摘" 要" 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師成長的重要抓手。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)態(tài)度兩極化、培訓(xùn)形式化、培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)動機功利化等問題。教師參與度與學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)校資源和支持不足、培訓(xùn)設(shè)計與內(nèi)容不合理、管理層對培訓(xùn)缺少規(guī)范因素制約著鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的推進。鑒于此，本文基于學(xué)員立場，從培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)意識、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、打造學(xué)習(xí)研究型課堂、培養(yǎng)骨干培訓(xùn)師、構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系這幾個角度，提出實施鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的改進策略。

關(guān)鍵詞" 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)；學(xué)員立場；創(chuàng)新實施

中圖分類號" G451.2

文獻標(biāo)識碼" A

文章編號" 2095-5995（2023）10-0094-03

鄉(xiāng)村教育問題是中國教育領(lǐng)域的重要課題，而鄉(xiāng)村師資問題又是其中最突出的難題。為深刻了解鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題根源，尋求解決之道，筆者在重慶市墊江縣針對“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)樣態(tài)”進行了深入的調(diào)研，全縣5992名教師參加了問卷或訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對培訓(xùn)工作總體滿意度僅為75.6%?？傮w而言，目前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)仍然存在許多問題亟待解決。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)面臨的問題

（一）培訓(xùn)態(tài)度兩極化

83.3%的新入職教師樂意參加培訓(xùn)，以幫助自己快速成長。其中，一部分教師希望通過培訓(xùn)提升自身，盡快離開農(nóng)村。而50歲以上的教師受各種條件限制，只能繼續(xù)留在農(nóng)村。這個年齡段的教師中，35.3%的教師不愿意參加培訓(xùn)，32.6%的教師不愿意參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。這反映了教師群體對培訓(xùn)的差異化態(tài)度，部分人渴望通過培訓(xùn)改善自身命運，而另一部分則對培訓(xùn)持懷疑態(tài)度。

（二）培訓(xùn)形式化

36.8%的教師承認在培訓(xùn)時打瞌睡、玩過手機，或者逃過課。46.2%的教師承認線上學(xué)習(xí)曾有刷課行為。37.8%的教師反映，學(xué)校校本研修經(jīng)常因其他工作而取消。33.6%的教師反映校本研修基本上是“簽到——照相——神聊”三部曲。這些現(xiàn)象表明培訓(xùn)形式的單一和缺乏吸引力，使得部分教師對培訓(xùn)失去興趣，甚至對其產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容泛化

48.2%的教師認為當(dāng)前的培訓(xùn)課程不夠系統(tǒng)，拼盤式、模塊化現(xiàn)象突出，不同培訓(xùn)項目之間不具有關(guān)聯(lián)性。37.8%的教師認為專家講座雖然精彩，但內(nèi)容不接地氣，理論成分太多，實際案例太少，對自己的教育教學(xué)指導(dǎo)意義不大。35.2%的教師認為自己在教育教學(xué)實踐中的困惑和疑難未能通過培訓(xùn)得到有效解決，獲得感不強。45.6%的教師只愿意參加觀課議課、案例評析等實操類的培訓(xùn)，培訓(xùn)價值取向具體明顯的實踐性，希望立竿見影解決現(xiàn)實教學(xué)問題，對理論學(xué)習(xí)興趣不大。32.6%的教師覺得培訓(xùn)的東西拿回去沒法用，水土不服。8.6%的教師甚至覺得“越聽越懵”。這表明培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量和實用性不足，未能滿足教師實際需求。

（四）培訓(xùn)動機功利化

26.7%的教師表示參訓(xùn)動機不是為了提高自身綜合素養(yǎng)，而是因?qū)W分、評職等需要而被迫參加培訓(xùn)。有的教師表明“是校長要我來的”。42.5%的教師表示，只愿意參加骨干教師培養(yǎng)對象、名師培養(yǎng)對象等“榮譽類”項目培訓(xùn)。教師參與培訓(xùn)的動機主要是出于外部壓力和功利考慮，而非自身職業(yè)發(fā)展和提升興趣。這種功利化的動機可能導(dǎo)致教師對培訓(xùn)的消極態(tài)度。

