摘" 要" 校本課程建設(shè)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。但在校本課程建設(shè)實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)不到位、建構(gòu)碎片化、開(kāi)發(fā)不規(guī)范等問(wèn)題仍然存在。本文從區(qū)域推進(jìn)校本課程建設(shè)的角度，著眼于意識(shí)、規(guī)范、機(jī)制三個(gè)關(guān)鍵要素，提出新時(shí)代校本課程建設(shè)的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)：樹(shù)立新時(shí)代課程意識(shí)，規(guī)范校本課程管理，探索研評(píng)一體化機(jī)制，以期提升學(xué)校課程建設(shè)質(zhì)量，推動(dòng)校本課程高品質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞" 校本課程建設(shè)；區(qū)域推進(jìn)；關(guān)鍵要素

中圖分類號(hào)" G632.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2023）10-0009-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新方案》）明確規(guī)定：義務(wù)教育課程要以國(guó)家課程為主體，奠定共同基礎(chǔ)；要以地方課程和校本課程為拓展補(bǔ)充，兼顧差異[1]。自2001年基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)以來(lái)，我國(guó)逐漸建立和完善三類課程管理體制，校本課程成為學(xué)校課程體系的重要組成部分。校本課程因其實(shí)踐性、探究性、綜合性和選擇性特征，而具有獨(dú)特的育人價(jià)值，是學(xué)生明確人生發(fā)展的方向并成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的不可或缺的教育力量。

縱觀當(dāng)前區(qū)域的校本課程建設(shè)實(shí)踐，存在諸多問(wèn)題：一是認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)就是教材編寫；二是校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有規(guī)劃，碎片化構(gòu)建情況較多；三是開(kāi)發(fā)不規(guī)范，理念陳舊，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理的主體，但區(qū)域?qū)用娴恼w推進(jìn)，對(duì)提升校本課程建設(shè)質(zhì)量尤為重要?；诙嗄甑慕萄袑?shí)踐，新時(shí)代區(qū)域推進(jìn)校本課程建設(shè)，應(yīng)著力關(guān)注以下三個(gè)點(diǎn)。

一、樹(shù)立新時(shí)代課程意識(shí)

校本課程開(kāi)發(fā)，不僅需要教師有校本課程開(kāi)發(fā)的意愿和方法，更需要教師有先進(jìn)的開(kāi)發(fā)理念和科學(xué)的課程意識(shí)[2]，把校本課程建設(shè)視作個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，主動(dòng)參與，深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的建設(shè)完善及個(gè)人能力的提升發(fā)展。

（一）基于學(xué)生發(fā)展需求

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，

只有樹(shù)立新的課程意識(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，有計(jì)劃、有創(chuàng)意地為學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，師生共同研發(fā)，動(dòng)態(tài)完善課程。《新方案》強(qiáng)調(diào)校本課程原則上供學(xué)生自主選擇，也就強(qiáng)調(diào)了學(xué)校在校本課程建設(shè)中不僅要基于學(xué)校的辦學(xué)宗旨，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，以多種課程形態(tài)服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，校本課程開(kāi)發(fā)不是一個(gè)靜態(tài)的撰寫過(guò)程，或是階段性的成果，它應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)、創(chuàng)生的發(fā)展軌跡，是師生共同成長(zhǎng)的見(jiàn)證，是教師專業(yè)成長(zhǎng)得以提升的過(guò)程，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足的過(guò)程。

新方案背景下，校本課程建設(shè)不僅要關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)特色和教師特長(zhǎng)，更重要的是要把校本課程的服務(wù)重心下沉到“學(xué)生”，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，兼顧差異，只有這樣才能保證學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如杭州某校處在由外地隨遷家庭和拆遷戶家庭組成的筧橋區(qū)域，學(xué)校在做家訪和問(wèn)卷調(diào)查中獲悉，有近20%的學(xué)生為新筧橋人，他們希望充分了解筧橋的歷史文化，早日融入當(dāng)?shù)卦【用竦纳钪腥?。學(xué)校經(jīng)過(guò)幾年的努力形成了實(shí)踐活動(dòng)類課程《郵說(shuō)筧橋》，以郵票作為紐帶，從課堂學(xué)習(xí)向社會(huì)實(shí)踐遷移，在豐富多彩的體驗(yàn)探究活動(dòng)中，體會(huì)筧橋的歷史變遷，培養(yǎng)對(duì)新家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感。再如《快樂(lè)手賬》課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)制作各種功能手賬，體會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美、記錄美的快樂(lè)，爭(zhēng)做身心健康、知書達(dá)理、情趣高雅、生活靈動(dòng)的幸?！靶『Ｑ唷薄?/p>

