摘" 要：畢業(yè)生就業(yè)問題是當(dāng)前高校教育發(fā)展的核心難點，在畢業(yè)生人數(shù)逐年上升的社會背景下，高校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向進行教育改革，建設(shè)應(yīng)用型高校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才?；诖?，文章闡述了就業(yè)導(dǎo)向下的應(yīng)用型高校內(nèi)涵，并結(jié)合2010至2022年中國高校畢業(yè)生人數(shù)分析當(dāng)前就業(yè)形勢，從多個維度提出高校以就業(yè)為導(dǎo)向展開教育改革的有效策略，旨在緩解當(dāng)前高校就業(yè)難題。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高校教育改革；應(yīng)用型高校；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

教育是國家振興、民族發(fā)展的關(guān)鍵行業(yè)，為加快教育事業(yè)發(fā)展，“人才強國”“科教興國”“建設(shè)教育強國”等方針戰(zhàn)略陸續(xù)提出，我國高校規(guī)模與數(shù)量均得到提升，人民群眾同樣樹立了強烈的教育學(xué)習(xí)觀念。教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展促使高校畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，產(chǎn)業(yè)人才需求發(fā)生改變，給高校畢業(yè)生就業(yè)造成一定挑戰(zhàn)，為改善高校畢業(yè)生就業(yè)難題，可基于就業(yè)導(dǎo)向推進高校教育改革工作。

一、當(dāng)代高校畢業(yè)生就業(yè)形勢

教育是國之大計，自改革開放以來，政府部門、社會各界均予以教育事業(yè)足夠重視，使教育事業(yè)在穩(wěn)定和諧環(huán)境下實現(xiàn)了快速發(fā)展，國內(nèi)高校數(shù)量與規(guī)模不斷提升，高校毛入學(xué)率、畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，在高校教育與產(chǎn)業(yè)需求不均衡形勢下而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。據(jù)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，我國2018年至2022年高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，2018年至2021年高校畢業(yè)生人數(shù)分別為820萬人、834萬人、874萬人、909萬人，而2022年高校畢業(yè)生人數(shù)突破1 000萬人，達(dá)到了1 076萬人，同比增長167萬人，再創(chuàng)新高。結(jié)合真實數(shù)據(jù)可見，教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展帶來了就業(yè)問題，高校為提高自身人才培養(yǎng)實效，改善就業(yè)難題，應(yīng)從教育體系本身入手，以就業(yè)為導(dǎo)向開展高校就業(yè)改革工作。面對現(xiàn)階段愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，教育部對“2022屆高校畢業(yè)生就業(yè)工作進展情況”進行介紹匯報時指出，社會各界均要科學(xué)研判就業(yè)形勢，對高校畢業(yè)生就業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)清晰判斷。在此期間，受到不可抗力影響，經(jīng)濟需求面臨收縮，經(jīng)濟壓力在一定程度上轉(zhuǎn)移到畢業(yè)生就業(yè)上，在畢業(yè)生規(guī)模與增量均創(chuàng)新高的環(huán)境下，就業(yè)市場需求不穩(wěn)，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾尚未緩解，“招人難”“就業(yè)難”問題仍在，且不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同地區(qū)的人才需求量、人才供給量各有不同。由此可見，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢仍處于嚴(yán)峻狀態(tài)。高校多為人才培養(yǎng)的主營陣地，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，應(yīng)從自身入手，基于院校自身條件進行改革創(chuàng)新，加大對就業(yè)指導(dǎo)教育的重視，力圖借助該方式緩解就業(yè)難題。

二、高校在就業(yè)導(dǎo)向下的教育改革策略分析

（一）以點帶面滲透就業(yè)理念

高校在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)工作中發(fā)揮著管理主體的作用，可對學(xué)生就業(yè)觀念產(chǎn)生直接性指導(dǎo)。因此，為切實推進高校教育改革工作，應(yīng)從就業(yè)角度出發(fā)，總結(jié)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺陷，采用以點帶面形式，將就業(yè)理念滲透到人才培養(yǎng)過程中，使學(xué)生逐漸形成正確的就業(yè)理念，確保學(xué)生可在專業(yè)學(xué)習(xí)、成長實踐中完善就業(yè)認(rèn)知，增強職業(yè)判斷能力，并調(diào)動學(xué)生就業(yè)實踐、就業(yè)實訓(xùn)積極性，為后續(xù)畢業(yè)就業(yè)積累經(jīng)驗。