二、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)困境的原因分析

（一）教師參與度與學(xué)習(xí)動力不足

在探討鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)困境的根本原因時，首先需審視教師群體的態(tài)度和意愿。數(shù)據(jù)顯示，34.8%的教師缺乏成長性思維，自身學(xué)習(xí)動力不足，熱情不高。36.3%的教師認為自己學(xué)習(xí)自覺性不強。18.9%的教師因年齡等原因?qū)ε嘤?xùn)缺乏積極性。22.8%的教師對新觀念、新事物不關(guān)心，缺乏對教育政策法規(guī)培訓(xùn)的重視，哪怕是新課標(biāo)培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)也缺乏熱情。25.5%的教師不愿意在周末和節(jié)假日參加培訓(xùn)。35.6%的教師反映教學(xué)任務(wù)重，再加上煩瑣的非教學(xué)事務(wù)，導(dǎo)致無法專心學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校資源和支持不足

學(xué)校本身也面臨著諸多挑戰(zhàn)。在人員方面，教師外出參加培訓(xùn)，需要找人代課，這經(jīng)常令校長感到困擾；邊遠學(xué)校培養(yǎng)出的優(yōu)秀教師難以留??；大多數(shù)學(xué)校缺乏專業(yè)的培訓(xùn)隊伍，從事培訓(xùn)工作的人員專業(yè)性不強，素質(zhì)不高。即便偶爾請來專家，也只能起到有限的幫助作用。在資金方面，培訓(xùn)費用高昂，一次市外培訓(xùn)可能花費上萬元；校本研修缺少“領(lǐng)頭雁”，研究氛圍不濃，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。在內(nèi)容方面，很多學(xué)校條件有限，無法提供個性化培訓(xùn)的自主選學(xué)項目。

（三）培訓(xùn)設(shè)計與內(nèi)容不合理

調(diào)查顯示，32.6%的教師認為訓(xùn)前調(diào)研不充分，沒有深入了解學(xué)員的真正需求。34.6%的教師認為培訓(xùn)設(shè)計缺乏靈活性，忽視了學(xué)員的學(xué)情和個體差異，導(dǎo)致培訓(xùn)針對性不強。37.9%的教師認為培訓(xùn)班規(guī)模過大，通常上百人甚至幾百人，這不利于因材施教，也不能滿足學(xué)員個性化需求。45.3%的教師認為培訓(xùn)形式單一，缺乏實際操作，特別是在線上培訓(xùn)，大部分是講座形式。25.9%的教師認為培訓(xùn)課程主題過于廣泛，不系統(tǒng)，較短的課時內(nèi)包括了師德師風(fēng)、專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、信息技術(shù)、家校共育等多個模塊的內(nèi)容，包羅萬象，導(dǎo)致內(nèi)容雜亂無章。25.2%的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容不切實際，理論內(nèi)容占比較大，實踐內(nèi)容較少，與實際教學(xué)關(guān)聯(lián)度不高。22.3%的教師認為培訓(xùn)專家講課不生動，吸引力不強，導(dǎo)致學(xué)員參與度不高。28.3%的教師認為線上和線下培訓(xùn)之間缺乏緊密的銜接，有時存在“兩張皮”現(xiàn)象。

（四）管理層對培訓(xùn)缺少規(guī)范

33.8%的教師認為學(xué)校和教育主管部門關(guān)于培訓(xùn)的體制機制不健全，缺乏整體的中長期規(guī)劃或年度規(guī)劃。31.2%的教師認為主管部門和培訓(xùn)組織者對培訓(xùn)特別是線上培訓(xùn)的監(jiān)管不到位，導(dǎo)致培訓(xùn)現(xiàn)場紀(jì)律不佳，部分線上學(xué)習(xí)流于形式。21.6%的教師認為學(xué)分管理不嚴(yán)格，輕易就能過關(guān)。11.9%的教師認為培訓(xùn)評估考核弱化，要么沒有評估，要么評估過于，價值不大。46.5%的教師認為訓(xùn)后跟蹤問效環(huán)節(jié)缺失，教師成長不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、基于學(xué)員立場的培訓(xùn)改進策略

（一）培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)意識：實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

