基金項(xiàng)目：

2022 年度安徽省教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題“信息化環(huán)境下多平臺(tái)中國傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐研究”（編號(hào)：AH2022002）。

摘" 要" 信息化打破了時(shí)空的局限，使教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂，讓教與學(xué)趨向于便利、高效。我國中小學(xué)教育信息化建設(shè)取得的成果為廣大中小學(xué)校利用信息化手段開展線上線下混合式教學(xué)夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，線上教學(xué)既有“利” 也有“弊” 。利用信息化手段開展線上線下混合式教學(xué)，中小學(xué)校應(yīng)努力做到“趨利避害”，通過有效使用多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)師資力量與課程建設(shè)，積極探索線上線下混合式教學(xué)模式等，充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞" 線上線下混合式教學(xué)；線上教學(xué)利弊；信息化；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)" G633.67

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2023）10-0075-03

在現(xiàn)代化社會(huì)，信息化打破了時(shí)空的局限，使教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取自己需要的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，突破了對(duì)學(xué)習(xí)的種種限制和障礙，讓教與學(xué)趨向于更便利、更高效。近年來，我國中小學(xué)教育信息化建設(shè)從信息化環(huán)境的建設(shè)、信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息化教學(xué)模式的構(gòu)建等，逐步走向深入，已取得了較為明顯的成效。[1]這為廣大中小學(xué)校利用信息化手段開展線上線下混合式教學(xué)夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，線上教學(xué)既有“利”也有“弊”。利用信息化手段開展線上線下混合式教學(xué)，中小學(xué)校應(yīng)努力做到“趨利避害”，充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的有機(jī)融合。

一、線上教學(xué)呈現(xiàn)的“利”

（一）有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)

教育信息化打破了資源傳遞的時(shí)空限制，使資源的交換、獲取形式更為簡捷和直觀，學(xué)生可以通過各類線上平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，不必拘泥于固定時(shí)間和地點(diǎn)的限制。[2]同時(shí)，對(duì)于關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)回看上課的視頻，只到弄明白為止。這樣就有效突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，極大地滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，大大提高了學(xué)習(xí)效果。比如，在進(jìn)行傳統(tǒng)文化課程“中國書法”教學(xué)中，對(duì)于一些漢字的書寫，學(xué)生如果僅僅依靠傳統(tǒng)課堂上教師一節(jié)課的講授肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有了線上課堂的回放功能，學(xué)生在家里練習(xí)的時(shí)候就可以反復(fù)、細(xì)致地觀看，直到弄清字的間架結(jié)構(gòu)、掌握運(yùn)筆的方法等，這將極大提高學(xué)生練習(xí)書法的效率。

（二）有利于教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

目前互聯(lián)網(wǎng)上提供給教師使用的線上教學(xué)平臺(tái)，功能比較全面，通常包括教學(xué)視頻專區(qū)、學(xué)生簽到專區(qū)、教學(xué)問題專區(qū)、學(xué)生測驗(yàn)專區(qū)、師生交互專區(qū)與學(xué)生反饋專區(qū)等。教師只要通過平臺(tái)客戶端就能很輕松地得到學(xué)生出勤情況、視頻觀看情況、學(xué)習(xí)行為情況、作業(yè)完成情況等相關(guān)數(shù)據(jù)，從而有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)據(jù)收集與反饋難題。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)處理信息快速、傳輸方便的特點(diǎn)，使反饋渠道通暢，評(píng)價(jià)結(jié)果信息反饋及時(shí)、全面。[3]另外，線上作業(yè)也極大地改觀了傳統(tǒng)作業(yè)的形式，就《論語》的教學(xué)而言，教師可以設(shè)計(jì)一些音頻、視頻作業(yè)，豐富作業(yè)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于師生交流互動(dòng)

在線下課堂中，師生互動(dòng)具有明確的目的性與規(guī)定性，主要是為了完成既定教育任務(wù)而開展的有意識(shí)互動(dòng)，多以教師點(diǎn)名學(xué)生回答的形式呈現(xiàn)。這種形式的互動(dòng)占用課堂時(shí)間較長，且效率不高。如部分學(xué)生可能存在沒有被教師點(diǎn)名而產(chǎn)生僥幸心理，降低對(duì)學(xué)習(xí)的投入度；部分學(xué)生熱衷于課堂互動(dòng)，多次數(shù)、長時(shí)間的個(gè)人發(fā)言擠占了其他學(xué)生與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。線上教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)效率不高的問題，依托線上教學(xué)平臺(tái)，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名回答問題，避免傳統(tǒng)課堂上積極主動(dòng)的學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象的發(fā)生。教師也可以發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的話題讓學(xué)生參與討論，提高學(xué)生的課堂參與度，讓線上教學(xué)平臺(tái)由單純被教師使用的教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《論語》后，教師進(jìn)行《孟子》教學(xué)時(shí)，教師拋出一個(gè)話題，“孔子和孟子同是儒家經(jīng)典學(xué)說的代表人物，他們的觀點(diǎn)有何異同之處？”。在討論過程中，由于教師不“在場”，討論變得十分激烈，有些在線下課堂不善言辭的學(xué)生通過文字分享了自己的觀點(diǎn)。

