基金項(xiàng)目：教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“青少年體育行為的家庭致因及影響機(jī)制研究”（編號：21YJA890016）。

李恩荊為本文通訊作者。

摘" 要" 近年來，體育特崗教師在我國貧困地區(qū)學(xué)校體育發(fā)展中發(fā)揮著重要作用?；诖耍狙芯恳苑秱愄芈殬I(yè)認(rèn)同理論為依據(jù)，以體育特崗教師為研究對象，深入了解體育特崗教師職業(yè)認(rèn)同狀況及其影響因素，為特崗教師重新認(rèn)識自我提供參考。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，體育特崗教師具有較高的情感承諾和規(guī)范承諾，但離職意愿依舊存在，補(bǔ)償表現(xiàn)為享有更多的福利待遇和成長機(jī)會，職業(yè)滿足感受工作中人際互動的影響較大，而職業(yè)勝任感在追求卓越和自我價值實(shí)現(xiàn)中不斷增強(qiáng)。研究顯示，促進(jìn)體育特崗教師職業(yè)認(rèn)同需要政府、社會、學(xué)校以及個人等多方支持和共同努力。

關(guān)鍵詞" 體育特崗教師；職業(yè)認(rèn)同；個案分析

中圖分類號" G525.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A

文章編號" 2095-5995（2023）10-0029-03

國家發(fā)展離不開教育，而教育之關(guān)鍵在教師?，F(xiàn)如今，我國城鄉(xiāng)教育水平仍存在一定差異，貧困地區(qū)教育發(fā)展步履艱難。2006年，我國頒發(fā)了《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案》，決定組織實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”。該計(jì)劃實(shí)質(zhì)是改善農(nóng)村教育質(zhì)量，補(bǔ)充農(nóng)村體育、音樂等緊缺學(xué)科教師，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展[1]。在此背景下，我國貧困地區(qū)教育問題得到關(guān)注，也為我國教師職業(yè)發(fā)展開創(chuàng)新機(jī)。

“認(rèn)同”最早由弗洛伊德提出，其認(rèn)為認(rèn)同是個人向另一個人或團(tuán)體的價值、規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成自己行為模式的過程。職業(yè)認(rèn)同則源于心理學(xué)家Erikson提出的“identity”，表示個體所體驗(yàn)到的自我連續(xù)性、獨(dú)特性和整合感?，F(xiàn)階段，部分學(xué)者認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同即個體對某個職業(yè)的喜愛和從事某項(xiàng)職業(yè)的價值觀[2]。

教師的職業(yè)認(rèn)同塑造教師教育觀，積極的職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力，也將影響到教育事業(yè)的發(fā)展質(zhì)量。特崗教師有其獨(dú)特性，其職業(yè)認(rèn)同是指特崗教師個體對所從事的鄉(xiāng)村教師這份職業(yè)的意義和價值的認(rèn)同程度[3]。本文以心理學(xué)家范倫特職業(yè)認(rèn)同理論為依據(jù)，即從職業(yè)承諾、職業(yè)補(bǔ)償、職業(yè)滿足感和職業(yè)勝任感四個維度分析體育特崗教師的職業(yè)認(rèn)同情況及影響因素[4]，以期為廣大教育工作者，尤其是特崗教師重新認(rèn)識自我提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以體育特崗教師Y為個案，通過最原始的深描，從個人視角出發(fā)，敘述體育特崗教師職業(yè)認(rèn)同情況。該教師是西南地區(qū)某師范大學(xué)畢業(yè)生，本科階段表現(xiàn)優(yōu)異，擁有下鄉(xiāng)支教經(jīng)歷，2021年入職特崗教師，任職于A鄉(xiāng)某中心學(xué)校（該校位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后，1至5年級學(xué)生共96人，教師15人，特崗教師2人，體育教師1人），除體育教師外，兼任班主任等職務(wù)。Y教師專業(yè)成長經(jīng)歷豐富，入職已兩年，對就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展過程印象較深，便于參與回溯性訪談。

（二）研究方法

通過半結(jié)構(gòu)化訪談，以聊天互動形式對受訪者在入職初期及入職后的心路歷程、特崗生活、教學(xué)和職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了解，保證訪談資料真實(shí)可靠。與受訪者分兩次訪談，每次約30分鐘，征得同意后錄音。采用扎根理論對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與編碼。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

