摘" 要：教學管理是高校重要的工作內(nèi)容之一，以一個龐大的教學管理系統(tǒng)為主導(dǎo)，可以促進高校整體教學工作的有序?qū)嵤?。新時代背景下，新的管理思維、工作方法大量涌現(xiàn)，為教學管理實踐開拓了視野，推動教學管理向柔性化、人本化、精細化、網(wǎng)絡(luò)化方向轉(zhuǎn)變。文章依據(jù)新時期高校教學管理的時代需求，探討高校教學管理的困境及實施價值，并從踐行先進教學管理理念、轉(zhuǎn)變教學管理思維、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺、培養(yǎng)教學管理人才的維度，提出新時期高校教學管理的有效實施對策。

關(guān)鍵詞：教學管理；新時期；高校；信息化建設(shè)

中圖分類號：G647.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

教學管理立足于高校教育體系中，其以教學論及管理學科的原理及方法，發(fā)揮管理過程中的組織、計劃、控制、管控等職能，對具體的教學過程加以管制及約束，促進教育教學的有效性實施。當前，教學管理存在的問題，諸如教學管理思維落后、教學管理重視度不足等，使教學管理在具體的教育實施中處于邊緣狀態(tài)，未能夠發(fā)揮其實質(zhì)作用。因此，新時期下，高校不僅要認知教學管理的重要性，也要推助教學管理走“教改”之路，優(yōu)化教學管理模式，提升教學管理實效性，以教學管理的手段促進高校多元課程體系實施，從而凸顯教學管理在高校教育體系中的地位，增強高校綜合辦學能力［1］。

一、新時期高校教學管理有效實施的方向

（一）以人為本方向

新時期，以人為本思想成為高校課程教學的主要趨勢，多課程體系踐行以人為本思想，本著為大學生全面性發(fā)展的原則，調(diào)整課程教學模式及方法，使教學符合大學生成長需要，以此發(fā)揮大學生學習主動性，更好獲取課程內(nèi)容?；谡n程教學與教學管理之間的關(guān)系，該思想的實踐也對教學管理實施存在一定的影響。例如，以人為本在課程教學中實施，凸顯傳統(tǒng)的教學管理人本化意識不足問題，教學管理者運用的管理方法固化，不能夠獲取大學生的認可?；诖?，新時期下的高校教學管理有效性實施，應(yīng)結(jié)合課程教育的形式，主動踐行以人為本思想，尊重大學生教學管理主體意識，根據(jù)大學生實際情況，開展針對性的教學管理方案，幫助大學生規(guī)范、約束自己，使大學生自主進步、自主發(fā)展，從而凸現(xiàn)出教學管理在大學生發(fā)展及成長中的價值?？傊?，新時期下的高校教學管理，其向以人為本方向轉(zhuǎn)變，是教學管理與課程教學模式相融合，更符合大學生發(fā)展需要，體現(xiàn)教學管理實施的先進性。

（二）柔性化方向

在以往教學管理中，為了更好地促進高校課程教學的有效性實施，多數(shù)教學管理采取強硬的制度、章程，來約束教師與大學生，教師與大學生遵從相對應(yīng)的教學管理條款，進行規(guī)范性的教學及學習實踐。這樣會打消教師教學主動創(chuàng)新的熱情、大學生自主學習的興趣，使課堂教學變得沉悶。而新時期下，提倡的柔性化管理思維，強調(diào)管理應(yīng)立足于大學生本位，推助教學管理向柔性化方向轉(zhuǎn)變，尊重教師教學、大學生學習的差異性，以此開展思想教育、情感引領(lǐng)的管理工作，從思想、情感、認知層面提升他們的認知，豐富他們知識體系，使他們自覺規(guī)范自身，使教學管理徹底地尊重大學生與教師主體。同時，柔性化管理思維在教學管理中實施，也減緩了傳統(tǒng)剛性制度的約束，以思想道德教育為主導(dǎo)，從多方面檢測、管理教師與大學生，促進教育教學更好地實施，從而使教學管理符合現(xiàn)代化高校發(fā)展訴求。

二、新時期高校教學管理有效實施的價值

（一）增強教學管理精細化程度

新時期，高校提升教學管理有效性，立足于當前教學管理的不足，依據(jù)教學管理的特性、規(guī)模及實踐性，促進新的管理思維融入其中，打破傳統(tǒng)教學管理束縛同時，也為教學管理精細化程度的提升提供支撐。例如，促進互聯(lián)網(wǎng)思維、精細化管理等理念的融入，圍繞立德樹人，以三全育人思想建設(shè)為導(dǎo)向，構(gòu)建全過程、全方位、全員的教學管理格局，促進教學管理落實到高校教育體系全過程，并以管理為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師與大學生自覺規(guī)范自身，提升自身文明行為意識。針對部分大學生存在的思想偏差，諸如紀律、制度遵從意識差，教學管理教師要立足于大學生個體，開展交流的模式，明確大學生學習、成長需要，加強思想道德教育，更正錯誤思想。同時，精細化管理落實到高校教學體系方方面面，促進多個組織形式的變化與優(yōu)化，協(xié)同推助高校教育教學工作的有序進程。

