基金項(xiàng)目：2023年上海市浦東新區(qū)教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展在線智囊?guī)斓慕ㄔO(shè)研究”（編號：2023A06）。

摘" 要" 本研究旨在探討培訓(xùn)需求分析在教師培訓(xùn)課程內(nèi)容研發(fā)中的應(yīng)用，通過SmartAnalyze軟件的文本挖掘和可視化智能技術(shù)，對P區(qū)641名學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展中的1122條困惑進(jìn)行可視化分析，從非結(jié)構(gòu)化信息中發(fā)掘?qū)W前教師的共性培訓(xùn)需求，并建立區(qū)域?qū)W前教師培訓(xùn)課程內(nèi)容需求體系。該研究呈現(xiàn)了課程建設(shè)者在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，快速準(zhǔn)確地洞察教師專業(yè)發(fā)展的需求，制訂符合需求的教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的探索過程。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了教師培訓(xùn)課程研發(fā)的流程、策略和進(jìn)一步研究的方向。

關(guān)鍵詞" 學(xué)前教師；培訓(xùn)需求；內(nèi)容分析；課程研發(fā)；可視化

中圖分類號" G615

文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A

文章編號" 2095-5995（2023）10-0016-04

一、問題提出

教師培訓(xùn)需求的洞察是培訓(xùn)項(xiàng)目的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是制訂培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的依據(jù)，其質(zhì)量直接關(guān)系到后續(xù)課程開發(fā)、活動實(shí)施及效果評估的精準(zhǔn)有效性。但現(xiàn)有的培訓(xùn)需求調(diào)研往往不能有效地獲取參訓(xùn)教師的“真問題”[1][2][3]，雖然培訓(xùn)課程開發(fā)者對本學(xué)科領(lǐng)域的知識了然于心，但受個(gè)體視角偏見和經(jīng)驗(yàn)束縛，對于參訓(xùn)教師的需求通常只能推論，無法還原教師的教學(xué)場景，全面把握限制其專業(yè)發(fā)展的系列因素。為了建設(shè)更為全面有效的教師培訓(xùn)課程，有必要從區(qū)域?qū)用婢C合考慮，系統(tǒng)性地探索和實(shí)踐切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，以便更好地滿足教師的需求。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)需求分析多采用人工標(biāo)識加簡單統(tǒng)計(jì)方式，存在樣本量小、工作量大、準(zhǔn)確性差、耗費(fèi)時(shí)間精力多等問題。本研究主要采用內(nèi)容分析法，這一方法已被廣泛運(yùn)用于分析文本材料，概述某一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和預(yù)測未來發(fā)展趨勢，具有客觀、系統(tǒng)、量化等特點(diǎn)[4]。SmartAnalyze文本分析工具可以幫助研究者對非結(jié)構(gòu)性文本進(jìn)行分析，以遠(yuǎn)高于人工閱讀的速度來呈現(xiàn)一些相關(guān)關(guān)系或者相關(guān)問題。在分析教師培訓(xùn)需求時(shí)，研究者只要根據(jù)文本分析工具的可視化提示去研讀文本，就可以極大地節(jié)省時(shí)間與精力，從海量的信息中尋找教師培訓(xùn)需求的邏輯關(guān)系，賦能教師專業(yè)發(fā)展需求的洞察。

綜上，本研究采用SmartAnalyze的文本挖掘和可視化智能方法，分析P區(qū)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展困惑（主觀培訓(xùn)需求），結(jié)合績效分析法客觀地反映教師的實(shí)際表現(xiàn)和工作目標(biāo)之間的差距，為制訂符合需求的教師培訓(xùn)方案提供決策支持，探索培訓(xùn)需求分析在教師培訓(xùn)課程研發(fā)中的作用，提升學(xué)前教師培訓(xùn)課程內(nèi)容研發(fā)的有效性。

二、研究方法概述

（一）數(shù)據(jù)來源

2023年6月15日至6月25日，通過在線“問卷星”開放式提問的方式，向P區(qū)全體學(xué)前教師（約9000名）發(fā)放困惑征集問卷。每位教師自愿填寫1～2條困惑。共收集646個(gè)樣本，經(jīng)過樣本極端值檢查（剔除答題時(shí)間小于100秒、表述不完整的內(nèi)容樣本），獲得641個(gè)有效樣本，有效樣本率為99.23%，共收集教師的專業(yè)發(fā)展困惑1122條。

