王紅，華南師范大學(xué)教授、博士研究生導(dǎo)師，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部部長(zhǎng)、粵港澳大灣區(qū)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、教育部“國(guó)培計(jì)劃”——海外培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室副主任、廣東省社會(huì)科學(xué)研究基地“粵港澳大灣區(qū)教師教育與教師發(fā)展測(cè)評(píng)研究中心”常務(wù)副主任、華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心負(fù)責(zé)人、華南師范大學(xué)教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心執(zhí)行主任、華南師范大學(xué)勞動(dòng)教育研究中心負(fù)責(zé)人。

【編者按】

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，打造 “國(guó)際一流灣區(qū)和世界級(jí)城市群”。推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大灣區(qū)”）發(fā)展既是新時(shí)代推動(dòng)形成全面開(kāi)放新格局的新嘗試，也是深化“一國(guó)兩制”事業(yè)發(fā)展的新實(shí)踐。

大灣區(qū)的高質(zhì)量發(fā)展需要以高質(zhì)量的教育和人才作為保障。教師是大灣區(qū)人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的基礎(chǔ)，承擔(dān)著筑牢愛(ài)國(guó)之基、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提升大灣區(qū)教育活力和水平的使命。大灣區(qū)成立4年來(lái)，華南師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“華南師大”）充分發(fā)揮在大灣區(qū)教師跨境培養(yǎng)中的“灣區(qū)橋頭堡”作用，有力推動(dòng)了粵港澳三地在教師教育領(lǐng)域的合作。但大灣區(qū)三地制度不同，教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也存在差異，因此，有專(zhuān)家認(rèn)為大灣區(qū)是我國(guó)教師協(xié)同培養(yǎng)難度最大的區(qū)域之一。但大灣區(qū)基礎(chǔ)教育規(guī)模龐大，對(duì)于一流教師教育體系有強(qiáng)烈的需求，在這樣的背景下，構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)教師創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制具有怎樣的價(jià)值？應(yīng)該選擇怎樣的路徑？帶著這些問(wèn)題本刊記者采訪(fǎng)了華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部部長(zhǎng)、粵港澳大灣區(qū)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)王紅教授。

教師教育論壇：推動(dòng)大灣區(qū)教育合作發(fā)展，是事關(guān)我國(guó)教育現(xiàn)代化全局的關(guān)鍵因素。在這樣的新時(shí)代語(yǔ)境下，構(gòu)建大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制具有怎樣的價(jià)值和意義？

王紅：構(gòu)建大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是推進(jìn)“大灣區(qū)建設(shè)”和“高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)”雙重國(guó)家戰(zhàn)略決策落實(shí)和實(shí)施的重要實(shí)踐，既回應(yīng)了國(guó)家和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的需求，也是高質(zhì)量區(qū)域教師教育體系建設(shè)的創(chuàng)新探索。

一方面，構(gòu)建大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是落實(shí)國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略部署，支持香港、澳門(mén)更好融入國(guó)家發(fā)展大局的具體舉措。打造“一國(guó)兩制”偉大實(shí)踐成功樣本，教育是關(guān)鍵，教師隊(duì)伍是根基。因此，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，要“研究開(kāi)放港澳中小學(xué)教師、幼兒教師到廣東考取教師資格并任教”。構(gòu)建大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于大灣區(qū)教育發(fā)展及人類(lèi)命運(yùn)共同體建設(shè)具有重要作用，提升教師群體的影響力，有助于培養(yǎng)港澳年輕一代的愛(ài)國(guó)情懷和共擔(dān)民族復(fù)興大任的使命感，促進(jìn)香港、澳門(mén)更好地融入國(guó)家發(fā)展大局。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)是推動(dòng)大灣區(qū)教育合作發(fā)展的有效路徑，可以促進(jìn)粵港澳教師資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，支撐大灣區(qū)更好地發(fā)揮區(qū)域合作示范作用。

