基金項(xiàng)目：2019年湖北省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“湖北省中小學(xué)教師職業(yè)吸引力的現(xiàn)實(shí)考察與提升路徑研究”（編號(hào)：19ZD010），獲得“湖北中小學(xué)素質(zhì)教育研究中心開(kāi)放基金課題資助”。

摘" 要" "教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍所關(guān)注的問(wèn)題，集團(tuán)化辦學(xué)憑借其優(yōu)化教育組織結(jié)構(gòu)、融合教育資源等優(yōu)勢(shì)有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，然而也存在一些不可避免的難題：教師智慧稀釋化、教師發(fā)展同質(zhì)化、教師參與被動(dòng)化。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行從服務(wù)創(chuàng)新、激勵(lì)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新這三方面為集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的改革思路，憑借其靈活的學(xué)分獲取、存儲(chǔ)、累積、轉(zhuǎn)換與兌換機(jī)制彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性、有效性、規(guī)范性不足等問(wèn)題，從而有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞" 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；學(xué)分銀行；集團(tuán)化辦學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)" G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2023）10-0087-04

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍始終是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中明確提出，要構(gòu)建高水平教師教育體系，建立完善的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制[1]。中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，組織進(jìn)行高質(zhì)量的教育培訓(xùn)，實(shí)行培訓(xùn)學(xué)分管理，建立培訓(xùn)學(xué)分銀行，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展[2]。由此可見(jiàn)，我國(guó)在探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路上從未停下腳步。

近年來(lái)，集團(tuán)化辦學(xué)興起，這種“優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的新型辦學(xué)模式產(chǎn)生了一定的“鯰魚(yú)效應(yīng)”，為教師獲取外部專(zhuān)業(yè)知識(shí)、進(jìn)行內(nèi)驅(qū)式的發(fā)展提供了新途徑[3]。但集團(tuán)化辦學(xué)也存在一些不可避免的難題，尤其是教師在流動(dòng)和跨校帶教的過(guò)程中缺乏相應(yīng)激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制，教師的認(rèn)同感和獲得感無(wú)法得到充分滿足，導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足。因此，在認(rèn)清集團(tuán)化辦學(xué)熱的形勢(shì)下，如何能夠更好地尋求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)仍是我們需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。本文嘗試借鑒“學(xué)分銀行”的管理機(jī)制，運(yùn)用學(xué)分的存儲(chǔ)、累積和轉(zhuǎn)換、兌換機(jī)制激活教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力，探討其具體的運(yùn)作模式，以期為集團(tuán)化辦學(xué)中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新提供一種新路徑。

一、集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)者周坤亮提出，有效性是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須關(guān)注的問(wèn)題，要從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、情境、過(guò)程三方面綜合促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果[4]。當(dāng)前，我國(guó)集團(tuán)化辦學(xué)是教育改革的“熱寵”，教師這一主體是教育改革中的關(guān)鍵要素，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是集團(tuán)化辦學(xué)的目的，也是一種手段[5]。然而，集團(tuán)化辦學(xué)背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在內(nèi)容、情境、過(guò)程中也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（一）教師智慧稀釋化

“牛奶被稀釋”的說(shuō)法在集團(tuán)化辦學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究中常被提及，主要是指名校幫扶中的優(yōu)質(zhì)師資的單向輸出而導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源被稀釋化的問(wèn)題。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容來(lái)看，集團(tuán)化辦學(xué)中教師之間以校際交流的形式相互學(xué)習(xí)，通過(guò)進(jìn)行定期或不定期的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師資之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”，促進(jìn)教育智慧的流動(dòng)與提升。然而，薄弱學(xué)校長(zhǎng)期依靠核心學(xué)校的骨干教師輸送優(yōu)質(zhì)資源獲得發(fā)展動(dòng)力。但由于優(yōu)質(zhì)師資的缺乏，集團(tuán)內(nèi)絕大部分的教學(xué)和科研任務(wù)都落在骨干教師身上，在長(zhǎng)期的幫扶結(jié)對(duì)政策影響下，骨干教師忙于指導(dǎo)其他教師而無(wú)暇顧及個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。再者，由于教師這一職業(yè)工作時(shí)間的長(zhǎng)久性，長(zhǎng)期的優(yōu)秀師資流動(dòng)培訓(xùn)也會(huì)使得教師產(chǎn)生抵觸心理，不僅使得核心學(xué)校教師的任務(wù)量增加，也使得成員學(xué)校教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加。在這種只能輸血不能造血，只投入成本不考慮收益的情況下帶來(lái)的教師智慧增長(zhǎng)并不可能實(shí)現(xiàn)。