（二）研究工具

SmartAnalyze智分析是一款基于自然語言處理技術(shù)的文本分析工具，通過可視化圖形的形式來調(diào)試及展現(xiàn)結(jié)果，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)算法隱藏在最底層，使用者可通過可視化的結(jié)果導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)試，最大程度降低自然語言處理技術(shù)的使用門檻，讓即使一點(diǎn)都不懂技術(shù)的人，也能使用自然語言處理技術(shù)。

（三）研究過程

第一步，采用在線“問卷星”形式，邀請P區(qū)學(xué)前教師自主填寫問卷，該問卷構(gòu)成包括教師的基本信息、一道主觀題和一道客觀題。其中，主觀題要求教師填寫1～2條“我的專業(yè)發(fā)展困惑”，困惑中包含誰、在何種真實(shí)具體的教育場景下、遇到的難題等詳盡信息。一道客觀題則將教師的主觀困惑有機(jī)地對應(yīng)到專業(yè)發(fā)展能力選項(xiàng)，以期提供有針對性的培訓(xùn)和支持。第二步，回收問卷并對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，刪除樣本極端值，從“問卷星”下載文本文件導(dǎo)入SmartAnalyze。第三步，研究者在SmartAnalyze系統(tǒng)自帶的詞庫基礎(chǔ)上增減同義詞匯或無關(guān)詞匯，然后對于文本中反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞匯以可視化的圖表來展示，進(jìn)一步進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析——根據(jù)各詞匯間的相關(guān)性快速發(fā)掘文本中容易被忽視的內(nèi)在邏輯。第四步，在通讀1122條教師專業(yè)發(fā)展困惑的基礎(chǔ)上，以教師的每一條困惑作為分析單元，對教師專業(yè)發(fā)展困惑內(nèi)容特征進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果分析

通過對P區(qū)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展困惑的分析，從困惑內(nèi)容、困惑主體、困惑影響因素三個(gè)維度對研究樣本進(jìn)行編碼歸類。

（一）學(xué)前教師的困惑內(nèi)容高頻詞

通過SmartAnalyze對關(guān)鍵詞進(jìn)行識別與分析可得到學(xué)前教師困惑的高頻主題詞7344條，某詞匯出現(xiàn)的頻數(shù)越高，說明該詞匯得到教師的關(guān)注度越高。

1.從高頻詞匯的詞云圖看，“幼兒”“孩子”“兒童”關(guān)鍵詞高頻出現(xiàn)，可見學(xué)前教師對不同年齡階段兒童的特點(diǎn)、成長規(guī)律和個(gè)性化教育的相關(guān)專業(yè)知識有很大需求。尤其是對特殊群體（有特殊需求的、發(fā)育遲緩、攻擊性、陽光寶寶、破壞課堂秩序的兒童）的關(guān)注，體現(xiàn)了學(xué)前教師對“幼兒發(fā)展優(yōu)先”理念的重視。

2.關(guān)鍵詞“如何”詞頻有556條，數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)前教師當(dāng)下最普遍、最迫切的培訓(xùn)需求（困惑）涉及“如何對個(gè)別兒童的引導(dǎo)”“如何對幼兒的需求予以積極回應(yīng)”等。在訪談中，教師們問得最多的一句話是“該怎么做呢”，可見，學(xué)前教師的培訓(xùn)需求應(yīng)更多關(guān)注學(xué)科知識和教學(xué)技能，直指教育教學(xué)過程中所面臨的實(shí)際問題解決。

3.高頻詞“游戲”詞頻有188條，與“游戲”高度相關(guān)的是戶外游戲、游戲價(jià)值、游戲材料、游戲支持、游戲分享等主題詞。教師的專業(yè)發(fā)展需求主要表現(xiàn)在游戲中角色、教育理念的變化及專業(yè)能力的提高，具體包括游戲環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)、觀察識別幼兒游戲中有價(jià)值的行為、設(shè)計(jì)調(diào)整教育活動方案的實(shí)施方式、游戲解讀評價(jià)等方面。

4.關(guān)鍵詞“活動”詞頻有175條，說明學(xué)前教師當(dāng)下關(guān)于“活動”方面較大的專業(yè)發(fā)展需求體現(xiàn)在：（1）如何結(jié)合本園、本班實(shí)際，每學(xué)期、每周科學(xué)安排幼兒一日生活流程；（2）如何做好一日活動計(jì)劃；（3）如何獨(dú)立設(shè)計(jì)原創(chuàng)集體教學(xué)活動；等等。