（二）立足學(xué)校教育哲學(xué)

學(xué)校教育哲學(xué)回答“學(xué)校到底要培養(yǎng)怎樣的人”的問(wèn)題，是學(xué)校貫徹落實(shí)黨的教育方針、立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)，是學(xué)校一切工作的靈魂，是課程建設(shè)工作的起點(diǎn)和歸宿[3]。校本課程要立足學(xué)校教育哲學(xué)和多方的課程需求，它不是“校長(zhǎng)課程”，也不是“師本課程”，更不是地方特色或地方文化的一種衍生品。

校本課程建設(shè)要對(duì)應(yīng)新方案，以育人目標(biāo)落地的高站位，充分發(fā)揮它的“成長(zhǎng)跑道”的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)黨對(duì)國(guó)家的認(rèn)同和熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)他人、服務(wù)集體、服務(wù)社會(huì)的奉獻(xiàn)意識(shí)，養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持實(shí)踐的精神品質(zhì)。如杭州某小學(xué)自建校以來(lái)，將紅色文化作為立德樹(shù)人的重要途徑，將紅色文化創(chuàng)造性融入到校園建設(shè)之中，打造建設(shè)了一個(gè)實(shí)景與虛擬相結(jié)合“智慧聯(lián)動(dòng)”紅色文化基地，開(kāi)發(fā)了獨(dú)具特色的“紅色記憶，薪火相傳”實(shí)踐活動(dòng)類課程。

二、規(guī)范校本課程管理

隨著區(qū)域校本課程建設(shè)的深入推進(jìn)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的范圍日漸擴(kuò)大，課程類型越來(lái)越豐富，但從區(qū)域校本課程建設(shè)的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，普度存在課程開(kāi)發(fā)臨時(shí)、碎片、隨意等，沒(méi)有適切的課程體系，沒(méi)有相應(yīng)的校本課程管理系統(tǒng)，也沒(méi)有校本課程開(kāi)發(fā)和審議機(jī)制。校本課程開(kāi)發(fā)與管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程[4]，學(xué)校應(yīng)遵循“ 三類課程、相互協(xié)調(diào)、分層管理、循序漸進(jìn)”的原則，建立校本課程開(kāi)發(fā)支撐體系、重視校本課程審議，在保證國(guó)家課程和地方課程實(shí)施的前提下，保證校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的穩(wěn)步和持續(xù)發(fā)展。

（一）對(duì)標(biāo)政策架構(gòu)課程體系

目前，大部分學(xué)校制訂的學(xué)校課程規(guī)劃仍然存在以下不足：一是頂層架構(gòu)沒(méi)有走出固有模式或沒(méi)有對(duì)標(biāo)最新的政策要求。二是校本課程建設(shè)缺少中長(zhǎng)期規(guī)劃，結(jié)構(gòu)體系不夠科學(xué)，階段性建設(shè)目標(biāo)不清晰，學(xué)校辦學(xué)特色彰顯不足。三是規(guī)劃留存在紙上，缺少宣傳和解讀，導(dǎo)致一線老師認(rèn)識(shí)茫然，實(shí)際操作與學(xué)校意愿南轅北轍。