“當(dāng)前大部分鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏研修文化，不能通過研修文化形成教師互幫互助的向心力和內(nèi)驅(qū)力，也不曾發(fā)揮研修文化激發(fā)教師樂于參與、敢于創(chuàng)新的作用?！?b>[1]解決教師培訓(xùn)的相關(guān)問題，首先需要解決的是思想問題，形成并時時滲透研修文化。我們要引導(dǎo)教師清醒認識新時期教師培訓(xùn)工作的重要性和必要性。當(dāng)今社會，知識迭代日新月異，學(xué)生獲取知識的途徑不再僅限于學(xué)校和教師，這對教師綜合素養(yǎng)及教育教學(xué)方式方法等提出了更高的要求。面對新方位、新征程、新使命，自身的素質(zhì)能力能否適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)、師德水平、專業(yè)化水平能否滿足教育發(fā)展的要求，以及在不斷前進的教育潮流中是否能保持競爭力，都是廣大教師必須認真思考的問題。作為培訓(xùn)者，我們應(yīng)該從政策引領(lǐng)、形勢警醒、案例剖析、修為激勵等多種角度和途徑，喚醒教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)上的危機意識、自覺意識、競爭意識和進取意識，讓他們清醒地認識到自己已有的教育教學(xué)經(jīng)驗與新教育觀念之間的沖突和差距，自覺將全面提升自身素質(zhì)作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實抓緊抓好。我們要指導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)他們不斷學(xué)習(xí)、保持更新，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：實現(xiàn)從“散兵出擊”到“集團作戰(zhàn)”的迭代

在學(xué)風(fēng)普遍不濃，而行政手段刺激乏力的背景之下，如何支持教師發(fā)展？筆者認為，要著力構(gòu)建“雙線四驅(qū)”教師成長支持服務(wù)體系?！半p線”即線上+線下，雙線并行，互為補充，融合培養(yǎng)。要聚焦同一培訓(xùn)主題，進行“線上+線下”一體化設(shè)計，以線上工作坊和線下學(xué)習(xí)共同體為主要形式，構(gòu)建“培訓(xùn)師+學(xué)員+學(xué)伴”互學(xué)互鑒的學(xué)習(xí)社區(qū)，打造教師成長的“孵化器”。線上重在理論引領(lǐng)、答疑、展學(xué)、交流、培訓(xùn)管理（如需求調(diào)研、簽到、上傳作業(yè)、反思、測試、滿意度測評、訓(xùn)后跟蹤）等，線下則注重診斷、示范、實踐、案例剖析、研課磨課等，使線上線下有機結(jié)合，無縫銜接。“四驅(qū)”即四輪驅(qū)動，構(gòu)建區(qū)縣教委、教師進修院校、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)四位一體協(xié)同推進機制?！半p線四驅(qū)”是外驅(qū)力，通過搭建學(xué)習(xí)平臺，著力喚醒教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)上的危機意識、自覺意識、競爭意識和進取意識，促使教師主動進步。

（三）打造學(xué)習(xí)研究型課堂：實現(xiàn)從培訓(xùn)到培育的跨越

教師培訓(xùn)是否受歡迎，其核心在于培訓(xùn)本身是否有吸引力，有針對性，有實效性。在學(xué)習(xí)多元化、學(xué)習(xí)手段多樣化的今天，教師培訓(xùn)要改革創(chuàng)新，才能實現(xiàn)從培訓(xùn)到培育的跨越。我們要積極探索符合教師發(fā)展特點和規(guī)律的培訓(xùn)新模式，促進研修文化從經(jīng)驗傳輸型向?qū)W習(xí)研究型轉(zhuǎn)變。在課堂上，要突出“四點雙重”?！八狞c”即重點加強教師四大核心素養(yǎng)（教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、教育藝術(shù)和創(chuàng)新精神）的培養(yǎng)；要聚焦課堂教學(xué)，重點培養(yǎng)教師的七大技能，即確定目標(biāo)的能力、創(chuàng)設(shè)情境的能力、設(shè)置問題的能力、組織自學(xué)的能力、突破難點的能力、評價學(xué)生的能力、調(diào)控課堂的能力?！半p重”即內(nèi)容上重學(xué)情，形式上重體驗。在內(nèi)容方面，要在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，歸納培訓(xùn)學(xué)員的共性問題和個性問題，據(jù)此確定培訓(xùn)主題，再按照“通識學(xué)習(xí)、診斷示范、課例錘煉、展示交流、名校觀摩”等模塊選取培訓(xùn)內(nèi)容，探索實行“菜單式”“訂單式”培訓(xùn)。在形式方面，營造理性對話環(huán)境，推行眾籌模式、草根實踐的學(xué)習(xí)，引入體驗式、對話式、辯論式、案例式培訓(xùn)，讓學(xué)員們在開放環(huán)境下進行思維碰撞和理性交流，在對話交流、經(jīng)驗分享、小組合作、名校參觀、現(xiàn)場答疑、返崗實踐、微論壇、拓展訓(xùn)練、跨界體驗等多種形式中提高能力，實現(xiàn)研修收益的最大化。

