā)展的脈絡，較好地完成文本理解的任務，學生也得到了后續(xù)具體情節(jié)設置的內(nèi)容支架。

（二）續(xù)寫情節(jié)思路的構建

續(xù)寫情節(jié)的構建需要緊扣兩個關鍵方面：一是原文中提供的情節(jié)，特別是線索和伏筆；二是每段的開頭句。通過分析文章的情節(jié)和伏筆，來預測續(xù)寫的方向。原文提供的情節(jié)通常較為曲折，因此需要準確把握故事情節(jié)，尤其要注意所給文章結尾處的伏筆。我們可以利用每段所給的段首句進行預測。所給第一段的首句既能承接上文，也是本段的起始句，由第二段的首句可以推測第一段的結尾。此外，兩個段首句為續(xù)寫后續(xù)故事提供了豐富的信息，同時也制約著后續(xù)故事的走向。

例如，在本題中，第一段段首句為“We sat down next to each other，but David wouldnt look at me”，而根據(jù)我們對原文情節(jié)的解讀，David的特殊教育老師發(fā)現(xiàn)David在臨跑前狀態(tài)不對，仔細詢問過他的體育老師后發(fā)現(xiàn)，體育老師好心辦壞事了。作者回憶起David從前刻苦訓練的點點滴滴，感慨萬千。這時候她和David坐在了一起，接下來會發(fā)生什么事呢？再研讀第二段段首句“I watched as David moved up to the starting line with the other runners”，學生便很容易推測出這一段應該主要描寫David，在其重拾信心上面進行刻畫。主要情節(jié)為作者和David交互心理建設，鼓勵他最終決定參加比賽。

第二段段首句為“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”教師引導學生思考：依據(jù)閱讀時得出的故事主題，David走上了起跑線后情節(jié)會如何發(fā)展，主人公的情感又會有何變化？可能1：跌倒了，周圍的人給了他繼續(xù)下去的勇氣；可能2：David跌倒了，但他永不放棄，堅持跑到終點。

（三）續(xù)寫情節(jié)內(nèi)容的拓展

讀后續(xù)寫的語言和情節(jié)要與原文協(xié)調(diào)一致。對此，每一段我們可先寫出兩個銜接句與兩個銜接句中間的一個過渡句，再進行拓展。在拓展情節(jié)內(nèi)容時，可以通過提問關鍵詞來引導寫作，具體如下：

第一段：（順序：銜接句1，2→過渡句）

銜接1——對wouldnt look at me 提問“說什么”：How did I respond to his depression？（大衛(wèi)的動作體現(xiàn)的心理：躲避我的目光，刻意地回避，表明心里糾結要不要退賽，情緒很低沉，沒有信心。）

過渡句推演：銜接句1→？←銜接2

銜接2——對Moved up 提問“如何激發(fā)他”：How did I inspire David？（作為老師的我成功的誰服了他，用言語或者其他的方式使得他重拾信心參加比賽。）

第二段：（順序：主題句，銜接句1→過渡句）

銜接1——對the starting line 進行提問“如何開始”：How did the run begin？（側重在于描寫場面，David的勇敢得到大家的認可。可增加情節(jié)，David因為身體的原因跌倒了，但他最終克服困難到達終點。）

過渡句推演：銜接句1→？←主題句

主題：David won the applause of the audience with his courage.

讀后續(xù)寫中情節(jié)的構思是一個很空泛的概念，還有很多研究角度有待于去探究。高中英語教師需要把對情節(jié)的認知和理解轉化為具體的、實實在在的、可以傳授的教學內(nèi)容，轉化為切實可行，可操作的方案。只有這樣才能幫助學生在讀后續(xù)寫中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，同時不偏離原文的軌跡，合理設定續(xù)寫的情節(jié)。[3]

（石淑霞，佛山市華大星暉高級中學，廣東 佛山 528100）

參考文獻：

[1] 教育部考試中心.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）第1版[M].北京：高等教育出版社，2015：6.

[2] 孫三五. 新高考英語寫作王中王[M].長春：吉林教育出版社，2022：2-3.

[3] 葛文山.讀后續(xù)寫題的情節(jié)設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2022（2）：1-9.

責任編輯：劉" 源

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