為更好地實(shí)施新的課程方案，學(xué)校需要進(jìn)一步研究國(guó)家和本省的課改方案，傳承學(xué)校辦學(xué)思路

和方向，深刻理解新方案的要求，完善校本課程的結(jié)構(gòu)體系。這其中要重點(diǎn)把握兩個(gè)方面：一要處理好與國(guó)家課程和地方課程的關(guān)系，二要特別注意校本課程的選擇性。如《浙江省義務(wù)教育課程實(shí)施辦法（試行）》中提出“學(xué)校要繼承浙江省拓展性課程建設(shè)的先進(jìn)理念和辦法”（浙江省的拓展性課程即學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]，分為知識(shí)拓展類、實(shí)踐活動(dòng)類和體藝特長(zhǎng)類三類）。要實(shí)現(xiàn)新方案校本課程的目的和意義，學(xué)校就應(yīng)先做好課程體系的頂層設(shè)計(jì)，以實(shí)踐活動(dòng)類、體藝特長(zhǎng)類、知識(shí)拓展類構(gòu)成一個(gè)計(jì)劃合理、環(huán)環(huán)相扣的校本課程體系，每個(gè)類別下設(shè)若干門獨(dú)立課程（每一門課程必須有明確的課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和建議的課程綱要）。如某學(xué)校立足“以美育人、五育融合”的辦學(xué)理念，提出了“讓每一位孩子擁有真善美品格”的辦學(xué)宗旨，因地處千島湖畔，近幾年開(kāi)發(fā)了以魚為載體的系列課程，形成了《印象漁美》的課程體系（見(jiàn)圖1）。

（二）建立課程開(kāi)發(fā)的管理系統(tǒng)

校本課程建設(shè)從自發(fā)走向自覺(jué)，從零散走向整體需要有健全的校本課程管理系統(tǒng)。學(xué)校進(jìn)行課程實(shí)施規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要對(duì)校本課程建設(shè)提出明確的近遠(yuǎn)期的發(fā)展目標(biāo)，還要建構(gòu)課程開(kāi)發(fā)和管理系統(tǒng)，才能確保校本課程開(kāi)發(fā)的有序性和有效性。這個(gè)管理系統(tǒng)應(yīng)包括組織架構(gòu)以及規(guī)范的校本課程管理機(jī)制，管理機(jī)制包括教師的培訓(xùn)機(jī)制、課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施策略和評(píng)價(jià)機(jī)制等。

如某校課程開(kāi)發(fā)管理組織中，每個(gè)部門都有明確的分工，如視導(dǎo)小組每學(xué)期要進(jìn)行一次視導(dǎo)，包括課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施、隨堂聽(tīng)課、學(xué)生訪談、教師座談、家長(zhǎng)隨訪等，及時(shí)跟進(jìn)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行課程的再設(shè)計(jì)、再完善。同時(shí)，學(xué)校還設(shè)立了校本課程管理專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、教師培訓(xùn)以及對(duì)外交流等，形成課程建設(shè)支撐的保障系統(tǒng)。

（三）重視校本課程審議

校本課程雖然是學(xué)校組織開(kāi)發(fā)的課程，但為了保障校本課程符合其應(yīng)有的育人功能，保證校本課程與國(guó)家課程、地方課程成為有機(jī)結(jié)合的整體，學(xué)校應(yīng)對(duì)校本課程進(jìn)行審議。教師要開(kāi)發(fā)課程應(yīng)首先向?qū)W校提出申請(qǐng)，遞交課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的總體方案、課程綱要及教學(xué)資源等，再由行政專業(yè)人員、專家、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生代表等組成評(píng)議團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的價(jià)值意義進(jìn)行評(píng)估，對(duì)課程的育人目標(biāo)進(jìn)行審核，對(duì)課程的科學(xué)性進(jìn)行分析，提出修改建議后方可開(kāi)發(fā)與實(shí)施。建立校本課程的申報(bào)制度，重視校本課程審議，是校本課程建設(shè)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

三、探索研評(píng)一體機(jī)制

在校本課程建設(shè)中，不應(yīng)過(guò)分追求課程開(kāi)發(fā)數(shù)量，而要重視如何打造基于學(xué)生發(fā)展的、受學(xué)生歡迎的、優(yōu)質(zhì)的、有學(xué)校特色的精品課程。但從區(qū)域校本課程建設(shè)情況來(lái)看，依然存在著課程數(shù)量多、課程目標(biāo)不清、課程內(nèi)容不成體系、課程評(píng)價(jià)較為隨意等現(xiàn)象?！缎路桨浮窂?qiáng)調(diào)，義務(wù)教育要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，在校本課程建設(shè)中，不僅要有規(guī)劃地開(kāi)發(fā)課程，講究課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)和藝術(shù)，更要正確把握課程開(kāi)發(fā)的育人目標(biāo)，以提升課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量作為核心指向。