（二）教師發(fā)展同質(zhì)化

“同質(zhì)化”，即事物之間賴以相互區(qū)別的本質(zhì)和特性發(fā)生了趨同的情況。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情境性來(lái)看，集團(tuán)化辦學(xué)汲取一所或多所優(yōu)勢(shì)學(xué)校的管理理念、學(xué)校文化、優(yōu)秀師資等資源帶動(dòng)薄弱學(xué)校的發(fā)展，這就容易造成學(xué)校發(fā)展、教師教學(xué)從模仿學(xué)習(xí)到逐步被同質(zhì)化。而同質(zhì)化過(guò)程使得集團(tuán)化辦學(xué)更容易形成“連鎖店”，也容易使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成“復(fù)制品”。從靠攏、看齊到模仿、照搬，雖然能實(shí)現(xiàn)教育數(shù)量上的增長(zhǎng)和規(guī)模的擴(kuò)張，但會(huì)在集團(tuán)內(nèi)部造成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“千人一面、萬(wàn)人雷同”的現(xiàn)象，難以保證教育教學(xué)的質(zhì)量。Harwell指出，只有獲得情境的支持，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展才能成功[6]。因此，破解同質(zhì)化這一現(xiàn)象，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)是集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的緊急要?jiǎng)?wù)。

（三）教師參與被動(dòng)化

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程性來(lái)看，集團(tuán)化辦學(xué)下教師的流動(dòng)主要是自上而下的來(lái)自政府的政策或是行政指令的要求，“教師被交流”的現(xiàn)象比較多[7]。基于Deci和Ryan的自主決定理論，教師在參與交流時(shí)如果能夠滿足自身能力、自主、歸屬的需要，其積極性和主動(dòng)性就可能會(huì)得到提升，從而能提升教師交流的意愿和效果[8]，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，輸出校教師的投入和參與得不到輸入校教師的積極回應(yīng)，不僅會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法從專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)中獲得歸屬感和成就感，也很難讓他們獲得專(zhuān)業(yè)上的認(rèn)同感和價(jià)值感，滿足不了其心理需求，從而導(dǎo)致教師流動(dòng)熱情消退[9]，降低自身的自我效能感。教師被動(dòng)地參與集團(tuán)化辦學(xué)，雖然可以在一定程度上使得校際的人員流動(dòng)起來(lái)，但是這種浮于表面的流動(dòng)會(huì)影響教師的自覺(jué)性，最終會(huì)影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)分銀行融入集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行的概念

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行是教師的發(fā)展性管理和長(zhǎng)期性評(píng)估的有效手段[10]。然而，“學(xué)分銀行”作為一個(gè)舶來(lái)品，如何使其本土化一直是我們探究的關(guān)鍵。

我國(guó)學(xué)者朱勝暉認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行是指向教師的整個(gè)職業(yè)生涯進(jìn)行的各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換，意在激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的教育支持體系[11]。本文中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行是一種集導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)三大功能于一體的將教師學(xué)習(xí)成果作為一種“知識(shí)貨幣”進(jìn)行學(xué)分記錄與積累、存儲(chǔ)與兌換的教育管理制度和學(xué)習(xí)制度，將學(xué)分作為評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的管理、引領(lǐng)，帶動(dòng)教師工作能力的提升。

