摘" 要" 識(shí)字能力是學(xué)生必備的能力之一， 是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。游戲是學(xué)生釋放天性的重要方式，將游戲精神貫穿于識(shí)字教學(xué)是提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣、提升識(shí)字效率的重要方式。游戲識(shí)字教學(xué)法順應(yīng)了新時(shí)期現(xiàn)代化課程建設(shè)的需要，推進(jìn)了識(shí)字教學(xué)方式的革新，回應(yīng)了全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)了“寓教于樂(lè)，以樂(lè)促學(xué)”“以文育人，教學(xué)相長(zhǎng)”“藝術(shù)指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃”的理念與原則，進(jìn)一步從學(xué)生、教師、教學(xué)三個(gè)層面探討游戲識(shí)字教學(xué)法的實(shí)施路徑，為小學(xué)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐提供相關(guān)理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞" 游戲識(shí)字教學(xué)法；語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；教育游戲

中圖分類(lèi)號(hào)" G623.22

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2023）10-0032-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）從學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容上將小學(xué)階段語(yǔ)文課程劃分為五大領(lǐng)域，其中“識(shí)字與寫(xiě)字”為基礎(chǔ)教育階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前識(shí)字方法主要有象形識(shí)字法、階梯想象識(shí)字法、隨文識(shí)字法、生活識(shí)字法、游戲識(shí)字法等。游戲識(shí)字教學(xué)法指通過(guò)具體游戲的方式，將識(shí)字過(guò)程和游戲互動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種教學(xué)方法。在新時(shí)期課程建設(shè)背景下探討游戲識(shí)字教學(xué)法的價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)施理念與路徑，是轉(zhuǎn)變育人方式，切實(shí)提高育人質(zhì)量的舉措之一。

一、游戲識(shí)字教學(xué)法的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）現(xiàn)代化課程建設(shè)的需要

游戲識(shí)字教學(xué)法順應(yīng)了新時(shí)期課程建設(shè)的育人理念。為適應(yīng)不同時(shí)期教育發(fā)展的需要，識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了多次改革，如集中識(shí)字、分散識(shí)字、“注·提”實(shí)驗(yàn)、字族文識(shí)字等[1]。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，中共中央在教育發(fā)展文件《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中繪制了新時(shí)代加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化及建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的宏偉藍(lán)圖，明確提出要建設(shè)更有時(shí)代精神、更有生機(jī)活力和更有成長(zhǎng)空間的課程。游戲教學(xué)理念與課程的結(jié)合強(qiáng)調(diào)過(guò)程結(jié)果并重、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并行。游戲識(shí)字教學(xué)法在促進(jìn)教學(xué)效率和教育質(zhì)量提升的同時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求，在興趣導(dǎo)向下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與自發(fā)性，為課堂注入活力。游戲識(shí)字教學(xué)能使識(shí)字課程更好地發(fā)揮其育人價(jià)值，這是對(duì)課程時(shí)代精神的彰顯，體現(xiàn)了新時(shí)期教育現(xiàn)代化的發(fā)展理念。

（二）識(shí)字教學(xué)方式革新的需要

游戲識(shí)字教學(xué)法是推進(jìn)識(shí)字教學(xué)方式革新的有效探索。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，注重語(yǔ)言應(yīng)用與審美創(chuàng)造。通常識(shí)字教學(xué)常采用復(fù)述、描摹、跟讀等方法，缺乏語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，且單純通過(guò)語(yǔ)言講授字體的間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首等要素，缺乏趣味性與審美性。傳統(tǒng)跟讀等方式使學(xué)生對(duì)字的意義了解受限，識(shí)字效率較低且效果也較差，而游戲教學(xué)法立足于學(xué)生的興趣與好奇心，寓教于樂(lè)，是一種融合多重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的、具有多重教學(xué)價(jià)值的教育方法。師生在輕松的氛圍中合作探究游戲的操作與實(shí)施，在歡快的活動(dòng)或激烈的競(jìng)爭(zhēng)中領(lǐng)悟漢字蘊(yùn)含的精神內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)方式的革新。