另一方面，構(gòu)建大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是構(gòu)建開(kāi)放、協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)的教師教育體系的應(yīng)有之義?；浉郯娜丶s有27所高校開(kāi)設(shè)師范專(zhuān)業(yè)并開(kāi)展教師教育研究，擁有豐富的、多樣化職前和職后教師教育資源。三地教師教育培養(yǎng)各具特色：大灣區(qū)內(nèi)地9市教師培養(yǎng)規(guī)模大，不同層次、類(lèi)型的教師教育資源梯度完備。香港和澳門(mén)教師培養(yǎng)規(guī)模較小，但國(guó)際化水平高。這為構(gòu)建大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制提供了較好的基礎(chǔ)。但目前，大灣區(qū)教師培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，主要表現(xiàn)為內(nèi)地教師培養(yǎng)的開(kāi)放性和國(guó)際化程度不高，港澳培養(yǎng)教師的國(guó)家情懷和本土視野不夠。構(gòu)建大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)三地教師教育資源的協(xié)調(diào)與聯(lián)動(dòng)，能夠促進(jìn)三地教師培養(yǎng)的資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升區(qū)域內(nèi)教師培養(yǎng)的整體質(zhì)量，并構(gòu)建與大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合的高質(zhì)量教師教育體系。

教師教育論壇：近年來(lái)粵港澳三地教育合作和教師交流日漸頻繁，但三地教育管理體制不同，教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)核心能力架構(gòu)也存在差異。在您看來(lái)，三地教師教育體系存在怎樣的差異？這些差異會(huì)給大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)？

王紅：大灣區(qū)是我國(guó)“一國(guó)兩制”制度下最特殊的、異質(zhì)性較大的合作區(qū)域，港澳地區(qū)有自行制定有關(guān)教育發(fā)展和改進(jìn)政策的權(quán)力，并形成了各自的教育法規(guī)和教育體系，這導(dǎo)致三地教師教育體系的運(yùn)行邏輯差異巨大，教師培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也各有不同。如從師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，廣東高校更強(qiáng)調(diào)師范生教育理念的培育和價(jià)值觀(guān)的構(gòu)建，香港更強(qiáng)調(diào)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，澳門(mén)則重視專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的發(fā)展。從教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，廣東更關(guān)注立德樹(shù)人的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同，香港更關(guān)注教學(xué)實(shí)踐和自主發(fā)展，澳門(mén)更關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能與交流合作能力。

正是因?yàn)榻處熃逃w系中的這些固有差異，使得三地在協(xié)同培養(yǎng)教師的過(guò)程面臨重重挑戰(zhàn)，其中最核心的是招生考試、學(xué)籍互認(rèn)、教師資格互認(rèn)等制度壁壘。雖然為破除制度性障礙目前政府也作出了諸多努力，如2019年教育部辦公廳、中共中央臺(tái)灣工作辦公室秘書(shū)局、國(guó)務(wù)院港澳事務(wù)辦公室秘書(shū)行政司聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于港澳臺(tái)居民在內(nèi)地（大陸）申請(qǐng)中小學(xué)教師資格有關(guān)問(wèn)題的通知》，但其中提出的措施多是具體的、碎片式的，缺乏系統(tǒng)的、協(xié)調(diào)的和前瞻性的頂層規(guī)劃。在三地教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能達(dá)成共識(shí)的背景下，“灣區(qū)教師”這一身份得不到認(rèn)同，三地教師協(xié)同培養(yǎng)也只能停留在以協(xié)議導(dǎo)向?yàn)橹鞯暮献鲗用?。?dāng)然最近兩年制度性障礙也在逐漸消除：比如，內(nèi)地師范生和教育類(lèi)研究生免試認(rèn)定教師資格的制度以及香港對(duì)非永久居民且持有經(jīng)認(rèn)可的內(nèi)地師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證申請(qǐng)“準(zhǔn)用教員”的規(guī)定，為香港籍學(xué)生獲得內(nèi)地教師資格以及內(nèi)地籍學(xué)生獲得香港教職打開(kāi)了通道。但是如果能夠進(jìn)一步在灣區(qū)內(nèi)實(shí)行教師資格互認(rèn)、形成“灣區(qū)教師”的身份認(rèn)定，將會(huì)對(duì)大灣區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展有更大的促進(jìn)。

教師教育論壇：華南師大是大灣區(qū)參與教師教育的唯一內(nèi)地高水平大學(xué)，在您看來(lái)，華南師大在大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)方面有怎樣的區(qū)位和資源優(yōu)勢(shì)？肩負(fù)怎樣的責(zé)任？2019年，粵港澳大灣區(qū)教師教育學(xué)院在華南師大成立，學(xué)院在大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)方面可以發(fā)揮怎樣的作用？