（一）開(kāi)展基于課程建設(shè)的三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研

“三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研”即以市區(qū)（縣）校三級(jí)聯(lián)動(dòng)為抓手，圍繞教師課程建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用“自上而下”的任務(wù)布置與“自下而上”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，充分發(fā)揮市級(jí)教研指導(dǎo)的統(tǒng)籌和專業(yè)引領(lǐng)作用，由“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”走向“點(diǎn)帶面”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)區(qū)域課程建設(shè)的發(fā)展。通過(guò)市區(qū)（縣）校三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研，拓寬教師對(duì)校本課程的性質(zhì)、多種多樣的呈現(xiàn)方式、課程的實(shí)施手段和課程評(píng)價(jià)方式等的認(rèn)識(shí)和理解，提升校本課程建設(shè)的質(zhì)量。

（二）組織指向問(wèn)題解決的實(shí)操性培訓(xùn)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)有積極性，但因缺乏時(shí)間精力、缺少專業(yè)引領(lǐng)、缺少團(tuán)隊(duì)合作、缺少硬件設(shè)施等原因，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)困難重重。

根據(jù)以往教師培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于問(wèn)題解決開(kāi)展的實(shí)操性培訓(xùn)效果較佳。組織者通過(guò)培訓(xùn)前的小調(diào)查了解到教師的需求，針對(duì)教師提出的需求，用專家引領(lǐng)式的觀點(diǎn)報(bào)告或沙龍式的研討方式以及反思性的學(xué)習(xí)交流，解決個(gè)性化的問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，教師只有積極參與校本課程建設(shè)的實(shí)踐以及培訓(xùn)，才能更好地掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施創(chuàng)新、評(píng)價(jià)革新的知識(shí)和技能，也只有教師的課程開(kāi)發(fā)能力提升了，才能真正提升課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量。

（三）做好評(píng)改一體的自我革新

對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，是推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的一項(xiàng)保障措施。學(xué)校在課程建設(shè)過(guò)程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)也對(duì)區(qū)域課程建設(shè)推進(jìn)有極好的輻射引領(lǐng)作用。如

區(qū)域?qū)嵤┒喺n程評(píng)審（初評(píng)和復(fù)評(píng)），能很好地實(shí)現(xiàn)區(qū)域校本課程建設(shè)質(zhì)量的提升。初評(píng)是由課程專家通過(guò)審讀申報(bào)課程的相關(guān)材料，如申報(bào)表、學(xué)校課程整體規(guī)劃或方案、課程綱要、學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)資料等，選出入圍課程。初評(píng)入圍的課程再經(jīng)過(guò)實(shí)地考察調(diào)研、師生訪談、推門聽(tīng)課、分組匯報(bào)答辯等流程，由復(fù)評(píng)專家組合議確定是否成為當(dāng)年的區(qū)域精品課程。實(shí)地考察調(diào)研旨在促進(jìn)課程的實(shí)施；分組匯報(bào)答辯過(guò)程是開(kāi)放的，答辯的目的是讓課程組發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題；專家點(diǎn)評(píng)的目的是讓課程組再次分析診斷，找到解決問(wèn)題的辦法，完成課程的優(yōu)化和迭代。在匯報(bào)過(guò)程中，來(lái)自不同學(xué)校的校本課程呈現(xiàn)出來(lái)的課程理念、課程內(nèi)容體系、課程實(shí)施方法及創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制都是非常好的學(xué)習(xí)資源。二輪課程評(píng)審可以切實(shí)起到以評(píng)促研、以評(píng)促改、以評(píng)促建的作用。

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)工程?！缎路桨浮窞樾１菊n程賦予了新內(nèi)涵，需要學(xué)校重新審視校本課程開(kāi)發(fā)的真正意義。區(qū)域?qū)用嬗胸?zé)任也有優(yōu)勢(shì)，抓住關(guān)鍵要素，立足學(xué)校特點(diǎn)，推動(dòng)校本課程的高品質(zhì)建設(shè)。

（俞麗萍，杭州市基礎(chǔ)教育研究室，杭州 310000）

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