5.關(guān)鍵詞“戶外”的詞條有163條 ，由于上海市對戶外活動2小時(shí)的重視度提高以及戶外空間的不確定性，給學(xué)前教師帶來了挑戰(zhàn)，包括活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、觀察支持、家長工作以及安全保障等方面。因此，可以考慮把這些挑戰(zhàn)整合成一個(gè)系列課程。

（二）學(xué)前教師困惑的主體關(guān)系分析

為了深入挖掘關(guān)鍵詞背后的深層含義，研究者抽取了“幼兒”“教師”“家長”作為主題詞，了解這三類人群與其他主題詞之間的關(guān)聯(lián)性，兩個(gè)或兩個(gè)以上詞語共同出現(xiàn)在一句話中則計(jì)為共現(xiàn)，并統(tǒng)計(jì)其次數(shù)。

1.關(guān)于“幼兒”的詞頻達(dá)到了807條，學(xué)前教師的困惑集中在：（1）班級里（特殊、調(diào)皮、孤僻）幼兒影響正常教學(xué)，如何幫助幼兒融入集體？（2）如何對全體幼兒進(jìn)行觀察，重視有特殊需要的幼兒，盡可能創(chuàng)造條件讓幼兒參與班級的各項(xiàng)活動，同時(shí)給予必要的照料？由此說明，學(xué)前教師缺乏融合教育的專業(yè)知識，對幼兒因材施教是學(xué)前教師的重大考驗(yàn)。

2.關(guān)于“教師”的詞頻有190條，教師的困惑表現(xiàn)在：（1）工作繁雜，各類檢查頻繁，要求高，如何主動反思和改進(jìn)自身的教育行為，促進(jìn)自己專業(yè)成長？（2）該如何平衡好集體和個(gè)人需求？（3）還有教師提出需要心理健康和教師職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專業(yè)支持。可見，學(xué)前教師對激發(fā)和保持工作的熱情，充分發(fā)揮專業(yè)自主性有較大的需求。

3.關(guān)于“家長”的詞頻有86條，學(xué)前教師有如下困惑：（1）如何取得家長的信任？（2）怎樣調(diào)動家長參與班級活動的積極性？（3）應(yīng)該如何和愛找事、“玻璃心”、不配合的家長進(jìn)行溝通？可見，學(xué)前教師對如何調(diào)動和應(yīng)用家長資源有較大的需求。

（三）不同特征學(xué)前教師的困惑點(diǎn)比較

對于不同特征學(xué)前教師的困惑點(diǎn)比較，可以讓課程開發(fā)者清楚認(rèn)識不同類型教師“個(gè)性化”和“層次性”需求，為學(xué)前教師培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)提供明確思路。將“共同需求”的主題納入學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃方案的必修項(xiàng)目，“個(gè)別需求”內(nèi)容可作為選修項(xiàng)目或自主研修項(xiàng)目。

1.不同教齡的困惑點(diǎn)。如隨著教齡的增加，學(xué)前教師在基本功方面的困惑“在教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施困惑”和“一日生活的組織與照料”逐步減少；隨著教齡的增加，對“幼兒觀察與評估”的困惑逐步增加，說明教師在具備一定的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和教育策略后，關(guān)注重點(diǎn)從自身轉(zhuǎn)向了教育對象幼兒的發(fā)展需求。

2.不同學(xué)歷的困惑點(diǎn)。隨著學(xué)歷的增長，選擇“其他”困惑的比例逐步遞增，碩士研究生學(xué)歷的教師的困惑更多元。

3.不同專業(yè)發(fā)展榮譽(yù)的教師的困惑點(diǎn)。隨著榮譽(yù)水平的升高，“如何進(jìn)行各類教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)”的困惑占比逐步減少，區(qū)學(xué)科帶頭人和青年新秀的困惑中“個(gè)人專業(yè)發(fā)展”的困惑占比較大，可見越是優(yōu)秀的教師對專業(yè)成長有更高的期待。

4.不同職務(wù)教師的困惑點(diǎn)。一線教師更多關(guān)注的是學(xué)科知識和教學(xué)技能方面的困惑，追求的是培訓(xùn)能帶來立竿見影的短期效果，而職級越高的教師越關(guān)注宏觀系統(tǒng)的長遠(yuǎn)問題。

四、研究結(jié)果應(yīng)用

教師培訓(xùn)需求分析的最終目的是識別教師專業(yè)發(fā)展需求，幫助教師提升個(gè)人和組織績效。教師教育工作者要樹立和加強(qiáng)“以學(xué)習(xí)者為中心”理念，并根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)和實(shí)施課程計(jì)劃，評估需求滿足程度。[5]為此，本研究提出了基于教師培訓(xùn)需求分析的培訓(xùn)課程研發(fā)流程（圖1），具體包括以下幾個(gè)步驟：

