摘" 要：隨著社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量需求的提升，專創(chuàng)融合教學(xué)改革已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。文章從雙創(chuàng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織實(shí)施、課程總結(jié)等方面具體介紹專創(chuàng)融合改革實(shí)踐模式在《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，探討推動專創(chuàng)融合形成新的課程教學(xué)邏輯體系，助力于培養(yǎng)新時期具備口腔修復(fù)專業(yè)技術(shù)技能和科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，并為其他院校同類課程的改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；口腔修復(fù)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

目前，醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，加之醫(yī)學(xué)人工智能產(chǎn)業(yè)的升級迭代、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育成為醫(yī)學(xué)類院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)類院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生時，要求學(xué)生除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嫻熟的技能和良好的職業(yè)道德外，還應(yīng)該具有敢為人先的創(chuàng)新精神以及敢闖會拼的創(chuàng)業(yè)精神。專創(chuàng)融合教學(xué)模式是高職院校高質(zhì)量發(fā)展和高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的有效途徑，因此深化教育教學(xué)改革、探索“?！迸c“創(chuàng)”有機(jī)融合的教學(xué)模式已成為高校教學(xué)改革的重中之重。

“專創(chuàng)融合”的教學(xué)模式是一種將專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)相互融通、相互滲透的教育理念，根據(jù)新時代對口腔醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)的新要求，在打破常規(guī)教學(xué)順序和內(nèi)容、重構(gòu)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)I(yè)核心課程的創(chuàng)新元素，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目切入點(diǎn)，課程評價以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，進(jìn)而推動專業(yè)課程的教學(xué)改革。

唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔系在2019年重新編寫并優(yōu)化口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立了“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式，在課程教學(xué)中挖掘創(chuàng)新元素，并以此為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的切入點(diǎn)，以真實(shí)的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體來實(shí)現(xiàn)“專”與“創(chuàng)”有機(jī)結(jié)合，推動專創(chuàng)融合課程改革的發(fā)展。現(xiàn)以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程之一《口腔修復(fù)學(xué)》為例進(jìn)行介紹。

一、課程介紹

《口腔修復(fù)學(xué)》是采用符合人體生理要求的材料和方法修復(fù)牙體缺損、牙列缺損、牙列缺失以及頜面部各種缺損?？谇恍迯?fù)學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，授課時間為大二整個學(xué)年，起到承上啟下的作用，學(xué)習(xí)本門課程之前學(xué)生必須先進(jìn)行《口腔組織病理學(xué)》《口腔解剖生理學(xué)》等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，課程特點(diǎn)是知識覆蓋面廣，與口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)有較強(qiáng)的交叉性，疾病病因錯綜復(fù)雜、實(shí)踐項(xiàng)目操作對醫(yī)師要求水平高等特點(diǎn)，這是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大三年級跟崗實(shí)習(xí)，以及將來從事口腔事業(yè)不可或缺的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。臨床口腔修復(fù)材料不斷更新，修復(fù)的新工藝、新方法、新設(shè)備層出不窮，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

二、專創(chuàng)融合教學(xué)模式在口腔修復(fù)學(xué)中的運(yùn)用

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建

“專創(chuàng)融合”的《口腔修復(fù)學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師除了具有口腔醫(yī)學(xué)的職業(yè)資格證書、修復(fù)工資格，還需具有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格或者口腔行業(yè)成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，或者從事義齒加工等口腔修復(fù)相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動?？谇幌蛋l(fā)揮校企合作優(yōu)勢，定期聘請?jiān)诳谇会t(yī)學(xué)專業(yè)專創(chuàng)能力較強(qiáng)的專家來校指導(dǎo)，并且提倡新入職教師指導(dǎo)學(xué)生的校企跟崗實(shí)習(xí)，建立學(xué)校和企業(yè)醫(yī)院的協(xié)同管理機(jī)制。堅(jiān)持“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”原則，定期加強(qiáng)校內(nèi)專任教師的教師企業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉，參與醫(yī)院企業(yè)項(xiàng)目聯(lián)合開發(fā)，從而切實(shí)提高“雙師型”教師隊(duì)伍的水平。

（二）課程內(nèi)容重構(gòu)

在課程設(shè)計(jì)時教師要注重以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，打破課程章節(jié)的編排，將整本課程內(nèi)容分成三個大的項(xiàng)目，9個子項(xiàng)目，若干個工作任務(wù)，形成基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)，根據(jù)不同的項(xiàng)目工作任務(wù)進(jìn)行個性化的雙創(chuàng)課程設(shè)計(jì)。