二、線上教學(xué)凸顯的“弊”

（一）學(xué)生自控力有待提升

線上教學(xué)缺乏教師的“在場”，教師無法在課堂上進(jìn)行巡視、輔導(dǎo)，學(xué)生由于缺乏教師的現(xiàn)場指導(dǎo)和同伴的督促，自控力會(huì)降低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)變?nèi)?，學(xué)習(xí)連貫度會(huì)變低，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳。例如，對(duì)于一部分自我約束力原本就較低的學(xué)生而言，在線上課堂聽課時(shí)往往容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)瀏覽無關(guān)信息、玩游戲，以及偷偷離開課堂等不良學(xué)習(xí)行為。由于隔著屏幕，教師無法像線下課堂那樣及時(shí)看到學(xué)生的表現(xiàn)，不能及時(shí)有效地制止不良學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致線上教學(xué)效果不盡人意。由此可見，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的自控力提出了較高的要求，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎都在自己家中，家中的環(huán)境很容易讓人分神和松懈，原本用來線上學(xué)習(xí)的手機(jī)或電腦是被用在學(xué)習(xí)上還是用在別的事情上，教師不得而知。學(xué)生在完成線上課程簽到之后，是在認(rèn)真聽講還是在做別的事，這完全取決于學(xué)生的自覺性和自控力。

（二）學(xué)習(xí)氛圍需要改善

在線下課堂教學(xué)中，師生可以見到真實(shí)的人，聽到真實(shí)的聲音，看到真切的神態(tài)表情，能真正地感受到彼此之間細(xì)微的情感變化。線下集中學(xué)習(xí)更有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行“良性互動(dòng)”，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，學(xué)生也能夠根據(jù)教師的要求配合參與課堂活動(dòng)，師生之間的溝通交流有效、便捷，這些都是在線教育所難以復(fù)制的。[4]比如，學(xué)生如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容持有不同觀點(diǎn)或產(chǎn)生其他想法，可以及時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行分享，或提出疑問，讓教師和同學(xué)幫助解決。目前線上教學(xué)使用的各類平臺(tái)，雖然開發(fā)的工具功能全面，視頻、語音消息等功能可以讓師生之間“看得到、聽得清”彼此。但是這些工具實(shí)則缺乏“人情味”，無法取代人與人之間面對(duì)面交流所產(chǎn)生的教育效果，因此需要教師營造良好的線上學(xué)習(xí)氛圍。

（三）教學(xué)效果難以保證

無論是線上教學(xué)，還是線下教學(xué)，最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是教學(xué)的效果。線上教學(xué)和線下教學(xué)無論在教學(xué)環(huán)境，還是在教學(xué)組織結(jié)構(gòu)上都有很大的區(qū)別。異位分散式的線上教學(xué)，師生沒有面對(duì)面的情感交流，教師面對(duì)著鏡頭講課，要舍棄很多肢體語言，教師喋喋不休的“一言堂”，容易導(dǎo)致低效甚至無效的教學(xué)，損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[5]教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的問題并做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。同時(shí)，教師雖然會(huì)布置線上作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行提交，但學(xué)生課后作業(yè)容易出現(xiàn)相互借鑒，甚至抄襲或借助相關(guān)搜題軟件完成作業(yè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師不能通過學(xué)生作業(yè)反饋及時(shí)做出有針對(duì)性的教學(xué)策略調(diào)整，出現(xiàn)教學(xué)效果難以得到保證的問題。

三、信息化背景下混合式教學(xué)的實(shí)踐探索

基于線上教學(xué)的利與弊，筆者所在的學(xué)校嘗試以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為切入點(diǎn)，以信息化環(huán)境下的開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，探索開展線上線下混合式教學(xué)的路徑方法。

