摘" 要" 新一輪基礎(chǔ)課程改革把核心素養(yǎng)放在突出位置，強(qiáng)調(diào)其對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的意義。“雙減”政策的出臺(tái)，呼吁教育要“提質(zhì)減負(fù)”，各學(xué)科教師積極響應(yīng)，在核心素養(yǎng)方向標(biāo)的指引下，認(rèn)真研究學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。本研究以初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育理念為支點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)梳理及實(shí)踐觀察總結(jié)出初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，分析在核心素養(yǎng)培育過(guò)程中存在的問(wèn)題，探尋可行性提升路徑，為高質(zhì)量教育教學(xué)長(zhǎng)效賦能。

關(guān)鍵詞" 初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；培育現(xiàn)狀；培育路徑

中圖分類號(hào)" G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2023）10-0038-04

2014年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中首次正式提出“核心素養(yǎng)”概念，并將其置于深化基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。[1]“當(dāng)下，依據(jù)立德樹人的要求，強(qiáng)化人的素養(yǎng)培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神，注重學(xué)科育人價(jià)值，需要確立并構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)，并將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵落實(shí)到語(yǔ)文課程與教學(xué)中?！?b>[2]培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)既是時(shí)代的要求，也是構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂高效學(xué)習(xí)的保障。目前，高校課程教學(xué)專家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究成果豐碩，這為一線教師認(rèn)識(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了指引，但一線教師難以用專家的理論成果和義理闡釋自己從一線教學(xué)中建立的實(shí)踐認(rèn)知。在“雙減”背景下，基于初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，探尋提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一。

一、初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育理念

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。[3]所以，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)推進(jìn)初中階段的語(yǔ)文素養(yǎng)培育。因此，教師培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要有階段性、綜合性、實(shí)踐性和終身性。

（一）階段性

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成具有階段性，這是由學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)決定的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展階段不同，發(fā)展性是學(xué)生的特性之一，核心素養(yǎng)體系構(gòu)建必須尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生發(fā)展的敏感期，合理設(shè)置培育目標(biāo)，不能跨越，更不能顛倒。[4]不同年齡階段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知能力，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所養(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的階段特征，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)各階段學(xué)生心理特征和年齡特征制定相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容。[5]

（二）綜合性

核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言、思維、文化及審美四部分，這四部分是一個(gè)整體，是知識(shí)、技能和情感態(tài)度的綜合體，它們之間并不是“非此即彼”的關(guān)系，其呈現(xiàn)的是“你中有我，我中有你”的互聯(lián)互通的關(guān)系。[6]因此，教師不能將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四部分進(jìn)行界線劃分及單獨(dú)規(guī)劃培養(yǎng)，尤其是當(dāng)素養(yǎng)作為課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，須更加強(qiáng)調(diào)四部分的綜合性和整體性。

（三）實(shí)踐性

語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展在相當(dāng)程度上要靠習(xí)得。應(yīng)試教學(xué)注重理論知識(shí)的背誦和掌握，常忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培育，新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)要超越應(yīng)試需要和規(guī)則，從應(yīng)試模式中解放出來(lái)，培育學(xué)生的實(shí)踐能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具有實(shí)踐性，教師在教學(xué)中要踐行“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)自己，讓學(xué)生從實(shí)操中獲得素養(yǎng)，再將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正做到知行合一。

（四）終身性

著名雅典哲學(xué)家梭倫說(shuō)“活到老學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是一個(gè)人的終身事業(yè)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿人的一生。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重核心素養(yǎng)的終身性和持續(xù)性，不僅著眼于學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)， 同時(shí)還要關(guān)注核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生的持續(xù)性影響[7]。

二、基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求。筆者結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在如下問(wèn)題。

（一）教師層面

1.教學(xué)目標(biāo)：偏離語(yǔ)文課程育人目標(biāo)