同時，我們主張以就業(yè)為導(dǎo)向，為了讓學(xué)生盡快體會到職業(yè)環(huán)境，課程設(shè)計(jì)時加大實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，讓學(xué)生在仿實(shí)景的環(huán)境中邊做邊學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)習(xí)就業(yè)“零距離”?？谇恍迯?fù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真裝備與多媒體技術(shù)，融合多種主流和普適性硬件，對接教學(xué)管理與資源共享平臺，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個真實(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，將持續(xù)改進(jìn)思想、跟進(jìn)式教育理念引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理之中，圍繞“需求—目標(biāo)—實(shí)施—評價—反饋—改進(jìn)”閉式循環(huán)的課程診改模式，形成獨(dú)具特色的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。堅(jiān)持理論與實(shí)踐、室內(nèi)與現(xiàn)場、教學(xué)與科研、虛擬與現(xiàn)實(shí)、校內(nèi)與校外的“五融合”，以口腔基礎(chǔ)認(rèn)知、室內(nèi)模擬仿真、現(xiàn)場仿真實(shí)訓(xùn)、真實(shí)病例實(shí)操四個訓(xùn)練層次為核心，按照口腔修復(fù)學(xué)課程體系，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，探索并有效實(shí)施智能性探索、沉浸式仿真訓(xùn)練、互動虛擬實(shí)訓(xùn)三種教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神（如表1所示），目前已有6個系統(tǒng)投入教學(xué)使用，其包括義齒加工中心虛擬漫游教學(xué)系統(tǒng)、可摘局部義齒制作模擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、口腔固定修復(fù)體制作模擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、全口義齒排牙模擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、口腔修復(fù)體數(shù)字化修復(fù)技術(shù)模擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。此外，新增虛擬仿真口腔診療機(jī)構(gòu)，選擇與口腔專業(yè)技能課程匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，依托我系國家示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地打造出專項(xiàng)虛擬仿真創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，其內(nèi)有創(chuàng)業(yè)模式訓(xùn)練模塊——虛擬仿真口腔診療機(jī)構(gòu)，學(xué)生能夠身臨其境體驗(yàn)口腔診所注冊、創(chuàng)建、經(jīng)營和管理的一系列流程，使學(xué)生對口腔診療機(jī)構(gòu)各個崗位的要求有所熟悉，進(jìn)而了解口腔門診的真實(shí)運(yùn)營過程，最終為口腔醫(yī)學(xué)生提供教育、交流、營銷、管理等全方位的體驗(yàn)和實(shí)踐。

（三）教學(xué)方法選擇

“專創(chuàng)融合”的《口腔修復(fù)學(xué)》課程教學(xué)，主要采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，以專業(yè)課程實(shí)踐中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)探索創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化、落地和實(shí)施，以此來促進(jìn)學(xué)生專業(yè)時間技能和“雙創(chuàng)”能力的雙提升［1］；采用臨床案例教學(xué)法、合作探究、頭腦風(fēng)暴法等培養(yǎng)學(xué)生的全科臨床思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、應(yīng)變創(chuàng)新能力［2］；采用角色扮演法，培養(yǎng)學(xué)生的全局思維意識。改革后的課程教學(xué)學(xué)生的參與度大大提升，更加突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因此能更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。

（四）教學(xué)組織實(shí)施

針對不同的教學(xué)內(nèi)容團(tuán)隊(duì)教師采用不同的教學(xué)方法，同時針對不同層次的學(xué)生制定個性化的“雙創(chuàng)”教育方法［3］。將“創(chuàng)新精神”作為一條主線貫穿到課堂中。每個知識單元的脈絡(luò)大體為“前情回顧（復(fù)習(xí)舊知）—課堂引入—學(xué)習(xí)新知—復(fù)習(xí)與練習(xí)—課堂小結(jié)”。在教學(xué)實(shí)施過程中，時常滲透“答案不唯一”“同一難題不同解”。下面以可摘局部義齒修復(fù)設(shè)計(jì)為例介紹具體課堂實(shí)施過程。

1．自主式課前探究

課前準(zhǔn)備階段，教師將個性化設(shè)計(jì)可摘局部義齒方案與設(shè)計(jì)缺陷生成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，利用職教云平臺發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料，初步了解課前的學(xué)習(xí)要求及可摘局部義齒相關(guān)知識。然后，各小組組內(nèi)討論設(shè)計(jì)可摘局部義齒修復(fù)項(xiàng)目實(shí)施方案計(jì)劃，制訂一份項(xiàng)目可摘局部義齒的設(shè)計(jì)方案，發(fā)布并使小組內(nèi)同學(xué)相互知曉方案后續(xù)的加工計(jì)劃以及患者使用過程中可能出現(xiàn)的問題。教師在后臺可監(jiān)督并查看學(xué)生在平臺上課前學(xué)習(xí)完成情況。課前階段是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠較好地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，了解課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，使課堂教學(xué)更有針對性。