王紅：要推進(jìn)大灣區(qū)的教師協(xié)同培養(yǎng)，建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系，一流的高水平高等院校必須發(fā)揮主體作用。一方面，華南師大有90余年師范教育歷史，構(gòu)建了涵蓋學(xué)前、中小學(xué)、職業(yè)教育、特殊教育在內(nèi)的完整教師教育體系，形成了教師職前職后一體化培養(yǎng)模式，具有深厚的教師教育底蘊(yùn)和實(shí)力，是華南地區(qū)基礎(chǔ)教育教師的搖籃。另一方面，華南師大位于廣州，與港澳兩地地緣相近、文化同源。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，華南師大就開(kāi)始與港澳在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方面展開(kāi)合作。

這是華南師大開(kāi)展跨境協(xié)同培養(yǎng)教師的天然“根基”。

基于教師教育特色優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，華南師大以教師協(xié)同培養(yǎng)為抓手，以支撐灣區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展為己任，積極、全面融入粵港澳大灣區(qū)發(fā)展格局，著力培養(yǎng)適應(yīng)粵港澳三地需求的優(yōu)秀基礎(chǔ)教育師資，不斷推進(jìn)大灣區(qū)教師教育向更高水平發(fā)展。

粵港澳大灣區(qū)教師教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“灣院”）的成立是面向大灣區(qū)教育需求和教師教育變革發(fā)展，促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建立的前瞻性、開(kāi)創(chuàng)性舉措。灣院在教師協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中可以發(fā)揮多重作用。從實(shí)踐層面看，灣院是大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐主體。目前，灣院已開(kāi)始積極協(xié)調(diào)教育機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)和國(guó)際教育組織，推動(dòng)三地教育機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展，確保教師協(xié)同培養(yǎng)計(jì)劃的持續(xù)性和有效性。從智庫(kù)支持方面看，灣院是大灣區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展的研究中心。灣院面向國(guó)際教師教育理論前沿，針對(duì)大灣區(qū)教育方面的重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展前沿創(chuàng)新研究，為破除教師流動(dòng)的區(qū)域壁壘，構(gòu)建符合三地教師教育發(fā)展特征的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，打造大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新示范區(qū)提供智庫(kù)支持。

教師教育論壇：粵港澳三地在教師教育方面存在差異，也有互補(bǔ)性，如何促進(jìn)三地互動(dòng)、共享資源、提升大灣區(qū)教師教育質(zhì)量是亟待解決的問(wèn)題。目前華南師大在推動(dòng)粵港澳三地合作、促進(jìn)大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)方面已經(jīng)進(jìn)行了哪些實(shí)踐和探索？

王紅：近年來(lái)，華南師大堅(jiān)持面向大灣區(qū)建設(shè)需求，充分發(fā)揮在教師跨境培養(yǎng)中的“灣區(qū)橋頭堡”作用，有力推動(dòng)了粵港澳三地在教師教育領(lǐng)域的合作。

一是基于教師教育特色優(yōu)勢(shì)，依托各類(lèi)項(xiàng)目開(kāi)展教師交流活動(dòng)。華南師大已與港澳特區(qū)政府、高校和教育機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展了中小幼各學(xué)科教師培養(yǎng)、國(guó)情教育、普通話(huà)推廣及教學(xué)能力提升等多層次、多種類(lèi)培訓(xùn)。2023年，在香港教育局、廣東省教育廳的協(xié)調(diào)和推動(dòng)下，200名香港新教師到華南師大培訓(xùn)，深度體驗(yàn)廣東的文化和教育特色，厚植家國(guó)情懷。未來(lái)兩年內(nèi)，將會(huì)有近3000名香港新教師繼續(xù)到華南師大學(xué)習(xí)培訓(xùn)。同時(shí)，灣院承辦的廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)教師先后兩次到訪(fǎng)香港，深度了解香港的辦學(xué)模式和文化特色，培養(yǎng)了教師們的國(guó)際化視野。而澳門(mén)回歸前，在職教師學(xué)歷進(jìn)修主要依托華南師大，華南師大共為澳門(mén)培養(yǎng)中小學(xué)及幼兒園教師1500人次，使澳門(mén)教師的合格率從24%提升至80%以上；澳門(mén)回歸后十年間華南師大又為澳門(mén)培養(yǎng)教師4200人次，為其師資的持續(xù)優(yōu)化提供助力。與此同時(shí)，華南師大也積極開(kāi)展職前教師跨境培養(yǎng)，如學(xué)校與香港金融管理學(xué)院簽署在香港設(shè)立研究生教學(xué)點(diǎn)的協(xié)議于2020年獲得香港教育局批準(zhǔn)，聯(lián)合開(kāi)展體育學(xué)、心理學(xué)非全日制博士生的培養(yǎng)。

