摘" 要" 歷史生動課堂是指以學(xué)生為中心的和諧、活潑、創(chuàng)新型課堂。建構(gòu)高中歷史生動課堂有助于踐行新課改和新課標的要求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和提高教師歷史專業(yè)素養(yǎng)。高中歷史生動課堂的建構(gòu)策略包括：建立學(xué)生中心課堂，完備基本教學(xué)環(huán)節(jié)；運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；借助智能媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞" 高中歷史；歷史生動課堂；教學(xué)模式

中圖分類號" G633.51

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2023）10-0072-03

歷史是人類生活產(chǎn)物的文化，也可以說歷史就是社會的變革。[1]了解與研究歷史對于構(gòu)建美好社會與實現(xiàn)民族復(fù)興至關(guān)重要。高中階段是青少年學(xué)習(xí)知識與形成正確價值觀念的關(guān)鍵時期，歷史教師有責(zé)任創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)全面的歷史知識體系。教學(xué)模式是課程的基礎(chǔ)，其包括教材選擇、教室內(nèi)外的教學(xué)活動等。新課程改革背景下，生動歷史課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足全面素質(zhì)教育的需求。因此，本文以《中外歷史綱要（上）》第14課“清朝前中期的鼎盛與危機”為例，探討歷史生動課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義和實施策略。

一、歷史生動課堂的內(nèi)涵

歷史生動課堂不僅代表了一種教學(xué)方法，更是教育理念的集中體現(xiàn)。盡管生動課堂并沒有一個官方的定義，但通過多位教育專家的研究成果，我們可以將其總結(jié)為“以學(xué)生為中心的和諧、活潑、創(chuàng)新型課堂”。這一定義概括了歷史生動課堂的核心特點和目標，為高中歷史教育的建構(gòu)提供了有益的指導(dǎo)。

首先，歷史生動課堂強調(diào)“以學(xué)生為中心”。這意味著歷史課堂的一切教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)評價都應(yīng)以學(xué)生的需求和發(fā)展為出發(fā)點。隨著新課程改革的推動，教育的中心已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生被置于學(xué)習(xí)的核心位置。在歷史生動課堂中，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是主動參與、思考和探索的主體。

其次，歷史生動課堂強調(diào)“和諧”。和諧在歷史課堂中表現(xiàn)為師生關(guān)系和生生關(guān)系的協(xié)調(diào)一致。師生關(guān)系應(yīng)建立互信、平等、互相尊重的關(guān)系，以創(chuàng)造真誠、理解和熱情的教育氛圍。學(xué)生應(yīng)積極參與課堂活動，教師則應(yīng)認真答疑解惑，關(guān)注每位學(xué)生的思維動態(tài)，因材施教。此外，生生關(guān)系也應(yīng)和諧，合作學(xué)習(xí)是其中的一個示范。小組合作可以促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，最終實現(xiàn)共同的課程目標。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下研討歷史課題，分享他們的結(jié)論和學(xué)習(xí)成果，互相傾聽和建議，構(gòu)建了一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

再次，歷史生動課堂注重“活潑”。這意味著學(xué)生在歷史課堂上應(yīng)保持思維活躍和較高的參與度。為實現(xiàn)這一目標，教師需要設(shè)計充分考慮歷史學(xué)科特點的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，通過小組討論、歷史圖片展示、歷史辯論賽等活動激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。在這種輕松而充實的氛圍中，學(xué)生的認知效率會大大提高。

最后，歷史生動課堂強調(diào)“創(chuàng)新”。在信息化時代，教師應(yīng)靈活運用新技術(shù)和設(shè)備，將信息化資源融入歷史課堂教學(xué)。生動課堂以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，借助數(shù)字化設(shè)備幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，提升課堂教學(xué)效果。

二、建構(gòu)高中歷史生動課堂的必要性

（一）踐行新課改和新課標的要求

生動課堂的構(gòu)建需要與新課程改革和新課程標準相契合。我國于2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標志著新課程改革的起始。這一改革的核心理念是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點。建構(gòu)生動課堂是與新課改理念相符合的，它有助于貫徹“教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”的教育方針。[2]