（二）提升高校辦學綜合水平

新時期，以教學管理為主導(dǎo)，高?？刹粩嗵嵘陨磙k學綜合水平。一方面，高校應(yīng)提升教學管理重視度，明確教學管理的關(guān)鍵性，加強信息技術(shù)運用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學管理機制，增強教學管理覆蓋性，推助教學管理在高校教育體系中落實。諸如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、思政教育體系、團學活動組織中落實管理機制，促進高校多項教育工作的科學開展。另一方面，在教學管理的作用下，構(gòu)建一體化的教學管理體系，根據(jù)所涉及的子系統(tǒng)模式，落實精細化管理、人本化管理等，強調(diào)教學的管理水平，維護課堂教學、活動開展秩序，助推高校多項工作的整體開展，為高校全面性發(fā)展提供支撐。

三、新時期高校教學管理有效實施的困境

（一）教學管理重視度不足

教學管理作為高校重要工作內(nèi)容，為教育教學良好實踐提供支撐，規(guī)范大學生行為舉止，為教師教學與大學生學習提供安全、寬松的平臺。但從當前高校整體工作實踐來看，教學管理重視度不高，較為關(guān)注教育教學活動的開展，管理工作落實不到位的同時，也缺乏管理工作的創(chuàng)新。例如，大都以管理制度為主導(dǎo)開展教學管理工作，未能夠結(jié)合大學生實際情況，開展相對應(yīng)的教學管理工作，陳舊的教學管理打消大學生學習主體性。調(diào)查研究得知，32.52%的大學生對硬性的管理條款反感，認為不尊重自己，故而被動地遵從條款中的內(nèi)容。由此可見，高校教學管理工作實踐及創(chuàng)新力度不足，基于對教學管理的不重視，所開展的工作成果不佳。

（二）教學管理思維落后

新時期下，涌現(xiàn)出多元的教學管理思維，包含協(xié)同管理思維、人本化管理思維等，凸顯當前教學管理力度不足問題。例如，當前教學管理思維落后，未能夠踐行人本化管理，在具體的教學管理實踐中，教師還是主體，缺乏與大學生交流、互動，使教學管理未能夠發(fā)揮自身獨有的教育功能。同時，網(wǎng)絡(luò)化時代下，教學管理信息化成為主要趨勢，但當前部分教師踐行教學管理信息化意識差，使管理信息化落實到高校教育體系的力度不足。

（三）教學管理人員綜合素養(yǎng)有待提升

在高校教學管理實施中，提升教學管理有效性需要教師的支撐，以教師之力，促進教學管理工作的協(xié)同開展。教學管理的實施并不是只依靠管理教師，也需要其他教師的支撐，如科任教師、輔導(dǎo)員、思政教師等，以全體教師的力量，促進新的教學管理理念融入高校教育體系中。但從當前教師發(fā)展現(xiàn)狀來看，其教學管理理念認知不足，教學管理能力不高，影響到教學管理的有效性實施。如科任教師與專業(yè)教師存在思想偏差問題，認為教學管理是管理教師的責任，未能夠在課堂教學中落實教學管理思想，使課堂教學開展存在一定的問題。同時，教學管理教師思想觀念落后，信息化教學管理意識不足，導(dǎo)致高校教學管理工作質(zhì)量不高。

四、新時期高校教學管理有效實施的對策

（一）重視教學管理

新時期下，高校教育教學的實踐，應(yīng)認識到教學管理的重要性，以有效性的工作模式為標準，不斷提升教學管理的質(zhì)量。首先，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認識到教學管理的重要性，明確教學管理與課程教學、大學生管理、大學生發(fā)展、課程設(shè)計等之間的關(guān)系，強調(diào)教學管理的重要性，推助教學管理在多教育體系中實施。在校領(lǐng)導(dǎo)的呼應(yīng)下使師生踐行教學管理，推助教學管理落實到多學科教育體系中。其次，校領(lǐng)導(dǎo)立足于當前教學管理的問題，明確新時期下教學管理的實踐方向，推助教學管理的創(chuàng)新。例如，改變以往教學管理的單一化，拓寬教學管理的層面，結(jié)合大學生實際情況，開展相對應(yīng)的教學管理工作模式，做到以教學管理為大學生全面性發(fā)展提供支撐。同時，結(jié)合大學生未來發(fā)展及職業(yè)訴求，開展專業(yè)化的教學管理工作。如針對旅游專業(yè)人才，將服務(wù)思想融入教學管理，以道德規(guī)范及禮儀為主要內(nèi)容，強調(diào)大學生自身服務(wù)意識及無私奉獻精神的培養(yǎng)，從而達到良好的教學管理目的；針對技術(shù)類人才，融入工匠精神，增強教學管理人文性，從而為大學生工匠精神的培養(yǎng)提供支撐。最后，將教學管理融入校園文化建設(shè)，使教師與大學生正確認知教學管理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)錯誤的思想認知，了解到教學管理對自身教學、學習及就業(yè)的關(guān)系，踐行教學管理，以教學管理思想，規(guī)范自身行為舉止，促進教育教學工作秩序化開展［2］。