二是助推成立內(nèi)地與港澳教師協(xié)同培養(yǎng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及民間團(tuán)體。為強(qiáng)化教師隊(duì)伍的合作交流，精準(zhǔn)全面對(duì)接港澳教師發(fā)展需求，除成立灣院以外，2019—2020年，華南師大倡議成立“粵港澳大灣區(qū)教師聯(lián)合會(huì)”和“粵港澳校（園）長(zhǎng)教育促進(jìn)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”等民間組織促進(jìn)灣區(qū)教師校長(zhǎng)交流合作。

三是合作開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)等活動(dòng)。在教育部教師工作司和廣東省教育廳指導(dǎo)下，教育部師德師風(fēng)建設(shè)基地（華南師大）連續(xù)五年在內(nèi)地和香港舉辦粵港澳大灣區(qū)師德論壇。學(xué)校的《中小學(xué)德育》雜志刊發(fā)香港教師“香港中學(xué)推行國(guó)家認(rèn)同教育研究”等方面的文章，多途徑推進(jìn)灣區(qū)良好師德師風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造灣區(qū)國(guó)情教育輿論生態(tài)。

教師教育論壇：大灣區(qū)肩負(fù)著教育跨境協(xié)同治理先行先試的改革責(zé)任，大灣區(qū)基礎(chǔ)教育規(guī)模龐大，構(gòu)建開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程。在您看來(lái)，構(gòu)建大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該遵循怎樣的邏輯？選擇怎樣的路徑？

王紅：構(gòu)建大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不能一蹴而就，特別是當(dāng)前還面臨著諸多制度壁壘，教師協(xié)同培養(yǎng)的合作模式尚未成型。基于大灣區(qū)建設(shè)“先試先行”的定位和教師教育創(chuàng)新發(fā)展的需求，可以通過(guò)“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的邏輯，由點(diǎn)及面，逐步推進(jìn)大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)。

所謂“自上而下”是指加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)互通、資格互認(rèn)。充分發(fā)揮省、部?jī)杉?jí)教育行政部門(mén)及港澳臺(tái)辦的支持和指導(dǎo)作用，協(xié)同省、部?jī)杉?jí)教育行政部門(mén)相關(guān)業(yè)務(wù)司局、處室，聯(lián)動(dòng)高水平師范大學(xué)，建立多方溝通機(jī)制，設(shè)計(jì)教師協(xié)同培養(yǎng)總體思路。這個(gè)層面的設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)聚焦突破體制束縛，制定一套能總攬全局、協(xié)調(diào)各方的引領(lǐng)性行政框架，促進(jìn)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)互通、制定粵港澳共通的教師職業(yè)資歷層級(jí)對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)，“自上而下”推動(dòng)形成“大灣區(qū)教師”的身份建構(gòu)和職業(yè)認(rèn)同。

所謂“自下而上”是指積極鼓勵(lì)高校參與大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，粵港澳高校間合作密切，是粵港澳教育合作交流的核心主體，要調(diào)動(dòng)內(nèi)地其他高校的積極性，特別是充分發(fā)揮華南師大在港澳教師教育中的“灣區(qū)橋頭堡”作用，使之主動(dòng)對(duì)接香港、澳門(mén)的教師教育資源，開(kāi)展大灣區(qū)教師教育職前、職后培養(yǎng)培訓(xùn)合作項(xiàng)目，搭建跨境教師培養(yǎng)合作平臺(tái)。在此過(guò)程中，各高校培育優(yōu)質(zhì)合作項(xiàng)目、系統(tǒng)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，為大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建、完善和合作拓展提供實(shí)踐支持。