為了順應(yīng)新課改的要求，教育部頒布了《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》。這一標準成為歷史生動課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。課標指出“中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能?！?b>[3]相比過去傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，生動課程更專注于培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)，而不僅僅是知識學(xué)習(xí)和考試成績。這種方式有助于培養(yǎng)具有正確歷史觀和價值觀的中學(xué)生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中形成的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個部分。它代表國家對歷史教育本質(zhì)思考和學(xué)科素養(yǎng)研究所到達的水平，具有重要的實踐借鑒功能。在生動課堂上，通過研讀史料來培養(yǎng)史料實證和歷史解釋的能力，通過觀察地圖和時間軸來形成時空觀念，通過小組討論和評析歷史事件來領(lǐng)悟唯物史觀，通過聆聽歷史人物故事來建立家國情懷。因此，生動課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)模式，有助于適應(yīng)時代發(fā)展要求的教育創(chuàng)新。

（三）提高教師歷史專業(yè)素養(yǎng)

教育觀念對教師的教育行為至關(guān)重要，其中教師的角色意識占主導(dǎo)地位。在新時代，教師需要認識到自己不再是傳授知識的工具，而是研究者，教師的工作不僅僅是傳授知識，更重要的是促進學(xué)生思維的發(fā)展。因此，不斷提高歷史專業(yè)素養(yǎng)對于教師至關(guān)重要。

一方面，專業(yè)素養(yǎng)包括歷史教師所需的理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。這些素養(yǎng)和素質(zhì)可以通過教師在設(shè)計、實施和反思生動課堂的過程中得到提高。為了激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，教師在需要廣泛閱讀教育學(xué)、歷史學(xué)、歷史學(xué)科教學(xué)以及心理學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)期刊和書籍， 擴展知識面，更新認知結(jié)構(gòu)。另一方面，專業(yè)素質(zhì)包括設(shè)計板書、制作多媒體課件、開發(fā)課程資源等教學(xué)基本教學(xué)技能，教師可以將這些技能靈活運用于生動課堂，并根據(jù)課后反思的教學(xué)效果及時調(diào)整和鞏固。

三、高中歷史生動課堂的建構(gòu)策略

（一）建立學(xué)生中心課堂，完備基本教學(xué)環(huán)節(jié)

備課是上好課的前提條件。歷史課堂的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在45分鐘的授課過程中，也在備課環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。因此，教師需要提前深入研究教材、了解學(xué)生的特點，以制定合理的教學(xué)目標，設(shè)計適當?shù)慕虒W(xué)方案。

授課環(huán)節(jié)是教學(xué)工作的核心，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)水平。教師的角色在于引導(dǎo)和輔助學(xué)生理解課本知識，以營造積極的討論氛圍。歷史生動課堂的核心理念是以學(xué)生為中心，創(chuàng)造積極民主的課堂氛圍，因此，教學(xué)被視為師生互動與共同發(fā)展的過程。每位學(xué)生都具有獨特的觀點和獨立見解，以及對歷史問題的獨特看法。因此，教師可以采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，在課堂上鼓勵學(xué)生自主閱讀課本、獨立思考問題，共同合作完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力，從而更好地實現(xiàn)課程目標。

例如，在“清朝前中期的鼎盛與危機”一課中，教師可以展示習(xí)近平總書記在中國科學(xué)院第十七次院士大會談《康熙皇輿全覽圖》啟示，以及史學(xué)家戴逸對乾隆的評價，請學(xué)生評價康乾盛世，并小組討論對今天國家治理的啟示。通過小組討論，學(xué)生可以辯證看待康乾盛世，培養(yǎng)自己的唯物史觀。在以史為鑒、為國家發(fā)展建言獻策的過程中學(xué)生還可以培養(yǎng)家國情懷，同時在小組合作中鍛煉合作學(xué)習(xí)能力和語言表達能力。

在課后，教師應(yīng)善于進行教學(xué)反思。教學(xué)反思是對課堂教學(xué)結(jié)果的思考、評定和尋求問題解決方案的過程。著名教育家林崇德曾經(jīng)說過：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思，教學(xué)反思會使教師形成自我反思意識和自我監(jiān)控能力，而教師的監(jiān)控能力是教師素質(zhì)的核心?！?b>[4]教學(xué)反思的過程不僅有助于教師不斷積累 知識和經(jīng)驗，還有助于教師解決課堂問題。從短期看，這有助于幫助學(xué)生查漏補缺，完善歷史知識體系。從長期來看，教學(xué)反思對提高教師教學(xué)水平也有積極作用。

（二）運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師要運用多種教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史作為一門人文學(xué)科的育人功能。在教學(xué)過程中，教師可以采用史料研讀法。通過出示史料，教師引導(dǎo)學(xué)生對史料進行辨別和分析，從中感悟論從史出、史論結(jié)合的歷史研究原則。學(xué)生需要學(xué)會運用可信的史料，以真實的態(tài)度和方法重現(xiàn)歷史。