第一步，解讀原始資料，提取重點(diǎn)字句。第二步，整合表述相似語句，形成二級編碼。第三步，通過對二級編碼中各類屬間的相互關(guān)系分析后，納入理論模型，完成三級編碼。其中，職業(yè)承諾包括專業(yè)選擇和職業(yè)選擇，職業(yè)補(bǔ)償涵蓋薪酬待遇、機(jī)會榮譽(yù)、編制身份、教學(xué)環(huán)境、職務(wù)晉升五個方面，情感體驗(yàn)、人際往來、社會關(guān)懷則歸納于職業(yè)滿足感，職業(yè)勝任感體現(xiàn)為專業(yè)價值。

二、體育特崗教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素

（一）夢想與現(xiàn)實(shí)沖擊的職業(yè)承諾

教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾之間具有密切聯(lián)系，職業(yè)承諾也包含教師對職業(yè)選擇的多方因素，具體體現(xiàn)在情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾[5]。對體育特崗教師職業(yè)承諾的分析發(fā)現(xiàn)，該人群在職業(yè)認(rèn)同方面受到夢想與現(xiàn)實(shí)相互矛盾的沖擊。部分訪談內(nèi)容如下：

第一，情感承諾體現(xiàn)在教師職業(yè)選擇和入職后對繼續(xù)從事該職業(yè)愿望的變化程度。Y教師談到，“我大學(xué)時的理想就是當(dāng)體育老師，父母也支持我，剛好畢業(yè)那年看到特崗招聘，提前半年就開始準(zhǔn)備”。Y教師在敘述中還提到了入職后的心理落差，但了解到鄉(xiāng)村學(xué)生情況及職業(yè)特殊性而選擇堅(jiān)持。

第二，教師對于離職的意愿程度，在此歸為繼續(xù)承諾。在此方面，受訪者也反映出特崗教師在職業(yè)承諾中的矛盾性和可選擇性。Y教師談到，“我入職一年半，現(xiàn)在的待遇比市里好，也逐漸適應(yīng)了這里的生活，但同樣著手準(zhǔn)備市里的編制考試，考試和工作不沖突”。

第三，在職業(yè)承諾中教師對繼續(xù)從事的職業(yè)會受到歸屬感和義務(wù)感的影響，通過教學(xué)經(jīng)歷和心理轉(zhuǎn)變間接影響體育特崗教師職業(yè)認(rèn)同和選擇。Y教師在敘述中多次提到自己的鄉(xiāng)村情懷，“我就是農(nóng)村走出來的孩子，選擇成為特崗教師在一定程度上也受此影響，雖然工作環(huán)境艱苦，但是農(nóng)村孩子不容易，我希望以微薄之力幫助他們”。

（二）享有更多福利待遇和成長機(jī)會的職業(yè)補(bǔ)償

物質(zhì)上的需求始終是教師職業(yè)選擇的重要層面，精神層面的滿足同樣能進(jìn)一步堅(jiān)定教師的職業(yè)認(rèn)同，比如薪酬、晉升機(jī)會、工作環(huán)境等。在訪談中，Y教師提到，其對目前的收入待遇、吃住補(bǔ)貼等都較為滿意，還特別提到了特崗教師日后的晉升優(yōu)勢，特崗政策的扶持為其提供了更多的機(jī)會與福利。在工作環(huán)境方面，Y教師談到，“我們學(xué)校條件一般，操場簡陋，但基礎(chǔ)設(shè)施齊全，只是地理位置差點(diǎn)，交通不大便利”。如此看來，在物質(zhì)和精神方面提供的職業(yè)補(bǔ)償會讓體育特崗教師心理體驗(yàn)產(chǎn)生波動，進(jìn)而影響其職業(yè)認(rèn)同。