為確保正確就業(yè)理念可良好滲透到高校人才培養(yǎng)各過程中，要求高校以專業(yè)為單位，結(jié)合專業(yè)行業(yè)近年人才需求及未來發(fā)展形勢制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃，用于縮小高校教育與行業(yè)需求間的差異。為更好地傳遞正面就業(yè)思想，可優(yōu)先從積極分子、學(xué)生干部入手，強化優(yōu)秀學(xué)生就業(yè)思想，以點帶面，借助優(yōu)秀學(xué)生的帶動性及影響力，在專業(yè)、班級內(nèi)營造濃厚的就業(yè)氛圍，使學(xué)生均可在專業(yè)成長過程中形成正確的就業(yè)認(rèn)知。優(yōu)秀學(xué)生群體具有較強標(biāo)桿帶頭作用，且學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)平等對話，有助于就業(yè)理念的高效傳遞，因此可將優(yōu)秀學(xué)生作為著力點，借助其標(biāo)桿帶頭作用整體性提升學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)鍛煉奠定良好基礎(chǔ)。以就業(yè)為導(dǎo)向推進高校教育改革工作過程中，應(yīng)尊重學(xué)生個體差異及身心發(fā)展規(guī)律，不僅需基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃實施教學(xué)工作，還需在專業(yè)教學(xué)、培養(yǎng)就業(yè)思想過程中鍛煉學(xué)生自我約束能力、自我管理能力，以此綜合性提升學(xué)生素養(yǎng)。就業(yè)理念的滲透是對學(xué)生意識形態(tài)的優(yōu)化完善，對應(yīng)用型高校建設(shè)具有較強推動作用，必須予以足夠重視。

（二）專業(yè)建設(shè)推進就業(yè)教育

第一，明確專業(yè)定位。在就業(yè)導(dǎo)向下，高校專業(yè)教育應(yīng)綜合考慮師資條件、行業(yè)形勢、社會需求等因素，將專業(yè)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，從就業(yè)角度出發(fā)確定專業(yè)發(fā)展理念，通過建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)提高高校就業(yè)教育質(zhì)量。在專業(yè)建設(shè)定位期間，高校應(yīng)基于社企人才需求、國家戰(zhàn)略方針、高校辦學(xué)理念確定最終專業(yè)定位，以此提升專業(yè)建設(shè)合理性，為針對性就業(yè)指導(dǎo)教育創(chuàng)造良好陣地［1］。

第二，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。高校在就業(yè)導(dǎo)向下優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，應(yīng)基于高校辦學(xué)理念合理設(shè)計專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)差異與特色，增強專業(yè)標(biāo)識性，繼而使高校專業(yè)教育可長久發(fā)揮出效力。高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化應(yīng)綜合考量區(qū)域經(jīng)濟特點、行業(yè)發(fā)展形勢、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α⒏咝ＹY源條件等因素，提取專業(yè)差異與特色，并以此為核心進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使高校專業(yè)既能夠保持特色與差異，又可增強專業(yè)核心競爭力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)實效，拉近高校專業(yè)建設(shè)與社會行業(yè)企業(yè)間的關(guān)系，消除人才培養(yǎng)與需求間的矛盾，并能夠在一定程度上提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，深化高校教育改革。

第三，優(yōu)化培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的主要依據(jù)，是應(yīng)用型高校實現(xiàn)就業(yè)教育全面滲透的發(fā)展點。人才培養(yǎng)方案的制定是否優(yōu)異直接影響高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，繼而決定高校就業(yè)教育改革實效，且人才培養(yǎng)方案是專業(yè)組織管理與學(xué)生管理的基本文件，因此需加強對人才培養(yǎng)方案的重視，以創(chuàng)新性、實踐性、應(yīng)用性、科學(xué)性為原則，將就業(yè)理念融入人才培養(yǎng)方案內(nèi)。人才培養(yǎng)方案能夠間接影響高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，為確保人才培養(yǎng)方案可切實起到應(yīng)用價值，應(yīng)將就業(yè)導(dǎo)向相關(guān)要求融入其中，同時綜合考慮行業(yè)發(fā)展方向、地方經(jīng)濟發(fā)展，使人才培養(yǎng)方案具備應(yīng)用性與就業(yè)指導(dǎo)性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定并不意味著固定化、統(tǒng)一化培養(yǎng)，應(yīng)在提升學(xué)生技能應(yīng)用水平的同時，為學(xué)生預(yù)留足夠選擇空間，使學(xué)生在增強專業(yè)技能的同時仍可個性化發(fā)展。基于此，以就業(yè)導(dǎo)向展開高校教育改革過程中，可基于專業(yè)定位，將就業(yè)指導(dǎo)下的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)高就業(yè)質(zhì)量、高技能品質(zhì)的應(yīng)用型人才，同時從公共基礎(chǔ)、專業(yè)拓展、專業(yè)核心、學(xué)科基礎(chǔ)、公共選修五個方面對應(yīng)用型人才方案進行細(xì)化，逐步構(gòu)建出“1+n”專業(yè)模式，其中“1”為核心專業(yè)板塊，“n”為核心專業(yè)板塊的細(xì)分專業(yè)，由此形成專業(yè)群，各個專業(yè)間相互關(guān)聯(lián)卻互不干擾，采用專業(yè)群的方式提升應(yīng)用型專業(yè)人才質(zhì)量。