（三）學(xué)生自由全面發(fā)展的需要

游戲識(shí)字教學(xué)法以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教育價(jià)值取向。為推進(jìn)“雙減”工作的落實(shí)，各地陸續(xù)開(kāi)展“提質(zhì)增效減負(fù)”的教學(xué)變革，以提升教學(xué)效率，推進(jìn)課程的解放。游戲識(shí)字教學(xué)法寓教育于游戲，寓教學(xué)于游戲，從關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、素質(zhì)發(fā)展的角度回應(yīng)了這一政策要求。一方面，教師秉持貼近學(xué)生生活和真實(shí)學(xué)習(xí)情境的理念，通過(guò)設(shè)置合適、合理的教育游戲，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，能讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)，領(lǐng)悟識(shí)字的奧秘與意韻；另一方面，立足于漢字中蘊(yùn)含的豐富的教育思想，游戲教學(xué)在豐富教學(xué)手段方式的同時(shí)挖掘識(shí)字的教育性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使兒童在潛移默化中識(shí)字求知、發(fā)展個(gè)性、陶冶情操，有利于實(shí)現(xiàn)教育性教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，為學(xué)生的自由全面發(fā)展搭橋鋪路。

二、游戲識(shí)字教學(xué)法的實(shí)施理念

（一）寓教于樂(lè)，以樂(lè)促學(xué)

弗洛伊德指出，游戲是由快樂(lè)元素促成的，是滿(mǎn)足的源泉。游戲識(shí)字教學(xué)法秉持寓教于樂(lè)、以樂(lè)促學(xué)的教育理念，旨在通過(guò)教育游戲喚醒學(xué)生的積極情感。“好知者不如樂(lè)知者”，這種新型的游戲教學(xué)模式將游戲與具體的識(shí)字活動(dòng)相結(jié)合，具有游戲娛樂(lè)和教育教學(xué)的雙重特性[2]。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)中，教師可以利用教育游戲具有的交互性、合作性以及信息反饋的及時(shí)性等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造新的認(rèn)知形式，通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體搭建同伴互助學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以競(jìng)爭(zhēng)性游戲激發(fā)學(xué)生的求勝心理，也可以利用教室內(nèi)外環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象并尋找游戲的意趣。借助游戲情節(jié)中穿插的識(shí)字任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，使教育目標(biāo)在歡快的游戲活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。

（二）以文育人，教學(xué)相長(zhǎng)

游戲識(shí)字教學(xué)法應(yīng)體現(xiàn)以文育人、教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。教育游戲的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)游戲去掌握知識(shí)，以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而非單純地開(kāi)展游戲活動(dòng)。為此，教師應(yīng)從“育人”“化人”的角度踐行游戲精神。一方面，漢字的構(gòu)成有象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注六書(shū)，游戲識(shí)字教學(xué)法應(yīng)根據(jù)漢字的音、形、義三個(gè)方面，使學(xué)生充分掌握漢字學(xué)習(xí)涉及的多維度、多學(xué)科知識(shí)。另一方面，游戲識(shí)字教學(xué)法應(yīng)充分挖掘漢字承載的中華文化，通過(guò)文化精髓和優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)精神激發(fā)學(xué)生的文化自信及歸屬感，形成共同的價(jià)值觀念和文化追求。在這個(gè)過(guò)程中，師生共同深化漢字字理與內(nèi)涵，領(lǐng)悟先賢思想與傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)以文育人、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生樂(lè)其所學(xué)、學(xué)有所得，教師樂(lè)其所教、教有所獲。

（三）藝術(shù)指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃

教學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。筆者認(rèn)為，游戲識(shí)字教學(xué)法還應(yīng)遵循藝術(shù)指導(dǎo)、科學(xué)規(guī)劃的理念原則。其一，教育就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程、對(duì)話(huà)的活動(dòng)，充滿(mǎn)著藝術(shù)性。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色與定位，由“教導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”，利用教育機(jī)智，對(duì)游戲識(shí)字中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前評(píng)估預(yù)測(cè)、靈活應(yīng)對(duì)。其二，游戲識(shí)字教學(xué)法的合理運(yùn)用需要提前規(guī)劃、合理設(shè)計(jì)。教師要提前形成對(duì)自己教育對(duì)象身心特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃?、素質(zhì)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題的整體認(rèn)識(shí)。教師作為游戲過(guò)程的組織者與支持者，需要科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間，合理處理游戲識(shí)字方法和課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，規(guī)范學(xué)生在游戲中的課堂行為，既不能丟失游戲精神，亦不能偏離促使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、催生智慧、提升精神境界的目標(biāo)。