（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行的價(jià)值

從集團(tuán)內(nèi)部來(lái)看，學(xué)分銀行能夠促進(jìn)各個(gè)學(xué)校之間教育資源的融合，從而促使集團(tuán)各個(gè)學(xué)校改革人才的培養(yǎng)模式，從而提升自身競(jìng)爭(zhēng)力；從教師自身來(lái)看，學(xué)分銀行能拓寬學(xué)習(xí)者的通道，增加學(xué)習(xí)的靈活性，既能提高學(xué)習(xí)效率并增強(qiáng)學(xué)習(xí)者積極性，又能提升其社會(huì)適配度。

1.個(gè)人學(xué)分賬戶創(chuàng)新了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的服務(wù)機(jī)制

依托學(xué)分銀行平臺(tái)，集團(tuán)內(nèi)的教師可以通過(guò)登錄教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行的“個(gè)人學(xué)分賬戶”查看個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的追溯、查詢和轉(zhuǎn)換。個(gè)人學(xué)分賬戶以學(xué)分的形式記錄存儲(chǔ)著學(xué)習(xí)者的過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)成果報(bào)告，使得教師明確個(gè)人發(fā)展的得分優(yōu)劣，進(jìn)而制定適宜的自我發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，對(duì)個(gè)人學(xué)分賬戶的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可實(shí)現(xiàn)將集團(tuán)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的千人一面轉(zhuǎn)變?yōu)榍饲妫瑢?shí)現(xiàn)一人一畫(huà)像，從而為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

針對(duì)新手期、適應(yīng)期等不同階段的教師及擅長(zhǎng)教學(xué)科研、行政管理等不同工作需求的教師，教師人才畫(huà)像可以進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)規(guī)劃教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑[12]，這種個(gè)性化的服務(wù)會(huì)受到教育行業(yè)的青睞，特別是對(duì)于集團(tuán)化辦學(xué)下的教師來(lái)說(shuō)，核心學(xué)校的教師可以根據(jù)自己的興趣、需求選擇課程，成員學(xué)校的教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。個(gè)人學(xué)分賬戶賦能教師自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠提高教師學(xué)習(xí)的積極性，而集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以充分利用學(xué)分銀行模式創(chuàng)建教師人才信息庫(kù)，結(jié)合所得學(xué)分面向各個(gè)學(xué)校篩選出符合不同教師需求的行業(yè)人才，進(jìn)而起到服務(wù)個(gè)人、服務(wù)大家的窗口作用。

2.學(xué)分累積轉(zhuǎn)換創(chuàng)新了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理機(jī)制

教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見(jiàn)》提出成立國(guó)家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證委員會(huì)，研究建立各類(lèi)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換的“學(xué)分銀行”制度，有計(jì)劃、分步驟地推進(jìn)不同類(lèi)型繼續(xù)教育間的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換工作[13]。黨的二十大報(bào)告中也提及在繼續(xù)教育領(lǐng)域，要求建立學(xué)分累積制度，暢通繼續(xù)教育通道，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新[14] 。這一舉措將學(xué)分銀行建設(shè)推向新高度。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行的累積轉(zhuǎn)換是指以信息平臺(tái)為支撐，打破原有傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)所之間的壁壘，將教師的學(xué)習(xí)成果換算成有效的學(xué)分加以累積，并能根據(jù)教師自身需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行能夠精準(zhǔn)、真實(shí)、全面地記錄存儲(chǔ)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，將學(xué)分作為教師職稱評(píng)定、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先的參考依據(jù)。[15]

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行可以借鑒“青藍(lán)工程”中的師傅做好傳幫帶工作，而徒弟在比賽中取得好成績(jī)進(jìn)行加分時(shí)，學(xué)校給師傅加徒弟分?jǐn)?shù)的一半[16] ，以此增強(qiáng)成員學(xué)校和核心學(xué)校教師的協(xié)作意識(shí)，形成發(fā)展共同體。對(duì)教師的學(xué)分進(jìn)行儲(chǔ)存管理，通過(guò)一定的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系能夠有效地評(píng)估教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)范性。