當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)條件決定了大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的建立不可能一步到位。在這一建設(shè)過(guò)程中要遵循兩大原則：一是先試點(diǎn)再推廣。當(dāng)前尚未有成熟的不同制度背景下的教師協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，加之大灣區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度差異巨大，稍有不慎可能會(huì)導(dǎo)致協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)進(jìn)展遲滯甚至?xí)和！Ｒ虼?，要在局部摸索出成功?jīng)驗(yàn)，再大范圍推廣。二是分步實(shí)施，分層推進(jìn)。當(dāng)前還處于大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)的初期，需要進(jìn)一步摸清三地的制度體系、發(fā)展需求、教師教育資源情況和教育規(guī)模等基礎(chǔ)信息和數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，明確大灣區(qū)各地教師教育機(jī)構(gòu)的共同愿景、目標(biāo)和長(zhǎng)期發(fā)展方向，利用三地資源優(yōu)勢(shì)，打通制度障礙，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

教師教育論壇：教育國(guó)際化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，吸引和培養(yǎng)國(guó)際化人才，打造大灣區(qū)人才高地，提升大灣區(qū)教育國(guó)際影響力是大灣區(qū)教師教育的重要發(fā)展目標(biāo)。您認(rèn)為大灣區(qū)在推進(jìn)教育國(guó)際化方面存在哪些優(yōu)勢(shì)？為此，大灣區(qū)教師教育應(yīng)該在教師協(xié)同培養(yǎng)方面作出哪些努力？

王紅：首先，大灣區(qū)位于中國(guó)南部，包括香港、澳門(mén)和珠三角九市，在教育國(guó)際化推進(jìn)方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。大灣區(qū)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)最為繁榮的地區(qū)之一，擁有強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)支持，特別是香港作為國(guó)際金融、航運(yùn)、貿(mào)易中心和國(guó)際航空樞紐，是國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)際的窗口橋梁，教育發(fā)展的國(guó)際化程度也非常高。澳門(mén)是世界旅游休閑中心和中國(guó)與葡語(yǔ)國(guó)家商貿(mào)合作服務(wù)平臺(tái)，也擁有豐富的國(guó)際化資源。此外，大灣區(qū)優(yōu)越的地理位置，更使得大灣區(qū)成為中國(guó)與世界各地聯(lián)系最為緊密的地區(qū)之一，這為大灣區(qū)教育國(guó)際化提供了豐富的社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源。其次，大灣區(qū)是一個(gè)多元文化聚集地，擁有眾多來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)的人員，這為教育國(guó)際化提供了多元社會(huì)和文化背景支撐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。不僅如此，大灣區(qū)還擁有豐富的高等教育資源，包括香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、澳門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)以及華南師大在內(nèi)的一系列世界一流的大學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)，這些大學(xué)和機(jī)構(gòu)在國(guó)際學(xué)術(shù)界享有廣泛聲譽(yù)，能夠吸引國(guó)際教育資源和人才，這可為大灣區(qū)的教育國(guó)際化發(fā)展提供持續(xù)助力。

大灣區(qū)教師教育應(yīng)順應(yīng)教育國(guó)際化的特征并利用教育國(guó)際化優(yōu)勢(shì)，通過(guò)境內(nèi)外教師教育資源互補(bǔ)，建立更加開(kāi)放、更適應(yīng)多元學(xué)生主體和復(fù)雜教學(xué)環(huán)境的教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具有更高專(zhuān)業(yè)水平和更開(kāi)闊國(guó)際化視野的教師，以更好地滿(mǎn)足大灣區(qū)不斷發(fā)展的教育需求。例如，職前培養(yǎng)階段可以加強(qiáng)內(nèi)地高校和香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港教育大學(xué)、澳門(mén)大學(xué)等教師教育資源豐富的高校合作，建立跨校合作網(wǎng)絡(luò)，共享資源、教材，交流最新、最佳實(shí)踐案例，為內(nèi)地師范生培養(yǎng)提供更多的國(guó)際化資源。在教師職后培養(yǎng)階段，則可建立粵港澳教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體，三地共同研制師資培訓(xùn)計(jì)劃，形成集國(guó)情培訓(xùn)、國(guó)際化培訓(xùn)、跨文化教育培訓(xùn)等多位一體的通識(shí)培訓(xùn)課程。華南師大教師教育的國(guó)際化程度一直很高，與美國(guó)范德堡大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、英國(guó)阿伯丁大學(xué)等高校有著非常密切的合作關(guān)系。未來(lái)灣院將會(huì)深化與教師教育處在國(guó)際領(lǐng)先水平的多所國(guó)外大學(xué)合作，聯(lián)合舉辦最優(yōu)質(zhì)的教師教育碩士、博士項(xiàng)目，形成大灣區(qū)教師教育的國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，讓灣區(qū)學(xué)子不出灣區(qū)即可接受最優(yōu)質(zhì)的教育，同時(shí)輻射“一帶一路”國(guó)家，打造教師教育國(guó)際化發(fā)展高地。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，灣區(qū)教師教育學(xué)院既是華南師大的灣院，也是灣區(qū)的灣院、全國(guó)的灣院、世界的灣院。