首先，調(diào)查并分析教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困惑，建立“學(xué)員（教師）專業(yè)發(fā)展問題清單”，通過SmartAnalyze洞察一線教師當(dāng)下的培訓(xùn)需求，分析教師在專業(yè)發(fā)展中遇到哪些困難，教師需要提高哪些知識技能。確定培訓(xùn)需求優(yōu)先的原則：對于教師的共性需求和基本型需求優(yōu)先考慮，對于期望型需求保持適度關(guān)注。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，整合國家教育政策需求、學(xué)科前沿需求等其他方面的需求來填補(bǔ)教師個(gè)人需求之間的差距。

其次，基于教師培訓(xùn)需求開發(fā)課程資源，課程研發(fā)者應(yīng)依據(jù)“學(xué)員（教師）專業(yè)發(fā)展問題清單”，對標(biāo)自己在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的“解決教師問題的能力清單”，將經(jīng)驗(yàn)歸納和梳理形成“課程研發(fā)經(jīng)驗(yàn)庫”。課程研發(fā)者可以將教師專業(yè)發(fā)展需求分為通過課程可以解決的需求和難以解決的需求兩種類型，讓前者進(jìn)入培訓(xùn)課程研發(fā)環(huán)節(jié)。

再次，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程方案，對課程內(nèi)容進(jìn)行研發(fā)和實(shí)施。針對培訓(xùn)對象（不同類型教師）、培訓(xùn)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作職責(zé)的痛點(diǎn)問題提供新的解決方案，即新觀點(diǎn)、新方法、新路徑、新模型等。對于當(dāng)下不能解決的培訓(xùn)需求，可以形成“靈感庫”，通過未來的探索和研究逐步孵化這些課程。

需要注意的是，實(shí)施培訓(xùn)課程前，應(yīng)對已確定的培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行試講，要求課程目標(biāo)明確、課程內(nèi)容適切、課程重點(diǎn)突出、講授方法得當(dāng)。經(jīng)過區(qū)域教師培訓(xùn)部門專家審核通過后在區(qū)域?qū)用嫱茝V。

最后，在課程實(shí)施之后，基于教師培訓(xùn)需求滿足程度評估課程效果，有助于改進(jìn)和提升培訓(xùn)的效果。

五、反思與建議

（一）解決現(xiàn)實(shí)困境是教師培訓(xùn)課程研發(fā)的核心價(jià)值所在

教師培訓(xùn)課程研發(fā)的核心價(jià)值在于解決教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，教師面臨各種挑戰(zhàn)和困難，需要通過參加培訓(xùn)課程來獲得思路或解答。然而，并非所有的教育教學(xué)問題都能夠通過培訓(xùn)來解決，因此，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)需要扎根教師工作的專業(yè)場景，從教師專業(yè)生活中應(yīng)具備的理想行為狀態(tài)和實(shí)際行為表現(xiàn)差距中挖掘培訓(xùn)需求，有針對性地提高教師教育教學(xué)的專業(yè)行為水平。[6]為了滿足不同類型參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，課程研發(fā)者需要對其進(jìn)行“量體裁衣”，根據(jù)受訓(xùn)教師在工作中遇到的問題清單，對標(biāo)自己的能力清單，確定合適的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)課程的關(guān)鍵在于為參與者提供新觀點(diǎn)、新視角、新工具，并給出解決現(xiàn)實(shí)困境的方案。在課程實(shí)施完畢后，也需要基于受訓(xùn)教師的反饋進(jìn)行滿意度評估，以確保參訓(xùn)教師將所學(xué)習(xí)的知識技能應(yīng)用到實(shí)際工作場景中。

（二）參訓(xùn)教師可感知的收獲是教師培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵

教師培訓(xùn)本質(zhì)是促進(jìn)教師的主動有效學(xué)習(xí)。每位教師都有自己的能力局限，教師培訓(xùn)課程可以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，幫助參訓(xùn)教師解決工作中亟待解決的問題，并為他們提供信息、幫助、支持、反饋、訓(xùn)練、指引等。[7]每位教師在工作中都有一定的知識儲備，具有實(shí)踐性的智慧，教師培訓(xùn)應(yīng)該注重針對性和補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。[8]因此，教師培訓(xùn)需求分析應(yīng)該識別不同類型教師在工作中遇到的困惑和培訓(xùn)需求，并提供可操作性的課程解決方案。為了更好地滿足教師的培訓(xùn)需求，教師培訓(xùn)課程的研發(fā)應(yīng)該從解決教師專業(yè)發(fā)展難題的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，走向參訓(xùn)教師認(rèn)知行為改變的體驗(yàn)過程。