3.學(xué)分兌換方式創(chuàng)新了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

在商業(yè)領(lǐng)域中，企業(yè)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)積分賦予消費(fèi)者一定的經(jīng)濟(jì)權(quán)利[17] 來(lái)拉動(dòng)消費(fèi)；在教育領(lǐng)域中，學(xué)校也能根據(jù)學(xué)分的累積兌換來(lái)激勵(lì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行中的學(xué)分兌換是指學(xué)校可以給予提前完成或者超額完成學(xué)分的教師一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，教師可以根據(jù)自己的需求兌換相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源，如用“培訓(xùn)淘寶幣”來(lái)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)、查閱高級(jí)課程等；也可以兌換相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，如學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)家咨詢、職業(yè)規(guī)劃等。除此之外，學(xué)分也能兌換成教師評(píng)優(yōu)評(píng)先或是提拔任用中能夠起到一定作用的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)[18]。這種激勵(lì)方式能夠提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效性，將這種外部行為的激勵(lì)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膬?nèi)部發(fā)展動(dòng)力，激勵(lì)教師從“我能發(fā)展”到“我要發(fā)展”。

正如浙江慈溪“市民學(xué)分銀行”專(zhuān)門(mén)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)定制了積分方案，而政府每年都會(huì)對(duì)高積分的“學(xué)習(xí)之星”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)分積到一定數(shù)量到新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)還能打8到9.5折[19] 。而這種學(xué)分兌換能夠有效促進(jìn)市民學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。然而學(xué)分兌換機(jī)制的關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)分兌換的標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)置學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，相同學(xué)分在獲得教師本人許可的情況下根據(jù)教師自身需求可以自主進(jìn)行兌換。

三、集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行的運(yùn)作模式

集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行建設(shè)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種新思路。從短期來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行利用“學(xué)分銀行”零存整取的新型教育管理模式，發(fā)揮“教師參與學(xué)校互動(dòng)—評(píng)估教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)—促進(jìn)教師積極參與互動(dòng)”的循環(huán)作用，拓展改革和發(fā)展的新路徑。從長(zhǎng)期來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行建設(shè)促進(jìn)國(guó)家的終身教育體系建設(shè)，構(gòu)建教師的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足教師更新知識(shí)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求。本文嘗試構(gòu)建集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行的運(yùn)行路徑，具體表現(xiàn)為“學(xué)分獲取→學(xué)分存儲(chǔ)→學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換→學(xué)分兌換”。

（一）學(xué)分獲取環(huán)節(jié)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行憑借一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則將教師先前的各類(lèi)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評(píng)分，而教師的學(xué)習(xí)成果一般是由過(guò)往的培訓(xùn)課程、教學(xué)教研經(jīng)歷及其獲得的榮譽(yù)證書(shū)所構(gòu)成。如在教師的自主學(xué)習(xí)上，一線教師可以通過(guò)分享班級(jí)管理、課堂組織等方面的理論經(jīng)驗(yàn)或是承擔(dān)學(xué)校課題研究、進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)等實(shí)踐途徑來(lái)獲取相應(yīng)的學(xué)分。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下的區(qū)域交流中，教師作為學(xué)習(xí)者與被學(xué)習(xí)者的雙向主體，通過(guò)參與教育教學(xué)研討、交流、比賽、展示等活動(dòng)都能獲得相應(yīng)的學(xué)分。面對(duì)以往優(yōu)質(zhì)師資長(zhǎng)期單向流動(dòng)以及優(yōu)質(zhì)資源稀釋化的消極局面，學(xué)分銀行通過(guò)予以“學(xué)分獲取——學(xué)分認(rèn)可”的形式，讓教師根據(jù)自己的發(fā)展需要和職業(yè)規(guī)劃，主動(dòng)地進(jìn)行教育探究和教研學(xué)習(xí)，在進(jìn)行有效學(xué)分的獲取的過(guò)程中，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）學(xué)分存儲(chǔ)環(huán)節(jié)