（四）培養(yǎng)骨干培訓(xùn)師：實現(xiàn)從“雇傭軍”向“專業(yè)化”的遞進

要成功開展教師培訓(xùn)工作，必須建立一支高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊伍。一方面，我們應(yīng)關(guān)注“請進來”，邀請一些教育發(fā)達地區(qū)的專家來講學(xué)，從理念、理論、技巧等方面進行引領(lǐng)。另一方面，更要將本區(qū)域骨干教師培養(yǎng)成專業(yè)化培訓(xùn)師，在校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用，對項目管理、教學(xué)方式方法、實踐操作等方面進行具體指導(dǎo)。在培訓(xùn)形式上，盡量減少異地短期集中培訓(xùn)，更多地實施基于“區(qū)本、校本、師本”的更加廣泛意義上的教師培訓(xùn)[2]；實施送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)師徒結(jié)對等“田野式”的教師培訓(xùn)[3]；探索網(wǎng)絡(luò)直播培訓(xùn)新模式，為農(nóng)村教師開展送培活動，切實解決邊遠農(nóng)村學(xué)校、小規(guī)模學(xué)校在培訓(xùn)實施方面的諸多困難。

（五）構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系：實現(xiàn)從“混學(xué)分”到“強素質(zhì)”的突破

在工學(xué)矛盾比較突出、學(xué)習(xí)方式多元化、個性化學(xué)習(xí)需求比較旺盛的背景下，我們要合理統(tǒng)籌和規(guī)劃培訓(xùn)項目。這要求我們不僅要科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)項目，確保高效集約，避免讓培訓(xùn)成為鄉(xiāng)村教師的額外負擔(dān)，還要通過精準(zhǔn)施策、創(chuàng)新制度和優(yōu)化機制，切實緩解工學(xué)矛盾，讓鄉(xiāng)村教師更容易參與，并愿意參與。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體，確保共同體成員之間能夠共享教育理念、資源、管理經(jīng)驗以及教育成果。

為了促進教師培訓(xùn)的科學(xué)管理和制度化，我們需要逐步完善教師培訓(xùn)經(jīng)費保障機制、考核獎懲機制和學(xué)分管理制度，以提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)的針對性和系統(tǒng)性。此外，還應(yīng)該完善培訓(xùn)管理實施細則，明確項目負責(zé)人、專家和學(xué)員的職責(zé)，確保培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)、主題和職責(zé)清晰明確。在考核評價方面，要關(guān)注培訓(xùn)的針對性、適切性、創(chuàng)新性、可操作性和生成性，特別注重對“三率”和“六維”評估。其中，“三率”包括目標(biāo)達成率、增值率和學(xué)員滿意率，而“六維”則包括目標(biāo)、主題、專家團隊、課程設(shè)置、形式方法和成果。評估考核應(yīng)包括班級、專家和學(xué)員的考核內(nèi)容。例如培訓(xùn)內(nèi)容和形式、學(xué)員參與度、學(xué)員接受度、學(xué)員滿意度、過程資料、培訓(xùn)效果、宣傳報道等。通過嚴(yán)格執(zhí)行政策，將教師培訓(xùn)與專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、聘任以及教師定期注冊掛鉤，以提高教師參加培訓(xùn)的主動性。

總之，教師培訓(xùn)的宗旨是促進教師的專業(yè)發(fā)展，幫助教師在成長路上走得更順、更遠、更有價值。作為培訓(xùn)者，我們需要不斷更新教育理念，緊密關(guān)注學(xué)員的實際需求，創(chuàng)新地開展“線上+線下”混合式培訓(xùn)，以最大化和優(yōu)化培訓(xùn)效果，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型的教師。

（瞿波，重慶市墊江教師進修學(xué)校，重慶 408399）

參考文獻：

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[2]劉超，張卉，錢晨陽.鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)策略探析——以“送教下鄉(xiāng)”為例[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2016（6）：63-66.

[3]李冰.“田野式”農(nóng)村教師有效培訓(xùn)的含義及其實施策略[J].教育探索，2009（1）：91-92.

責(zé)任編輯：劉" 源

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