《意見(jiàn)》明確指出，教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)的要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。從課程建構(gòu)與實(shí)施的視角實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)生長(zhǎng)、發(fā)展，是語(yǔ)文課程落實(shí)育人目標(biāo)的一條可行性路徑。但研究發(fā)現(xiàn)，在備課環(huán)節(jié)，教師自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，未能達(dá)到與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)理念的契合，以致最終呈現(xiàn)的課堂教學(xué)只注重文學(xué)常識(shí)的認(rèn)識(shí)、知識(shí)的積累，忽視了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否科學(xué)，直接決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與各階段教育目標(biāo)之間的關(guān)系，認(rèn)真落實(shí)每堂課程素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到切實(shí)的發(fā)展與提升。

2.教學(xué)方法：教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

隨著語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn)，教師的教學(xué)理念發(fā)生了較大變化，大部分語(yǔ)文教師能夠在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，致力于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)。但部分教師在授課時(shí)依然采用教師口頭講授的單一教學(xué)法，在作業(yè)布置方面依然實(shí)行先講后練的簡(jiǎn)單模式。此外，部分教師不能靈活使用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)方式與時(shí)代脫節(jié)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不明顯。語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育理念，緊跟時(shí)代步伐，改變傳統(tǒng)單一、落后的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有效提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度單一

在當(dāng)代教育與課程中，“核心素養(yǎng)的測(cè)試與評(píng)價(jià)是教育實(shí)踐變革進(jìn)程中無(wú)可替代的重要推力和關(guān)鍵抓手”[8]。因此，教學(xué)是否完成了核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)掌握的程度，是否實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約的育人目標(biāo)要求，都需要通過(guò)測(cè)評(píng)才能明確。由于學(xué)界還沒(méi)有比較成熟的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，目前對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)仍然是以教師評(píng)價(jià)統(tǒng)攝教學(xué)全過(guò)程、以結(jié)果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向、以紙筆測(cè)試為主要方式，評(píng)價(jià)維度單一。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系，建立科學(xué)的測(cè)評(píng)理念。[9]因此，構(gòu)建科學(xué)完備的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，是現(xiàn)階段教育中亟待解決的問(wèn)題。

（二）學(xué)生層面

1.素養(yǎng)理解：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)理解存在片面性

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解存在片面性。很多學(xué)生以為試卷分?jǐn)?shù)的高低就代表著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的高低。而事實(shí)上，分?jǐn)?shù)只是反映學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)階段課程內(nèi)容的掌握程度，并不能用來(lái)衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的提升程度。義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四部分，筆者通過(guò)觀察與交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不了解語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的理解存在片面性，素養(yǎng)發(fā)展存在不均衡的現(xiàn)象。

2.素養(yǎng)學(xué)習(xí)：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，核心素養(yǎng)中語(yǔ)言、思維、文化及審美四個(gè)部分是一個(gè)整體，具有整體性和系統(tǒng)性。因此每個(gè)學(xué)段核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的設(shè)置也是具有系統(tǒng)性的，學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)是這四個(gè)方面的均衡發(fā)展。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)被分化，學(xué)生初中三年的素養(yǎng)學(xué)習(xí)是散化的。例如有些學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)言運(yùn)用但思維發(fā)展不明顯，有些學(xué)生思維性強(qiáng)但審美能力匱乏，有些學(xué)生思維發(fā)散能力強(qiáng)但語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)不佳等，這些都表明了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)沒(méi)有整體性和系統(tǒng)性。

3.素養(yǎng)踐行：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)踐缺乏主動(dòng)性

受應(yīng)試教育升學(xué)壓力的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，加之學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高沒(méi)有直接的、明顯的促進(jìn)作用，所以初中學(xué)生面對(duì)中考升學(xué)的壓力無(wú)心參加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教師承擔(dān)著較為繁重的知識(shí)傳授任務(wù)，也沒(méi)有多余的精力和時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣有趣的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)拘泥于課本，學(xué)生缺乏展示和鍛煉的機(jī)會(huì)且在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)踐方面缺乏明顯的主動(dòng)性。