教師在獲取學(xué)分后，可利用學(xué)分銀行的存儲(chǔ)功能進(jìn)行學(xué)分記錄，并通過(guò)登錄個(gè)人學(xué)分賬戶查看與核對(duì)自己的學(xué)分。但在存儲(chǔ)之前，學(xué)分銀行會(huì)對(duì)教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。此時(shí)，教師需要提供學(xué)習(xí)過(guò)程及成果的證明材料，包括參加的培訓(xùn)課程、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的證明，以及學(xué)習(xí)證書(shū)、榮譽(yù)證書(shū)、發(fā)表論文等，學(xué)校再根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范對(duì)教師的學(xué)時(shí)進(jìn)行認(rèn)證和賦分或?qū)W(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類(lèi)和評(píng)估。學(xué)分銀行通過(guò)對(duì)每位教師的學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以便于對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估和管理。在這一環(huán)節(jié)中，需要注意核對(duì)所錄入學(xué)分信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，確保每一位教師的學(xué)分信息都能夠被及時(shí)、準(zhǔn)確記錄。此外，學(xué)分銀行要保護(hù)每位教師的學(xué)分信息安全，防止信息泄露、篡改和丟失等情況的發(fā)生。

（三）學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行可進(jìn)行學(xué)分的長(zhǎng)期累積，教師可以在其職業(yè)生涯中不斷參加各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，積累學(xué)分。在學(xué)分進(jìn)入存儲(chǔ)環(huán)節(jié)后，也自然進(jìn)入累積與轉(zhuǎn)換這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)自身意愿選擇立即兌換或繼續(xù)存儲(chǔ)累積至更多后再轉(zhuǎn)換為福利服務(wù)。如教師可用“個(gè)人賬戶”積分兌換暑期療養(yǎng)名額推薦、外出學(xué)習(xí)、購(gòu)書(shū)卡等福利。教師學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換方式可以靈活化，如不再局限于一所學(xué)校內(nèi)，而是能在學(xué)校之間、區(qū)域之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。集團(tuán)化辦學(xué)背景下，教師會(huì)進(jìn)行不定期的流動(dòng)，通過(guò)這種學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換方式可以幫助教師在不同的教育環(huán)境中更好地使用其專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分，促進(jìn)教育資源的共享和流動(dòng)。因此，在集團(tuán)內(nèi)部也需要建立健全教師學(xué)分運(yùn)行的管理，包括監(jiān)督學(xué)分的累積、轉(zhuǎn)換、認(rèn)證和轉(zhuǎn)移等過(guò)程，確保學(xué)分管理的公平、公正和有效。

（四）學(xué)分兌換環(huán)節(jié)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行具備銀行的某些特點(diǎn)，如存儲(chǔ)、兌換等功能，只不過(guò)學(xué)分銀行存儲(chǔ)管理的是學(xué)分，兌換出來(lái)的是證書(shū)、讀書(shū)券等有形產(chǎn)品或是學(xué)分、線上消費(fèi)券等無(wú)形產(chǎn)品。教師根據(jù)個(gè)人賬戶中的學(xué)分額度，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)去兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，學(xué)校也會(huì)每月、每年對(duì)各位教師的學(xué)分情況進(jìn)行跟進(jìn)提醒與查看。學(xué)分兌換完成，這一輪的福利學(xué)分兌換就此完結(jié)。如果還有學(xué)分剩余便可以再次將其進(jìn)行學(xué)分存儲(chǔ)；如果學(xué)分兌換沒(méi)有剩余，那么就需要再次獲取學(xué)分。在這一環(huán)節(jié)中，我們可以借鑒廣東省深圳市龍崗樂(lè)城小學(xué)進(jìn)行學(xué)生管理的做法，該校每周以班級(jí)為單位開(kāi)展學(xué)生成長(zhǎng)小結(jié)活動(dòng)，每月清算學(xué)生成長(zhǎng)幣數(shù)，并將成長(zhǎng)幣兌換為可視化的禮品，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)[20] 。

綜上，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)分銀行是一個(gè)閉路循環(huán)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)分的獲取、存儲(chǔ)、累積、兌換等方式來(lái)激活參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成果。但學(xué)分銀行的運(yùn)行可能會(huì)受到制度、技術(shù)等因素的限制，在實(shí)踐中也將面臨一些挑戰(zhàn)，如學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、校際合作和信息共享等問(wèn)題，因此還需進(jìn)一步的深化探討與研究。

（陳文嬌 張玉蘭 賀怡菲，湖北大學(xué)師范學(xué)院，武漢 430062）

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