2．合作競爭式課中學(xué)習(xí)

課中教學(xué)階段，教師通過幫助學(xué)生挖掘設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新點(diǎn)，切入并助推與之相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。首先，教師通過教學(xué)平臺了解學(xué)生設(shè)計(jì)方案的弊端，幫助學(xué)生改進(jìn)現(xiàn)有設(shè)計(jì)方案；其次，教師要求各創(chuàng)業(yè)組根據(jù)設(shè)計(jì)方案挖掘并提交詳盡的項(xiàng)目實(shí)施方案計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)小組各取所長來共同制定；最后，通過展示介紹、頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行不同思想碰撞下辯駁式活動，形成活躍式參與的課堂氛圍。例如，學(xué)生反饋方案實(shí)施中可能存在的材料選擇困難及可摘局部義齒的穩(wěn)定性差等困難，教師指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，挖掘本組的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，如義齒新材料的研發(fā)，并幫助各組完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目具體的實(shí)施流程。

課堂上，學(xué)生是項(xiàng)目的主角、主持者、組織者和實(shí)施者，參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、研討、總結(jié)等每個環(huán)節(jié)，項(xiàng)目注重學(xué)生自主實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過程。而教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目指導(dǎo)性工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實(shí)踐、討論交流及審查學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果。最后組織成立行業(yè)專家組對項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目評價和指導(dǎo)，對組織得力、實(shí)施效果顯著的團(tuán)隊(duì)給予表彰與獎勵。

3．實(shí)踐創(chuàng)新課后學(xué)習(xí)

課后鞏固階段是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成功關(guān)鍵。教師通過征集課堂可摘局部義齒相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的優(yōu)秀改進(jìn)方案或建議，督促并激勵學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)方案再設(shè)計(jì)，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、材料采購、產(chǎn)品落地、營銷推廣，進(jìn)一步鞏固課程技能和創(chuàng)業(yè)技能。同時，應(yīng)用唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練，并請專家進(jìn)行一對一指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)虛擬仿真到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練的順利過渡，搭建創(chuàng)業(yè)大賽平臺，鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“職教杯”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽?！耙再惔賹W(xué)”是以大賽為實(shí)踐平臺帶動口腔專業(yè)教學(xué)全過程，讓學(xué)生在參賽過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和雙創(chuàng)能力的提升［4］。

三、結(jié)語

盡管對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但是，專創(chuàng)融合仍有許多問題需要進(jìn)一步完善解決。例如，符合專創(chuàng)融合的師資數(shù)量仍然不達(dá)標(biāo)，雙創(chuàng)教師的職業(yè)化、專業(yè)化程度有待提升，仍然需要研發(fā)適合醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資培訓(xùn)體系，進(jìn)一步規(guī)范教師準(zhǔn)入條件、上崗資格和教學(xué)內(nèi)容等。深化和實(shí)施醫(yī)教專創(chuàng)融合戰(zhàn)略是醫(yī)學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必由之路［5］。以充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力為基礎(chǔ)開展專創(chuàng)融合課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的遷移效果隨時將教學(xué)目標(biāo)迭代提質(zhì)。醫(yī)學(xué)大健康產(chǎn)業(yè)與新技術(shù)的蓬勃發(fā)展對醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，迫使醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展［6］。此外，由于虛擬仿真平臺上的練習(xí)操作是可以重復(fù)的，因此學(xué)生可以大膽地嘗試，不斷探究摸索糾錯，為將來的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)打下良好的基礎(chǔ)。虛擬仿真診療機(jī)構(gòu)是校企合作的產(chǎn)物，是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，需要軟件開發(fā)人員、口腔管理行業(yè)專家和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師密切合作，教師和學(xué)生對虛擬仿真信息技術(shù)也需要在使用過程中逐步練習(xí)提升，防止由于設(shè)備使用不熟練對教學(xué)效果造成影響。此外，一些情景化的操作以及實(shí)際操作過程中可能遇到的各種意外情況也需要不斷地充實(shí)到現(xiàn)有平臺中，因此虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用與完善也是任重而道遠(yuǎn)的，需要緊跟新方法、新技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王秀梅，曹瀟方，謝曉華，等．案例式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（4）：42-43．

［3］王炳煥．基于分類培養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“跨境電商實(shí)訓(xùn)”為例［J］．教育教學(xué)論壇，2022，2（7）：68-72．

［4］何斐然，李圓方．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題與對策［J］．內(nèi)蒙古財經(jīng)大報，2021（3）：19-22．

［5］萬君．醫(yī)教協(xié)同視角下醫(yī)學(xué)生專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式探索——以成都大學(xué)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2021（13）：79-82．

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>