摘" 要" 經(jīng)過多年的實踐探索，武漢大學(xué)附屬中學(xué)立足學(xué)生核心素養(yǎng)，以小組成長共同體為基礎(chǔ)，聚焦學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會健身等五項能力，探索構(gòu)建了“六二一”班級自主管理模式。通過階段性、過程性和結(jié)果性等多元評價，將班級自主管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長有機(jī)融為一體，實現(xiàn)由“知識本位”“主客對立”到“核心素養(yǎng)”“互利共生”的思維范式轉(zhuǎn)向，促進(jìn)小組成員形成相互聯(lián)系、休戚與共的成長共同體，有助于落實立德樹人根本任務(wù)，彰顯教育公平，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

關(guān)鍵詞" 核心素養(yǎng)；小組成長共同體；“六二一”自主管理；班級管理

中圖分類號" G455

文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A

文章編號" 2095-5995（2023）10-0091-03

班級管理是學(xué)校的基本任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格及價值觀，同時促進(jìn)教育公平。班主任在班集體中扮演著組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，是學(xué)生健康成長道路上的引路人。近年來，筆者借鑒佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”教育改革實驗的經(jīng)驗和做法，嘗試將小組成長共同體與班級自主管理相結(jié)合，開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“六二一”班級自主管理探究，構(gòu)建班級小組成長共同體。

一、從學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)向小組成長共同體的探索

筆者所在學(xué)校多年來一直堅持開展小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體的探索。然而，由于長期受“應(yīng)試教育”指揮棒的影響，學(xué)校和教師的探究時常受到“知識本位”和“主客二元對立”思維范式的影響，使合作學(xué)習(xí)陷入了“知識中心”的困境。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)，成績較差者成為配角。部分教師對新課改及小組合作學(xué)習(xí)了解不深，未能充分準(zhǔn)備與引導(dǎo)學(xué)生合作。在實施過程中，主體性特征被掩蓋，交往互動和合作探究不足，交流和理解顯著不足。

針對小組合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，筆者嘗試建立相對固定的學(xué)習(xí)共同體，并以此為載體開展合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)。然而，圍繞學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)素養(yǎng)開展共同體活動，目標(biāo)導(dǎo)向雖然清晰但十分單一，德智體美勞全面發(fā)展培養(yǎng)仍顯欠缺。

在前期探索的基礎(chǔ)上，筆者開始探究小組成長共同體，著力轉(zhuǎn)變教育理念和思維方式，立足學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員在校的整體發(fā)展和成長。聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，圍繞學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會健身，構(gòu)建小組成長共同體。每個小組安排一位班級科任教師作為成長導(dǎo)師，指導(dǎo)、參與小組的學(xué)習(xí)或活動，構(gòu)成師生共同體。通過“階段性、過程性、形成性”的多元評價體系，促進(jìn)形成相互影響、相互激勵、相互幫助、相互約束的成長共進(jìn)團(tuán)隊，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長、班級自主管理融為一體，實現(xiàn)小組成員互利共生、成長進(jìn)步。

二、“六二一”班級自主管理體系及運行機(jī)制

通過多年探索和實踐，我們以小組成長共同體為組織基礎(chǔ)，形成了“六二一”班級自主管理體系。這一體系包括“六”人小組成長共同體的建立，“二”套班委（常務(wù)班委和值周班委）的分工職責(zé)，以及“一”周值日班委的班級日常事務(wù)管理和主題班會組織。

（一）組建六人小組成長共同體

學(xué)生成長共同體是指擁有共同愿景的學(xué)生，在團(tuán)體情境中通過有效互動而促進(jìn)學(xué)生共同成長的教育活動組織。這包括小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體的不斷發(fā)展與提升。共同體的成員在彼此尊重、理解、坦誠、關(guān)愛、接納、民主、平等的和諧氛圍下，共同制定目標(biāo)計劃，有效互動，共同促進(jìn)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

小組成長共同體的運行以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，建立相對獨立的學(xué)習(xí)共同體，開展合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)。這有助于學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系，形成一個整體，同時促進(jìn)師生、學(xué)生之間以及家校之間的密切關(guān)系。共同的目標(biāo)、歸屬感和認(rèn)同感，有助于增強(qiáng)組內(nèi)成員的整體發(fā)展。小組成長共同體立足全面發(fā)展，圍繞核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，從學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會健身等五個方面開展合作學(xué)習(xí)。

小組成長共同體的組建根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班分成六人小組，不足六人的單獨成組或者分散安排到其他組。小組內(nèi)成員根據(jù)性別、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、動手能力、審美、運動能力及性格特點等方面的差異和互補(bǔ)性進(jìn)行搭配，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和相互促進(jìn)。每個小組都有一位班級科任教師作為成長導(dǎo)師，指導(dǎo)和參與小組的學(xué)習(xí)或活動，形成師生共同體。學(xué)生的座位安排旨在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、開展活動和管理的需要，并以“成長共同體”小組為單位進(jìn)行定期的組間滾動和組內(nèi)滾動。