第四，強化校企合作。以就業(yè)為導(dǎo)向改革高校專業(yè)教育形式時，可采用校企合作的方式強化高校教育人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的對接效果。校企合作模式下，可使高校專業(yè)從結(jié)構(gòu)、定位、人才培養(yǎng)方案方面逐漸靠攏社會產(chǎn)業(yè)需求，以此可極大提升高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實效。構(gòu)建校企合作模式時，應(yīng)重新審視與構(gòu)建專業(yè)體系，從定位、結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案三個角度對接社會行業(yè)企業(yè)，此時高校可結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置情況，選取當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略合作，依托于合作企業(yè)了解該行業(yè)人才需求及主流發(fā)展趨勢，以此確保學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后可獲得社企認(rèn)可。

第五，就業(yè)保障體系。為進一步從專業(yè)角度深化高校就業(yè)教育改革，高?？苫趯I(yè)建設(shè)情況構(gòu)建就業(yè)保障體系，以就業(yè)質(zhì)量為構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)行業(yè)形勢定期組織就業(yè)宣講等活動，并將就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理念滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，使學(xué)生能夠在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，了解自身專業(yè)所對接的行業(yè)與崗位，以此加深學(xué)生對專業(yè)的理解，在潛移默化中使學(xué)生形成就業(yè)意識，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，在以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，高校應(yīng)注意了解與判斷專業(yè)與社會行業(yè)的對接效果，從專業(yè)層次監(jiān)督就業(yè)質(zhì)量，將就業(yè)質(zhì)量監(jiān)督作為專業(yè)就業(yè)保障體系關(guān)鍵的一環(huán)［2］。

（三）課程優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案

第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在確保專業(yè)結(jié)構(gòu)、定位、人才培養(yǎng)方案切實可行基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特征對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，對課程資源統(tǒng)一集成，從課程角度深化就業(yè)教育，將就業(yè)質(zhì)量列為應(yīng)用型人才的核心目標(biāo)之一。在就業(yè)導(dǎo)向下，高校專業(yè)課程注意增強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，夯實理論基礎(chǔ)，按照“理論實踐相結(jié)合”教育思路落實技能實踐能力的培養(yǎng)，以職業(yè)素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、技能實踐作為專業(yè)課程思路，以此切實保障專業(yè)課程育人質(zhì)量。除此之外，將就業(yè)導(dǎo)向思想與專業(yè)生源特點、屬性、標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，確保學(xué)生能夠在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中完善職業(yè)認(rèn)知，獲取專業(yè)知識。

第二，實現(xiàn)資源整合。在新時代環(huán)境下，可借助互聯(lián)網(wǎng)對專業(yè)課程資源進行整合，搭建開放式資源平臺，用于銜接校內(nèi)與校外資源。面對愈發(fā)嚴(yán)峻的畢業(yè)生就業(yè)形勢，教育部發(fā)布了《關(guān)于做好2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，該指導(dǎo)性文件中指出，高校應(yīng)推動校內(nèi)校外就業(yè)資源共享［3］。按照該思路，高校在搭建開放式資源平臺期間，不僅可用于銜接校內(nèi)外教學(xué)資源，還可單獨開設(shè)就業(yè)板塊，將校內(nèi)、校外就業(yè)資源進行篩選后公布至開放式資源平臺內(nèi)，使學(xué)生在獲取課程資源的同時，還可了解當(dāng)前就業(yè)資源。

第三，革新教學(xué)方法。高校教育的改革涉及多個方面，基于就業(yè)導(dǎo)向改革專業(yè)課程期間，應(yīng)對課程教學(xué)方法進行創(chuàng)新，運用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學(xué)法、慕課教學(xué)法、情境教學(xué)法等新穎教學(xué)方式代替以往固化陳舊的教學(xué)方式，以教學(xué)方法為支撐切實提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量［4］。并且，在革新教學(xué)方法期間，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生課堂主體地位，將新穎教學(xué)方法應(yīng)用于實踐，在加強師生互動、拉近師生關(guān)系的同時，對學(xué)生思維認(rèn)知產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步樹立就業(yè)理念。以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才期間，可采用“專業(yè)+就業(yè)”相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動，并將專業(yè)、就業(yè)貫穿融入課程教學(xué)與人才培養(yǎng)的全過程。