三、“雙減”背景下提升初中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑探究

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出以及“義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)” 的革新，許多教育工作者深入開展了語(yǔ)文教學(xué)方式方法的研究討論，也越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“雙減”背景下如何提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是目前我們需要探索的重要議題。

（一）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)

1.語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著傳承文明、傳播文化的神圣使命，語(yǔ)文課程具有豐富的文化內(nèi)涵和較高的文學(xué)品位。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣并不大，這與語(yǔ)文教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出的知識(shí)素養(yǎng)水平密切相關(guān)。語(yǔ)文課是語(yǔ)言文字課，如果課堂上教師語(yǔ)言單調(diào)貧乏，內(nèi)容干癟無(wú)味，這樣的課堂是十分枯燥的。換言之，教師通過(guò)生動(dòng)有趣、豐富多彩的語(yǔ)言講述，不僅能使平實(shí)的語(yǔ)言文字課充滿語(yǔ)文味，也能慢慢調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課程涉及的專業(yè)知識(shí)面較廣，作為語(yǔ)文教師，要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不斷豐富語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累，提升自身文化修養(yǎng)，努力成為一個(gè)博學(xué)多才的“雜家”，不斷尋找能引起學(xué)生共鳴的切入點(diǎn)，使課堂語(yǔ)言豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容精彩絕倫，這樣的語(yǔ)文課才有趣，也會(huì)受到學(xué)生喜愛(ài)。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身的情感素養(yǎng)

這里的“情感”即教師對(duì)學(xué)生群體所具備的愛(ài)心、責(zé)任心和包容心?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教育要以人為中心，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。教學(xué)是一場(chǎng)公平的“對(duì)話”，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，講臺(tái)是教師專屬，教師有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生作為服從者，少有自己的思考和創(chuàng)造，這種教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，而且還剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、摧殘了學(xué)生的自信心。新時(shí)代教育著力凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，力圖培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。所以，教育者要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持德育為先，五育并舉，真正用愛(ài)心、責(zé)任心和包容心去“為黨育人、為國(guó)育才”。

3.語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身的能力素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教師要“立足教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平”，教研水平不僅指教師研究教材和學(xué)情的能力，還指教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力。教師要上好課，必須認(rèn)真鉆研、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況，明確教材重難點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，融匯課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，做到因材施教。另外，教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教材內(nèi)容優(yōu)化組合、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源共享、學(xué)生學(xué)情記錄分析等方面的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)與反思中生成實(shí)踐智慧，提升教學(xué)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效益，增強(qiáng)課程育人效果。

（二）順應(yīng)時(shí)代要求，優(yōu)化教學(xué)方法

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，更新教學(xué)理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域也逐步進(jìn)入基于信息驅(qū)動(dòng)教學(xué)的智能時(shí)代。現(xiàn)如今，大數(shù)據(jù)給人們帶來(lái)了獲取優(yōu)質(zhì)資源的便利，作為大數(shù)據(jù)背景下的教師，必須適應(yīng)時(shí)代要求，自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，更新教學(xué)理念，提高核心素養(yǎng)培育效能。例如，某些高?；蚪逃块T會(huì)不定期開展線上線下與教育教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論壇或?qū)ｎ}研討會(huì)，教師可以關(guān)注其公眾號(hào)，根據(jù)自身實(shí)踐情況觀摩學(xué)習(xí)。作為新時(shí)代教師，想要站穩(wěn)講臺(tái)，培養(yǎng)時(shí)代所需要的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就要不間斷地進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思，及時(shí)更新教學(xué)理念，與時(shí)代共同進(jìn)步。