（二）建立常務(wù)班委和值周班委相結(jié)合的班級自主管理機(jī)制

在班級自主管理的組織機(jī)制上，我們建立了常務(wù)班委和值周班委相結(jié)合的組織架構(gòu)和運行機(jī)制，明確了各自的職責(zé)和分工，以確保小組成長共同體有序高效運轉(zhuǎn)。常務(wù)班委和值周班委建構(gòu)辦法及工作職責(zé)如下：

常務(wù)班委通過競選方式產(chǎn)生，推選出具有較強(qiáng)責(zé)任心、組織能力、自我約束能力，以及學(xué)生認(rèn)可度和威信較高的同學(xué)。他們主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌班級的日常事務(wù)和管理，組織年級和校級大型活動，并指導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)、彌補(bǔ)和評價值周班委的工作。

值周班委以“6人成長共同體”小組為單位組建，輪流負(fù)責(zé)一周的值周管理工作，包括班級的所有管理職責(zé)、檢查記錄、匯總工作、個人成長過程的記錄和評價，以及“成長共同體”團(tuán)隊進(jìn)退步積分記錄統(tǒng)計，還包括清潔衛(wèi)生和主題班會等工作。值周班委按照常務(wù)班委的分工需為每個小組成員分配具體的崗位。

（三）組織每周班會及工作要求

每周班會包括兩個環(huán)節(jié)：主題班會和周班委交接儀式。值周班委根據(jù)本班三年主題班會規(guī)劃以及本班近期存在的問題、時事新聞和學(xué)校要求，確定班會主題，經(jīng)班主任同意后實施。值周班委交接儀式環(huán)節(jié)包括值周班委總結(jié)、常務(wù)班委點評、值周班委交接儀式以及新值周班委就職演說等四項議程，每項議程2分鐘，以增強(qiáng)交接儀式感，凸顯細(xì)節(jié)育人，同時做好過程評價、實時評價。

三、“六二一”班級自主管理體系的目標(biāo)與價值導(dǎo)向

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：從“知識本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體多局限于“知識本位”的單一培養(yǎng)范式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，中小學(xué)教育開始強(qiáng)調(diào)由知識本位向核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！傲弧卑嗉壸灾鞴芾眢w系以“多元培養(yǎng)、創(chuàng)享幸?！钡睦砟顬橹笇?dǎo)，將教育目標(biāo)從狹隘的“知識本位”擴(kuò)展為更廣泛的“核心素養(yǎng)”。小組成員共同商議制定共同體規(guī)程，明確組內(nèi)奮斗目標(biāo)、組規(guī)和小組建設(shè)任務(wù)，使之有章可循。通過親身參與、自然融入，以組規(guī)約束，小組成員在生活體驗中健康生長，實現(xiàn)品德修養(yǎng)、生活常識和知識常識的共同提升和發(fā)展。

（二）班級樣態(tài)：從“日常生活”轉(zhuǎn)向“公共生活”

班級生活的日常結(jié)構(gòu)往往交織著“組織化的集體生活”、“游離化的個體生活”和“親密化的共同生活”三種樣態(tài)，而公共生活往往潛在的嵌入其中[1]。“六二一”班級自主管理體系強(qiáng)調(diào)建立班級的公共生活，使學(xué)生不僅僅是班級的成員，更是班級的共同建設(shè)者。這種班級樣態(tài)的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的參與感和責(zé)任感，他們能夠在共同的班級事務(wù)中發(fā)揮作用，培養(yǎng)了社會公民意識，為未來的社會互動做好準(zhǔn)備。

（三）思維范式：從“主客對立”轉(zhuǎn)向“互利共生”

傳統(tǒng)的班級管理中，通常存在著“主客對立”的關(guān)系，這種思維范式強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威和控制，而學(xué)生的作用往往被削弱。而“六二一”班級自主管理體系中思維范式轉(zhuǎn)向“互利共生”，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員在校的整體發(fā)展和成長。這意味著教育環(huán)境中的教師和學(xué)生之間不再存在明顯的對立關(guān)系，而是建立了一種相互合作、相互支持、相互影響的關(guān)系。教師和學(xué)生在教育過程中共同參與、共同建設(shè)，互相尊重、互相信任，形成了一種相互促進(jìn)和互相成長的環(huán)境。這樣的環(huán)境強(qiáng)化了學(xué)生的主動性和責(zé)任感，有助于他們更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求和挑戰(zhàn)。

（四）班級管理：從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主

傳統(tǒng)的班級管理通常由教師主導(dǎo)，而“六二一”班級自主管理體系將管理權(quán)還給了學(xué)生?！傲弧卑嗉壸灾鞴芾眢w系強(qiáng)調(diào)為每一位學(xué)生搭建共同成長的舞臺。我們采用常務(wù)班委和周班委相結(jié)合的自主管理模式，將班級管理權(quán)還給學(xué)生，營造民主開放、人人參與的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和參與管理的熱情，提高了學(xué)生的自主管理能力，激發(fā)了他們主動參與班級自主管理的意愿。