（三）工作中的人際關(guān)系影響職業(yè)滿足感

工作中的滿足感更多涉及教師的主觀感受。在訪談中，Y教師認(rèn)為鄉(xiāng)村孩子及其家庭特殊性、學(xué)校氛圍會對其工作產(chǎn)生不同影響。Y教師特別提到了家庭思想觀念落后、父母外出務(wù)工、孩子無人看管等問題導(dǎo)致家校交流不暢。人際交往方面，Y教師談到，“雖然學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師非?？春梦遥?jīng)常鼓勵我，但是多數(shù)老師躺平現(xiàn)象也較嚴(yán)重，除日常教學(xué)，我還有其他工作要處理，非常忙”。訪談也驗(yàn)證了體育特崗教師與家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系均會影響其主觀感受，或?qū)ζ涔ぷ鳟a(chǎn)生消極影響，進(jìn)而影響職業(yè)認(rèn)同。

（四）在追求卓越中獲得職業(yè)勝任感

勝任感對體育特崗教師而言，是指將自身專業(yè)所長發(fā)揮出最大價值的過程中的感受。Y教師談到，“我是運(yùn)動員出身，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)些有天賦的學(xué)生，想組建球隊(duì)，通過自己的專業(yè)知識幫助他們，孩子們能走出大山是我一直以來的夢想”。由此可見，體育特崗教師的專業(yè)性及追求卓越的態(tài)度應(yīng)被充分挖掘和利用，以此改變農(nóng)村競技體育發(fā)展落后的現(xiàn)狀。

三、討論與分析

（一）職業(yè)承諾是決定體育特崗教師職業(yè)認(rèn)同的根基

近年來，特崗教師多將特崗職業(yè)當(dāng)作事業(yè)穩(wěn)定前的“跳板”，避免不了表現(xiàn)出職業(yè)倦怠與積極承諾間的相互矛盾，這與前人研究結(jié)果一致[6]。但不同的是，體育特崗教師相較于其他學(xué)科教師離職率低，這可能與體育教師心理抗壓及適應(yīng)能力有關(guān)。綜合來看，體育特崗教師仍具有較積極的職業(yè)承諾。主要體現(xiàn)在：第一，對教育事業(yè)的向往。在本研究中，Y教師出于對自身理想和專業(yè)熱愛而主動選擇特崗崗位，加之鄉(xiāng)土情懷，對于在鄉(xiāng)村從教有一定的積極動力，這是其職業(yè)認(rèn)同的根基。可見，心理意向會影響人的行為，使其始終保持較穩(wěn)定的職業(yè)承諾[7]。第二，自我價值的實(shí)現(xiàn)。特崗教師的特殊性在于任教于鄉(xiāng)村，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育給予了青年教師使命感，這種使命感在體育特崗教師心中逐漸成形，并促使其更加堅(jiān)定“以體育人”的人生信條。第三，未來發(fā)展優(yōu)勢。穩(wěn)定的工作及政策傾向鞏固了體育特崗教師的職業(yè)承諾，這一優(yōu)勢也與前人認(rèn)為體育特崗教師留職率較高的原因相契合[8]。

（二）職業(yè)補(bǔ)償是增強(qiáng)體育特崗教師職業(yè)認(rèn)同的保障

職業(yè)補(bǔ)償能提升教師職業(yè)認(rèn)同，在偏遠(yuǎn)地區(qū)的特崗教師更是如此。通過訪談發(fā)現(xiàn)，借助相關(guān)政策吸引年輕教師投身特崗隊(duì)伍，編制身份、職稱晉升等外部因素的刺激能夠?yàn)榇龠M(jìn)體育特崗教師職業(yè)認(rèn)同提供積極信號，過往研究也體現(xiàn)了外部因素的這一作用[9]。從精神層面來講，體育特崗教師的職業(yè)補(bǔ)償還體現(xiàn)在參加培訓(xùn)和比賽獲得榮譽(yù)和成就，以及工作中領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與承諾。

（三）職業(yè)滿足感是提升體育特崗教師職業(yè)認(rèn)同的樞紐

體育特崗教師職業(yè)滿足感體現(xiàn)在對鄉(xiāng)村學(xué)生的付出與回報中。在此過程中，良好的師生情感能鞏固特崗教師的職業(yè)承諾，同事間良好的人際往來能給予特崗教師正確的指引，而家長在態(tài)度和行為上的認(rèn)可和支持則會進(jìn)一步提升特崗教師的工作幸福感和滿意度。受訪者提到，領(lǐng)導(dǎo)、同事的鼓勵與肯定增進(jìn)了職業(yè)滿足感，但與家長溝通不暢又會導(dǎo)致其滿足感下降，而多數(shù)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠問題同樣是影響體育特崗教師職業(yè)認(rèn)同的因素之一。所以，在工作中需要強(qiáng)化體育特崗教師與學(xué)生、家長和同事之間的和諧互動。