（一）有效使用多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

良好穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)是保證線上教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校任課教師在開展線上教學(xué)時(shí)使用了多款能滿足不同需求的、各有側(cè)重的平臺(tái)軟件，其目的是充分發(fā)揮線上教學(xué)的作用和功能，提高學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性和投入度，從而保證線上教學(xué)質(zhì)量。如，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“小鵝通”的“知識(shí)店鋪”功能，為學(xué)生提供了豐富的工具，學(xué)生可以通過“知識(shí)星球”進(jìn)入到教師的“圈子”。教師可以在自己的手機(jī)中添加教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)?！靶※Z通”里面的“空中課堂”直播功能，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的靈活互動(dòng)，如進(jìn)行多人連麥視頻，有效滿足了線上教學(xué)師生互動(dòng)的需求。教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容、不同的教學(xué)情境，開展個(gè)性化的教學(xué)直播，如圖文音頻、錄播直播、ppt直播、桌面共享等，從而讓教師的教更加便捷、適用和高效。另外，上課視頻會(huì)永久保存，學(xué)生可以隨時(shí)隨地回看學(xué)習(xí)。而“QQ群”主要用于與家長的及時(shí)溝通與交流，“騰云會(huì)議”用于家長會(huì)的召開，方便教師向家長進(jìn)行階段性的反饋，解決了線下家長會(huì)需要家長請(qǐng)假離崗帶來的困擾。“喜馬拉雅”主要用于教師錄制相關(guān)課程的音頻，“解放”學(xué)生雙眼，讓學(xué)生通過“耳聽”的方式就可以獲取相應(yīng)的課程知識(shí)?！昂戏适薪逃婆_(tái)”可以實(shí)現(xiàn)教師有效地上傳視頻素材，方便學(xué)生在課前進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和課后的拓展性學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)師資力量與課程建設(shè)

在開展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)校組建了骨干教師團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊的不同，成立了三個(gè)主題研究小組（傳統(tǒng)藝術(shù)、儒家元典、古詩詞）。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要了解不同教學(xué)平臺(tái)的使用策略和方式方法，比較各平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，并開展線上線下混合式教學(xué)的路徑研究。在熟悉不同教學(xué)平臺(tái)的功能和優(yōu)缺點(diǎn)后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定翔實(shí)的備課、講課和評(píng)課計(jì)劃，形成定期復(fù)盤、評(píng)估、診斷、交流的工作機(jī)制，不斷提高線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量。

在課程建設(shè)過程中，學(xué)校組織研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定學(xué)校中國傳統(tǒng)文化教育校本課程實(shí)施方案，明確課程實(shí)施目標(biāo)，完善課程內(nèi)容和組織方式，以促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)校通過整本書閱讀任務(wù)單的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，努力開展傳統(tǒng)文化教育校本課程數(shù)字資源庫的建設(shè)，將校本課程數(shù)字資源庫的相關(guān)資源作為混合式教學(xué)的主要內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)之前的自主學(xué)習(xí)。

（三）積極探索線上線下混合式教學(xué)模式

學(xué)校積極探索線上線下混合式教學(xué)模式，逐漸構(gòu)建出符合學(xué)校實(shí)際的線上線下混合式教學(xué)的程序和一般步驟，具體包括：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求）——學(xué)生線上自學(xué)（觀看音視頻、閱讀紙質(zhì)書）——教師線上指導(dǎo)（答疑解惑，提供學(xué)習(xí)資料）——師生線下共同完成教學(xué)——學(xué)生線上提交作業(yè)——教師反饋評(píng)價(jià)等。具體來說，在線下課堂，教學(xué)的主要內(nèi)容是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)，以及學(xué)生課前通過線上自主學(xué)習(xí)提出的有待解決的疑難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)完成的較為簡單的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師可以適當(dāng)用較少的時(shí)間來講授。以《論語》教學(xué)為例，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能初步掌握課文內(nèi)容的解釋與翻譯，因此教師就不需在線下花大工夫了，只需要通過提問了解效果即可。針對(duì)一些難點(diǎn)問題，比如重點(diǎn)詞的讀音、釋義，孔子為什么對(duì)不同的人闡述“仁”“孝”的觀點(diǎn)也不同，孔子對(duì)于“宰我”的評(píng)價(jià)是否過于刻薄等，就需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組合作探究等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，在自主合作中找到解決問題的思路?？傊處熞浞职l(fā)揮線下課堂的現(xiàn)場優(yōu)勢，高效利用線下教學(xué)時(shí)間，將線上線下教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)效果的最大化。

（金紅 孫洋洋，合肥市六安路小學(xué)中鐵國際城校區(qū)，合肥 230041）

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