第四，落實實踐教學(xué)?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才期間，應(yīng)全方位提升學(xué)生綜合素質(zhì)，除整合課程資源、革新教學(xué)方法外，可在傳統(tǒng)第一課堂基礎(chǔ)上，加強對第二課堂的重視，以就業(yè)為導(dǎo)向為學(xué)生提供檢驗理論、技能操作的實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與志愿者、社會實踐、文娛活動、主題活動、社團活動等，借助多樣化實踐活動提升學(xué)生人際交往水平、團隊協(xié)作能力、技能應(yīng)用能力［5］。在校企合作模式下，高?？山柚Ｆ蠛献鲀?yōu)勢，對校內(nèi)與校外的實踐資源進行整合，從校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外等多個角度培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。在專業(yè)課程設(shè)計過程中，可基于專業(yè)特征增設(shè)實踐課程，為學(xué)生提供理論知識融會貫通的機會。在當(dāng)前高校教育體系內(nèi)，多采用校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生技能實踐能力，除該方式外，還可融合“雙創(chuàng)”思想，從線下、線上兩個角度，結(jié)合專業(yè)特征組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，采用該方式落實實踐教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，以此為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生可于畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作崗位。

（四）分層指導(dǎo)強化就業(yè)管理

素質(zhì)教學(xué)理念現(xiàn)已融入各學(xué)段教學(xué)中，高等教育也不例外，對于高校而言，素質(zhì)教育理念不僅體現(xiàn)在全面教育方面，還表現(xiàn)為因材施教。高校通過教育改革強化就業(yè)管理期間，應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，以因材施教為原則加強就業(yè)教育。為發(fā)揮出因材施教優(yōu)勢，高校在教學(xué)期間可應(yīng)用分層指導(dǎo)的方式，將就業(yè)教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)成長的各個方面，階段性優(yōu)化學(xué)生就業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地迎接就業(yè)挑戰(zhàn)。

對于高校一年級學(xué)生，可將職業(yè)定位課程等類似課程納入課程體系內(nèi)，將其作為基礎(chǔ)課程，用于完善學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)知，使學(xué)生能夠了解自身專業(yè)所對應(yīng)的社會行業(yè)及工作崗位，在學(xué)生印象中留下就業(yè)的“種子”。職業(yè)定位課程等基礎(chǔ)課程應(yīng)緊密銜接學(xué)生專業(yè)，幫助學(xué)生認(rèn)識與理解行業(yè)前景及專業(yè)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生從一年級就樹立就業(yè)目標(biāo)，并以該目標(biāo)為驅(qū)動力提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及專業(yè)學(xué)習(xí)動力。對于高校二年級學(xué)生，其所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程占比減少，專業(yè)課程增多，且學(xué)生對自身專業(yè)已形成了一定認(rèn)知，此時可進一步開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對自己進行自我評估，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃，優(yōu)化學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)的理解。學(xué)生尚未進入社會，且專業(yè)技能水平有限，故其所制定的職業(yè)生涯規(guī)劃方案相對粗糙，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)并不要求學(xué)生編制出嚴(yán)謹(jǐn)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，而是借助該方式使學(xué)生初步思考自身職業(yè)發(fā)展情況，以此深化學(xué)生就業(yè)思想，完善學(xué)生職業(yè)理念。對于高校三、四年級學(xué)生，則可借助校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生技能應(yīng)用能力，進一步完善學(xué)生對專業(yè)崗位及就業(yè)職業(yè)的認(rèn)知，落實高校就業(yè)導(dǎo)向教育，大幅提升高校就業(yè)教育質(zhì)量。階段性、層次化職業(yè)教育能夠使學(xué)生逐步形成完整的就業(yè)思想，循序漸進地確定自身職業(yè)發(fā)展方向，對學(xué)生就業(yè)成長具有優(yōu)異效果。除上述分層指導(dǎo)外，高校還可建立就業(yè)咨詢室，為各年級學(xué)生提供就業(yè)咨詢服務(wù)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，為緩解畢業(yè)生就業(yè)難題，高?？苫诰蜆I(yè)導(dǎo)向進行教育改革。從高校教育體系來看，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革應(yīng)從不同角度入手，采用以點帶面的方式將就業(yè)思想傳遞滲透給學(xué)生，從專業(yè)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案、校企合作、保障體系五個方面加強專業(yè)建設(shè)，對專業(yè)課程教學(xué)模式進行優(yōu)化，并應(yīng)用分層指導(dǎo)的方式加強就業(yè)指導(dǎo)教育，以此加快應(yīng)用型高校建設(shè)步伐，推動高校教育改革進程。

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［5］董燕，靳松．基于就業(yè)質(zhì)量的應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)及教育改革研究［J］．成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2022，24（1）：18-20+28．

（責(zé)任編輯：董維）