（四）職業(yè)勝任感是實(shí)現(xiàn)體育特崗教師自我價值的動力

多數(shù)新任體育特崗教師都希望通過發(fā)揮自身專長讓孩子們實(shí)現(xiàn)走出大山的夢想。訪談中的特崗教師Y也表現(xiàn)出追求卓越的堅(jiān)定信心。具有勝任感的體育特崗教師能夠以自身經(jīng)驗(yàn)和技能探索創(chuàng)新，以不同的形式帶領(lǐng)學(xué)生感受體育，這既是特崗教師的價值體現(xiàn)，也是其獲得成就感的途徑。因此，重視學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)體育特崗教師自我價值的實(shí)現(xiàn)是農(nóng)村學(xué)校體育教育發(fā)展的重要一環(huán)。

四、體育特崗教師職業(yè)認(rèn)同促進(jìn)策略

（一）政府應(yīng)充分保障體育特崗教師的生存和工作條件

其一，完善特崗教師政策，鼓勵高校注重特崗教師人才培養(yǎng)，積極宣傳特崗政策，組織下鄉(xiāng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動。其二，確保教師薪資、獎金按時發(fā)放，改善特崗教師收入水平，為其基本生活及可持續(xù)發(fā)展提供保障。其三，大力支持鄉(xiāng)村學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)，改善教學(xué)環(huán)境，舉辦相關(guān)體育賽事和教學(xué)比賽，為體育特崗教師和鄉(xiāng)村學(xué)生提供更多平臺。

（二）學(xué)校應(yīng)為體育特崗教師工作和個人發(fā)展?fàn)I造良好氛圍

其一，建立教師間良好人際關(guān)系，形成以老帶新合作機(jī)制，引導(dǎo)新老教師互幫互助，提升教師隊(duì)伍活力。其二，重視特崗教師工作量分配，在職務(wù)劃分時合情合理，給特崗教師適當(dāng)松綁，更好地發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢。其三，增強(qiáng)對學(xué)生體育發(fā)展的重視程度，加大資金投入和后勤保障，如通過成立體育社團(tuán)、完善課后服務(wù)體系、建設(shè)特色體育運(yùn)動隊(duì)、舉辦系列體育文化節(jié)等舉措，將體育打造成鄉(xiāng)村學(xué)校的新名片。

（三）家社助力為體育特崗教師提供更多動力支撐

其一，社會媒介應(yīng)加大對從事鄉(xiāng)村教育工作者的宣傳，通過拍攝宣傳片或新聞報道等形式，將特崗教師職業(yè)名片推廣出去。其二，家長應(yīng)更新教育理念，提升對子女教育的關(guān)注度并盡可能地給予學(xué)校及教師最大支持。學(xué)校和教師也應(yīng)認(rèn)識到鄉(xiāng)村家庭特殊性，了解每個學(xué)生的家庭情況，時常家訪慰問，主動與家長溝通，為家庭教育減負(fù)。

（四）體育特崗教師應(yīng)明確專業(yè)發(fā)展路徑提升職業(yè)認(rèn)同感

體育特崗教師需要權(quán)衡理想與現(xiàn)實(shí)差距，清晰地認(rèn)識到鄉(xiāng)村教師的專業(yè)性和特殊性，提升自身專業(yè)水平、不斷創(chuàng)新反思，樹立正確觀念，真正成為改變鄉(xiāng)村教育事業(yè)和鄉(xiāng)村孩子命運(yùn)的參與者、貢獻(xiàn)者、引路人，促進(jìn)家長和社會各界對特崗教師形象的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，以此提升自身職業(yè)認(rèn)同感。

（劉冰杰 李恩荊，華中師范大學(xué)體育學(xué)院，武漢 430079；彭怡，湖北廣播電視臺融媒體發(fā)展研究中心，武漢 430120）

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