例如，教師出示有關(guān)清朝君主專制的史料，要求學(xué)生思考清朝前中期皇帝的統(tǒng)治有何特點，其實質(zhì)是什么。學(xué)生通過研讀文獻，可以概括康乾時期皇帝勤政和獨斷政事的特點，從而理解其本質(zhì)是君主專制。學(xué)生研讀史料并從中提取概括歷史信息，史論結(jié)合，培養(yǎng)史料解析的核心素養(yǎng)。

此外，圖片展示法也是歷史生動課堂上常用的方法。核心素養(yǎng)中的時空觀念包括時序和地理觀念，要求學(xué)生將歷史事件置于時空條件下敘述分析。教師在授課中可以使用地圖、時間軸等工具，幫助學(xué)生提高解析地圖和提取信息的能力。

例如，教師可以要求學(xué)生比較明清時期和當今中國的疆域圖，以引導(dǎo)他們理解康乾時期疆域擴大的積極意義，以及它如何奠定了現(xiàn)代中國版圖的基礎(chǔ)，鞏固了多民族封建國家的統(tǒng)治。通過地圖對比，學(xué)生可以培養(yǎng)時空觀念，了解清朝經(jīng)略邊疆的重要意義，形成正確的民族觀和國家觀。

（三）借助智能媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著智能手機、5G技術(shù)、人工智能等的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，教育也在不斷向信息化邁進。2021年12月29日，全國教育信息化工作視頻會議召開。會議強調(diào)：“要進一步強化加快推進教育信息化的政治擔(dān)當，以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展?！?b>[5]《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》也在課程實施建議部分明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用，能夠拓寬有關(guān)歷史的信息源，開闊歷史視野，使師生獲取更多、更具體的歷史信息，有助于教學(xué)重點和難點的解決?！?b>[6]。因此，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，具有創(chuàng)新思維的歷史教師在設(shè)計生動課堂時應(yīng)當充分利用新技術(shù)和設(shè)備，以生動客觀的方式呈現(xiàn)歷史知識，從而吸引學(xué)生的興趣和注意力。這些信息化工具具體包括以下幾類[7]：

（1）互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)是能夠相互交流、溝通和參與的互動平臺。例如，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集有關(guān)攤丁入畝的資料，以便了解明清時期賦稅制度的演變，并在下節(jié)課進行交流，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)他們收集資料、提取歷史信息的能力。

（2）網(wǎng)絡(luò)教育資源。教師在課前可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得有關(guān)清朝前中期的史料和教育資源，并在課堂教學(xué)中靈活運用，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

（3）智能終端。目前，我校采用的是希沃交互智能平板，該設(shè)備功能強大，集成了電子白板、投影、電腦、視頻展示臺、電視等多種功能，有助于打造創(chuàng)新活潑的課堂氛圍。[8]

歷史核心素養(yǎng)強調(diào)了時空觀念，而僅靠文字敘述顯得單薄無力。因此，學(xué)生可以通過觀看希沃白板上呈現(xiàn)的地圖和時間軸來直觀感受歷史時空的變遷。此外，希沃白板的“繪圖”和“投屏”等功能也可以有效實現(xiàn)師生互動和生生互動。例如，教師可以要求學(xué)生自主閱讀課本勾畫清朝治理西域的措施，將序號和地區(qū)相對應(yīng)，并請學(xué)生上講臺使用希沃白板展示。學(xué)生運用多媒體，介紹清朝對不同地區(qū)采取的不同治理方法，總結(jié)出因地制宜的管理特點。

高中歷史生動課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)模式。歷史教師應(yīng)以學(xué)生為中心，因材施教，運用多種教學(xué)方式和信息化設(shè)備，切實培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出具有正確歷史觀和價值觀的高素質(zhì)人才。

（湯子辰，南京市文樞高級中學(xué)，南京 210006）

參考文獻：

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[5] 中華人民共和國教育部.2021年全國教育信息化工作會議召開[EB/OL].（2021-12-29）[2023-9-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202112/t20211229_591315.html.

[6] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：1，53-54.

[7]劉新昌.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代生動課堂教學(xué)模式的思考[J].教育實踐與研究（C），2020（9）：19-21.

[8] 莊小云.大尺寸交互式智能平板的教學(xué)應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（1）：42-43.

責(zé)任編輯：劉" 源

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