三、游戲識(shí)字教學(xué)法的實(shí)施路徑

（一）學(xué)生層面：根植兒童游戲識(shí)字的主體地位

1.自主識(shí)字，搭建兒童游戲舞臺(tái)

識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注兒童的成長(zhǎng)自然節(jié)律與具體游戲體驗(yàn)，立足于兒童樂(lè)學(xué)、善思、好動(dòng)的特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)自主展示的機(jī)會(huì)，發(fā)揮游戲精神對(duì)兒童成長(zhǎng)的引導(dǎo)促進(jìn)作用[3]。教師設(shè)計(jì)的游戲要具備一定的吸引力，助力激發(fā)學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生在實(shí)踐中大膽求異、不斷嘗試，使其創(chuàng)新精神在一次次的探索實(shí)踐中破土而出[4]。對(duì)于缺乏積極性的學(xué)生，可以讓其自主創(chuàng)編游戲環(huán)節(jié)、游戲故事等，借助對(duì)同伴或群體的關(guān)注來(lái)激發(fā)其識(shí)字興趣，如讓學(xué)生分組合作，自主討論編創(chuàng)游戲識(shí)字的方法。在這樣的教學(xué)模式下，課堂將是一個(gè)不斷嘗試和探索新知的過(guò)程。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的充分信任，既為學(xué)生創(chuàng)造了自由思維的空間，又給予了學(xué)生探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在強(qiáng)化學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)的同時(shí)，游戲識(shí)字教學(xué)法也使學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力得到鍛煉，還在一定程度上培育了學(xué)生的探究求新的精神。

2.注重感悟，尊重兒童識(shí)字體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生內(nèi)生的情感體悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，其個(gè)性化發(fā)展與深度學(xué)習(xí)才可能實(shí)現(xiàn)。游戲識(shí)字教學(xué)不僅僅是在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性，更重要的是將游戲識(shí)字的精神持續(xù)地延伸到學(xué)生的課外生活中，讓學(xué)生感受到生活處處有語(yǔ)文、處處是課堂，進(jìn)而更加主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道。除此以外，在游戲識(shí)字教學(xué)中，教師要注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，也要注重學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生在游戲情境中感悟文字所承載的文化底蘊(yùn)，體味文字構(gòu)字中蘊(yùn)含的智慧。當(dāng)然，具體游戲形式可以由學(xué)生自主編創(chuàng)和選擇，學(xué)生也可以通過(guò)合作或競(jìng)爭(zhēng)方式交流有效的識(shí)字方法，分享獨(dú)特的游戲體驗(yàn)，進(jìn)而掌握識(shí)字方法和識(shí)字規(guī)律。

（二）教師層面：提升游戲識(shí)字教學(xué)研究能力

1.研習(xí)反思，轉(zhuǎn)變游戲設(shè)計(jì)角色

教師要樹(shù)立持續(xù)研習(xí)反思的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)自身角色、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，做終身學(xué)習(xí)的典范。第一，在游戲教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂教學(xué)的研究者、學(xué)科課程的建設(shè)者，教師這一角色應(yīng)是開(kāi)放的、可變的。這就要求教師適時(shí)轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。第二，游戲教學(xué)法的應(yīng)用需要教師編創(chuàng)游戲環(huán)節(jié)、設(shè)置游戲規(guī)則、準(zhǔn)備游戲教具，綜合教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等多方資源，且對(duì)課堂紀(jì)律組織管理能力要求較高，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)主動(dòng)研習(xí)反思，促進(jìn)角色行為轉(zhuǎn)變，積極發(fā)揮同伴互助合作、教學(xué)反思的作用以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