2.組建區(qū)域教研，優(yōu)化教學(xué)方法

為更好地適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要，教師要不斷修正自我，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。教研活動(dòng)是教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“遠(yuǎn)程名師教研”“區(qū)域線上教研”等教研形式正悄然走進(jìn)我們的生活，通過(guò)大數(shù)據(jù)診斷精準(zhǔn)定位教研需求，通過(guò)持續(xù)性跟進(jìn)，力求實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)程教研，通過(guò)多元化參與立體建構(gòu)教研生態(tài)，促使區(qū)域在線教研向精準(zhǔn)化、長(zhǎng)程化、立體化方向發(fā)展。[10]另外，各校教師還可以通過(guò)區(qū)域線下互動(dòng)教研，共同探討、深鉆教材、協(xié)同備課、共享優(yōu)質(zhì)資源，以優(yōu)帶老、以老扶新、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下依托信息技術(shù)助力區(qū)域教研能夠集思廣益，助力教師優(yōu)化教學(xué)方法，更有效地培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.依托信息技術(shù)，助力高效課堂

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了深刻變革，課堂進(jìn)入了基于技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的智能時(shí)代，教師需要不斷教育信息化素養(yǎng)，重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)只有“一本書、一支粉筆”的授課模式。比如，學(xué)會(huì)制作精美的課件，把文字、視頻、圖像和聲音等多種媒介的課程資源集合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使其沉浸到課堂知識(shí)的探求中。信息技術(shù)賦能教學(xué)模式，以課件展示、視頻播放為表征的多媒體教學(xué)，能夠找準(zhǔn)教的發(fā)力點(diǎn)。[11]信息技術(shù)賦能“教”的范式變革，讓課堂不再局限于教師的視野。好的教學(xué)手段可以使一堂課達(dá)到事半功倍的效果。所以，常態(tài)、適切地應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓教學(xué)更加精準(zhǔn)、高效。

（三）調(diào)動(dòng)多元主體，開展多維評(píng)價(jià)

1.調(diào)動(dòng)多元主體，互評(píng)助教

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)不是判定學(xué)生成績(jī)的好壞，而是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)較為注重甄別和選拔功能，關(guān)注評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要求教育工作者實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能。

多元主體評(píng)價(jià)可以分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)提升和人生成長(zhǎng)起著主導(dǎo)作用，所以，教師要特別注意評(píng)價(jià)的方式，不斷提高在教學(xué)中的評(píng)價(jià)能力。學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己作出客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)就是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)情和班級(jí)情況將學(xué)生分為若干小組并選定一名組長(zhǎng)，根據(jù)情況適當(dāng)安排一些學(xué)生自主完成的評(píng)價(jià)任務(wù)。此外，學(xué)?？梢越⒓倚：献髌脚_(tái)，家長(zhǎng)定期將孩子在家的表現(xiàn)反饋在家校合作平臺(tái)上，學(xué)校定期分析家長(zhǎng)反饋的信息并作為其分析學(xué)生學(xué)情的重要依據(jù)。家校合作的評(píng)價(jià)方式可以使教師更加全面、系統(tǒng)地了解學(xué)生，也可以幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式影響和教育子女，促進(jìn)子女的身心健康發(fā)展。多元主體評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的潛在潛能，利用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的便利條件，調(diào)動(dòng)多元主體，多方助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

2.開展多維評(píng)價(jià)，提質(zhì)增效

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫串語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，具體包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)及階段性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育和人才培養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[12]在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知過(guò)程、思維發(fā)展方式、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及對(duì)其影響的因素，并及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的一個(gè)重要指標(biāo)，是教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的一個(gè)重要參考依據(jù)?！半p減”背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的育人價(jià)值。階段性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要目的在于檢驗(yàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量。階段性評(píng)價(jià)的方式比較靈活，既可以采取紙筆測(cè)試的月考和半期考試等形式，也可以采取如讀書交流、演講、戲劇表演等形式。在教學(xué)中，階段性評(píng)價(jià)是教師回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，教師要充分利用階段性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與功能，為教育教學(xué)賦能增效。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科的重要目標(biāo)，也是新時(shí)代全新的育人要求。因此，廣大一線教師必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代要求，優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)多元主體，開展多維評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)五育并舉，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的接班人。

（龔小梅，貴州省務(wù)川中學(xué)，貴州 遵義564300）

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