（三）共性需求分析是培訓(xùn)課程開發(fā)的邏輯基礎(chǔ)

識別、篩選、提煉出有價(jià)值的教師培訓(xùn)需求是教師培訓(xùn)課程研發(fā)者面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。此次調(diào)研中，研究者借助SmartAnalyze軟件的關(guān)鍵詞可視化分析，將一線教師困惑經(jīng)驗(yàn)融入調(diào)查設(shè)計(jì)與分析中，從困惑內(nèi)容、困惑主體、困惑特征等多個(gè)角度考慮，對數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，梳理其背后的思路與視角。同時(shí)，也統(tǒng)計(jì)不同類型（如教齡、所在幼兒園性質(zhì)、學(xué)歷水平等）幼兒園教師在培訓(xùn)需求上的差異，并進(jìn)一步分析不同主體與具體崗位困惑的關(guān)聯(lián)關(guān)系。通過這些手段，可以更加全面地了解不同類型的教師專業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)可以為課程開發(fā)者提供有力的支持和指導(dǎo)，讓他們更加透徹地了解參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。研發(fā)者可以多角度分析數(shù)據(jù)，針對性地開展培訓(xùn)課程研發(fā)選題，從而真正滿足教師培訓(xùn)的實(shí)際需求，并最大化地提升培訓(xùn)效果。

（四）整合各類主體的培訓(xùn)需求是教師培訓(xùn)課程研發(fā)成功的關(guān)鍵策略

教師培訓(xùn)需求是教師工作的理想狀態(tài)和實(shí)際狀態(tài)之間的差距，雖然通過培訓(xùn)需求調(diào)查可以獲得教師個(gè)體的主觀意愿，但這并不一定反映組織和社會的客觀需求。因此，在進(jìn)行培訓(xùn)課程開發(fā)時(shí)，課程研發(fā)者應(yīng)盡量避免受到“自我經(jīng)驗(yàn)”所帶來的局限性[9][10]。在區(qū)域培訓(xùn)中，培訓(xùn)課程組織者則可參照區(qū)域的教育發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，結(jié)合參訓(xùn)對象就實(shí)際工作中遇到的問題與困難（即實(shí)然需求），以及組織需求、崗位需求、社會需求等應(yīng)然需求[11][12]，使培訓(xùn)方案更加貼合實(shí)際需求。

（馬天宇，上海浦東教育發(fā)展研究院，上海 200120）

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪秀敏，林玲，張明珠.幼兒園教師培訓(xùn)亟待破解四大痛點(diǎn)——基于80位幼兒園教師的座談分析[J].中國教師，2020（6）：80-83.

[2] 任林洋. 當(dāng)前教師培訓(xùn)需求調(diào)研：主要問題與解決路徑[J].中國成人教育， 2018（14）：125-128.

[3] 李歡歡，黃瑾.“高素質(zhì)善保教”幼兒教師培訓(xùn)模型之構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，2019（2）：11-17.

[4] 曾寧，張寶輝，王群利.近十年國內(nèi)外STEM教育研究的對比分析——基于內(nèi)容分析法[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018（5）：27-38.

[5][12] 趙德成，梁永正，朱玉玲.教師培訓(xùn)需求分析研究的回顧與思考[J].教育科學(xué)，2010（5）：64-68.

[6] 申軍紅， 王永祥， 郝國強(qiáng). 教師培訓(xùn)需求分析模型建構(gòu)研究——以海淀區(qū)中小學(xué)新任班主任為例[J]. 教師教育研究， 2016（6）：75-82.

[7] 汪文華. 對中小學(xué)教師培訓(xùn)目的、價(jià)值、實(shí)施模式及運(yùn)行方式的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2018（7）：8-12.

[8] 鐘祖榮.中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研制思想方法[J].教育研究，2021（1）：138-146.

[9] 張文桂. 國培計(jì)劃中幼兒教師培訓(xùn)需求分析的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：47-53.

[10] 胡星. 培訓(xùn)需求分析：成人教育質(zhì)量提升的新路徑[J]. 東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017（4）：216-220.

[11] 韓素蘭， 王全樂. 教師培訓(xùn)需求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的策略研究[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2013（33）：33-35.

責(zé)任編輯：楊" 揚(yáng)

讀者熱線：027-67863517