2.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)漢字資源整合

游戲識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用需要教師在熟練掌握漢字學(xué)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合漢字教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)有效、有深度的學(xué)習(xí)。首先，漢字游戲的設(shè)計(jì)需要綜合考量漢字的音、形、義等要素，調(diào)動(dòng)漢字背后的歷史故事與傳統(tǒng)文化，巧用漢字的“六書(shū)”，融入學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育技術(shù)手段，促進(jìn)漢字資源的有效整合。教師在游戲識(shí)字中巧用多媒體資源，能在有限的課堂環(huán)境中打造開(kāi)放性空間，通過(guò)多媒體將漢字學(xué)習(xí)形象化、動(dòng)態(tài)化。其次，游戲識(shí)字教學(xué)還需教師“因字制宜”，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造思維與反思意識(shí)，調(diào)動(dòng)協(xié)調(diào)組織能力、統(tǒng)籌安排能力、班級(jí)管理能力等教學(xué)技能和教育機(jī)智，根據(jù)漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)相宜的教學(xué)方法，如開(kāi)展完整的游戲環(huán)節(jié)，或僅在教學(xué)中增添游戲元素。

（三）教學(xué)層面：創(chuàng)設(shè)融通互動(dòng)式游戲識(shí)字課堂

1.構(gòu)建游戲情境，巧設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的探索者，秉持以人為本的理念為學(xué)生“減負(fù)”，“減負(fù)”不僅應(yīng)在作業(yè)量上有所體現(xiàn)，更重要的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的授課藝術(shù)上體現(xiàn)。游戲識(shí)字教學(xué)的核心是寓教于樂(lè)，教師在生字讀寫(xiě)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)多樣的游戲情境，如“撿貝殼”“找朋友”“摘蘋(píng)果”“海底探寶”“打靶子”“模仿動(dòng)物”“青蛙回家”等學(xué)生熟知并喜歡的游戲形式。由記字音到識(shí)字形，教師把單調(diào)的認(rèn)記過(guò)程設(shè)計(jì)為趣味豐富的游戲，采用有效的方法組織學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的游戲情境營(yíng)造輕松的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中主動(dòng)探索識(shí)字方法與規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.基于生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)探究精神

新課標(biāo)明確要求在低年級(jí)學(xué)段要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。[5]識(shí)字教學(xué)不僅要關(guān)注教師的教也要注重學(xué)生的學(xué)，其最終目的是促使學(xué)生掌握一定的識(shí)字能力和方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究。第一，在游戲識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，提升學(xué)生利用拼音及漢字偏旁、部首、結(jié)構(gòu)等規(guī)律進(jìn)行自學(xué)生字的能力。第二，識(shí)字教學(xué)不能局限于課本，應(yīng)基于學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，將識(shí)字教學(xué)生活化，如商店購(gòu)買(mǎi)商品識(shí)字、標(biāo)語(yǔ)招牌識(shí)字等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)歷識(shí)記漢字，在新學(xué)漢字與已有生活經(jīng)驗(yàn)之間搭建橋梁，做到“學(xué)以致用”“以用促學(xué)”。第三，在游戲識(shí)字中推進(jìn)“教學(xué)評(píng)”的一致性，發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生識(shí)字的激勵(lì)作用。在識(shí)字過(guò)程中教師不僅要關(guān)注字音字形等認(rèn)知因素，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等非認(rèn)知因素。由此，學(xué)生主動(dòng)探究的精神與能力才能得到發(fā)展，素養(yǎng)導(dǎo)向的教與學(xué)才能真正落實(shí)到識(shí)字課堂。

識(shí)字能力是學(xué)生一切閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生感受漢字在中華民族文化中價(jià)值與意義的關(guān)鍵一環(huán)。新一輪課程改革更加倡導(dǎo)自由、開(kāi)放、探究的課堂環(huán)境。在教育政策引領(lǐng)下，教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知水平，將學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)感受作為鮮活的識(shí)字教學(xué)資源，深入挖掘漢字蘊(yùn)涵的文化價(jià)值與精神內(nèi)核。游戲識(shí)字教學(xué)法在寓教于樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、主動(dòng)探究的能力，助推新型學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于實(shí)現(xiàn)深度的教與學(xué)，進(jìn)一步彰顯課程教學(xué)的時(shí)代精神與活力。

（吳堯瑤，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京 210097）

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責(zé)任編輯：毛盼盼

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