教師教育論壇：大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)需要各方共同努力，您認(rèn)為政府、高校、基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)等各方在這個(gè)領(lǐng)域應(yīng)扮演什么樣的角色？您對(duì)粵港澳大灣區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展的未來(lái)有怎樣的展望和期待？

王紅：構(gòu)建大灣區(qū)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制需要廣泛的合作和堅(jiān)定的承諾，要著眼于長(zhǎng)期規(guī)劃，加強(qiáng)不同利益共同體的分工合作。在這一合作過(guò)程中，政府扮演著頂層設(shè)計(jì)者的角色，其責(zé)任在于建立多元互動(dòng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，其職責(zé)具體包括：通過(guò)制定制度體系，明確大灣區(qū)教師協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、方向路徑、支持機(jī)制；通過(guò)監(jiān)管和評(píng)估確保教師協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量和效果；通過(guò)資源統(tǒng)籌，挖掘更多合作機(jī)會(huì)，打通各地教育機(jī)構(gòu)的時(shí)空隔閡，解決合作過(guò)程中的難題。

高校扮演著行動(dòng)者的角色，其職責(zé)在于提供更優(yōu)質(zhì)的教師教育資源并具體開(kāi)展教師協(xié)同培養(yǎng)任務(wù)。這就要求高校在這一進(jìn)程中要更加積極作為，不斷創(chuàng)新教師協(xié)同培養(yǎng)模式，增強(qiáng)不同主體在協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中合作的深度和廣度；挖掘內(nèi)地和港澳教師培養(yǎng)培訓(xùn)特色優(yōu)勢(shì)，合作開(kāi)發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目；開(kāi)發(fā)以國(guó)情發(fā)展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、學(xué)校課堂文化建設(shè)、教師師德師能典型案例為主的系列讀本，為港澳教師持續(xù)開(kāi)展內(nèi)地學(xué)習(xí)提供豐富課程資源。

基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)扮演著實(shí)踐檢驗(yàn)者和助力者的角色。教師教育最終服務(wù)于基礎(chǔ)教育發(fā)展，教師協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量和效果如何需要基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)在具體的教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)檢驗(yàn)。與此同時(shí)，基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)也是教師協(xié)同培養(yǎng)的重要實(shí)踐基地，可以通過(guò)為教師教育提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)基地的路徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)校在大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中的作用，助力教師協(xié)同培養(yǎng)進(jìn)程。

大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)是促進(jìn)區(qū)域教育合作發(fā)展的重要突破口，是對(duì)大灣區(qū)建設(shè)和教師教育體系建設(shè)的創(chuàng)新性探索。大灣區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展的未來(lái)充滿(mǎn)希望，華南師大也將持續(xù)致力于推動(dòng)大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的建立。相信通過(guò)各方努力，教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的建立能夠成為港澳中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展和推動(dòng)港澳中小學(xué)教師厚植家國(guó)情懷、融入國(guó)家發(fā)展大局提供強(qiáng)有力的支撐，在更深更廣層次上奠定港澳同胞的國(guó)家認(rèn)同基石。與此同時(shí)，大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐也有利于構(gòu)建更加開(kāi)放、協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)的教師教育體系，樹(shù)立以高質(zhì)量教師教育強(qiáng)力支撐區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的典范。

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