（五）學(xué)生培養(yǎng)：由同質(zhì)化轉(zhuǎn)向定制化

“六二一”班級自主管理體系注重每個學(xué)生的個性化成長，不再采用同質(zhì)化的培養(yǎng)模式。在“六二一”班級自主管理體系過程中，我們堅持“同心協(xié)力、善思篤行、擁抱世界”的目標(biāo)，圍繞七個維度：善于交際、團(tuán)隊協(xié)作、思維能力、實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、全球視野，讓小組成員在公共生活中不斷完善自我，培養(yǎng)品德修養(yǎng)和積極心態(tài)，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成，實現(xiàn)自我健康成長。我們也進(jìn)行多元智能的動態(tài)分析，包括“語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能”[2]，從班級、小組、個體三個層面，分析個性與共性、顯性與隱性問題，制定個人、小組和班級的階段培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)措施，實施學(xué)生定制化培養(yǎng)。

三、“六二一”班級自主管理體系的評價原則

（一）堅持結(jié)果性評價與形成性評價相結(jié)合

我們不僅關(guān)注結(jié)果性評價，也注重學(xué)生成長發(fā)展的變化過程。我們對小組成員階段性進(jìn)退步進(jìn)行評價，把過程評價作為評價的重要組成部分。

在學(xué)習(xí)評價方面，我們建立了“均分貢獻(xiàn)階段性、形成性教學(xué)質(zhì)量進(jìn)退步評價”模式，以實現(xiàn)三年的全過程跟蹤評價。通過對評價結(jié)果的直觀分析可以清晰了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長的變化和發(fā)展的趨勢，從而幫助班級評價學(xué)生、學(xué)生正確分析自我的目的。同時，在表現(xiàn)性評價方面，

我們建立了階段性進(jìn)退步和過程性形成性評價框架，核心思想是把外在表現(xiàn)推論出內(nèi)在能力提升的過程，將看不見的內(nèi)在能力隱性表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為顯性分析[3]。通過分析學(xué)生的各種顯性行為表現(xiàn)，詮釋其內(nèi)在能力隱性特征，并將這些隱性內(nèi)在能力通過可視化評價表現(xiàn)出來，從而將學(xué)生外在的行為表現(xiàn)詮釋為其擁有的內(nèi)在能力的評價，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（二）堅持全面性評價與個性化評價相結(jié)合

我們根據(jù)評價內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性、全面性和互通性原則，采取定量與定性的方式進(jìn)行多元評價。評價工作以規(guī)則、量化、審美、經(jīng)驗、協(xié)作、基本原理、敘述、邏輯等為切入點，以小組成長共同體共同愿景、平等尊重、自主合作、共學(xué)共享共成長的目標(biāo)為依據(jù)，不僅重視文化成績，還注重道德評價以及組織管理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和心理承受能力等多元智能評價。評價過程中著重發(fā)掘?qū)W生的特長、優(yōu)點、長處或者相對強(qiáng)項領(lǐng)域，幫助學(xué)生搭建強(qiáng)項領(lǐng)域通往改善弱項領(lǐng)域的橋梁。

（三）堅持個體評價與團(tuán)隊評價相結(jié)合

評價體系將個體評價和小組共同體團(tuán)隊評價相結(jié)合，來突出個體和共同體團(tuán)隊的競爭性評價，確保評價體系具備激勵導(dǎo)向、反思診斷和綜合反饋的特點。通過開展豐富的活動競賽，各小組在各種學(xué)校和校外活動中的表現(xiàn)將加入評價考量，以推動團(tuán)隊合作和共同成就。這一綜合評價體系旨在將個體的潛力與團(tuán)隊的協(xié)同發(fā)展結(jié)合起來，通過透明和公正的評價，激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)掘潛力，使共同體成員在競爭中共同進(jìn)步，從而培養(yǎng)出富有活力和核心競爭力的班級。

多年來的實踐證明，依托小組成長共同體的“六二一”班級自主管理可以面向全體學(xué)生，有助于落實學(xué)生主體地位，更加凸顯了教育的公平性。同時，輔之以實時性、階段性、過程性和結(jié)果性等多元化進(jìn)退步評價，營造了攜手篤行共進(jìn)的班級文化氛圍，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。小組成員形成相互聯(lián)系、休戚與共的成長共同體，能夠助力班級管理有效落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升，為每一名學(xué)生的健康成長提供了有力支持。

（宋泉，武漢大學(xué)附屬中學(xué)，武漢 430064）

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫嘉蔚，程亮.班級建設(shè)的“公共性”取向及其反思[J].教育實踐與研究2022（4）：36-43.

[2] 加德納.多元智能新視野[M].沈致隆，譯.杭州：浙江教育出版社，2021：11.

[3] 田中耕治，松下佳代，西岡加名惠，等.學(xué)習(xí)評價的挑戰(zhàn)—表現(xiàn)性評價在學(xué)校中的應(yīng)用[M].鄭谷心，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：6.

責(zé)任編輯：劉" 源

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