（二）轉(zhuǎn)變教學管理觀念

在高校教學管理實施中，結(jié)合新時期下的管理思維，促進教學管理觀念的轉(zhuǎn)變，以教學管理的模式，給予大學生正向的引領(lǐng)。在傳統(tǒng)教學管理影響下，大學生對教學管理存在誤解，認為教學管理的條款是硬性的、強制性的，需要自身去遵守，雖然部分大學生對教學管理不認可，也被迫去遵循。而高校教學管理在新式管理模式的支撐下，其思維觀念發(fā)生了改變，更為強調(diào)柔性管理、以人為本管理，消減硬性管理對大學生個體自尊心的傷害，通過具體的踐行，尊重大學生，使大學生認可教學管理，并以大學生思想傳播為單位，促進新式教學管理理念的廣泛傳遞，使大學生自覺、主動接受教學管理，增強高校教學管理的有效性。一方面，在教學管理實施中，遵從個體差異性，提升教師教學管理實踐能力，使教師協(xié)同教學管理教師一同開展學科性質(zhì)的教學管理工作。例如，教學管理教師與專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)教學的特性，一同構(gòu)建專業(yè)性的教學管理流程，結(jié)合本班大學生教學管理需要，開展個性化、針對性的教學管理，使教學管理滿足大學生發(fā)展、實踐需求，切實幫助大學生轉(zhuǎn)變固有的教學管理思想，認可教學管理實踐的益處；另一方面，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學管理格局，促進現(xiàn)代化技術(shù)在其中的運用，不斷增強教學管理的智能化。相比較傳統(tǒng)的教學管理，網(wǎng)絡(luò)化的教學管理模式通過輸入管理評價的要素，更便于收集大學生信息，結(jié)合大學生信息系統(tǒng)自動進行計算，明確大學生教學管理實踐情況?；诖?，高校教學管理工作的實施，應(yīng)重視現(xiàn)代化技術(shù)在其中的運用，從而推助教學管理工作的轉(zhuǎn)型及升級［3］。

（三）豐富教學管理內(nèi)容

新時期下的高校教學管理工作實施，應(yīng)豐富教學管理的內(nèi)容，使教學管理不僅是以制度、條款來管理大學生，更要融入思想教育、心理學教育、專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等工作，立足于大學生實際情況，開展相對應(yīng)的教學管理指導(dǎo)工作，幫助大學生解答生活、學習上的問題，引導(dǎo)大學生的思想，更正大學生的觀念，以此為大學生生活、學習、成長以及未來發(fā)展指明方向。首先，教學管理以師生交流模式，教師在課堂教學中落實管理機制，重視對大學生的觀察，將大學生信息反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺中，引導(dǎo)教學管理教師指導(dǎo)大學生。教學管理教師根據(jù)大學生信息，開展針對性的訪談，站在大學生的視角幫助大學生解答問題，并融入課程思政內(nèi)容，以思想道德的內(nèi)容幫助大學生解決生活難點及問題。同時，融入積極心理學，健全大學生人格品質(zhì)，使大學生具有積極心理，促進大學生身心健康的發(fā)展。其次，教師結(jié)合大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，在教學管理工作中開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)范大學生行為舉止，提升大學生自我管理的能力，為大學生未來發(fā)展提供支撐與保障。最后，立足于學科內(nèi)容，開展教學管理的育人工作。例如，在語文學科中，發(fā)揮人文素養(yǎng)教育的特性，以文化、知識引領(lǐng)大學生思想，提升大學生思想認知，達到教學管理潤物細無聲的實踐目的［4］。

（四）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺

新時期下高校教學管理的有效性實施，應(yīng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學管理的平臺，以網(wǎng)絡(luò)教學的模式，不斷創(chuàng)新教學管理的機制及體系。首先，高校踐行現(xiàn)代化教育思維，推助自身發(fā)展模式的變革，主動踐行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中打造自身教育載體，促進多元教學板塊的構(gòu)建，其中也包含教學管理，促進教學管理與其他課程體系的融合。其次，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建教學管理資源庫，促進教學管理資源融入資源庫中，包含大學生個體資源、教學資源等，通過對這些資源的獲取及整合，明確大學生實際發(fā)展情況，以此開展針對性的教學管理工作。最后，在網(wǎng)絡(luò)平臺中開展教學管理指導(dǎo)工作，根據(jù)大學生訴求，以實名、匿名的形式融入其中，與教師在線交流，教師從師長的角度幫助大學生解答煩惱，不斷提升高校教學管理的有效性。例如，運用虛擬技術(shù)，打造教學管理訪談室、教學管理討論空間等，大學生融入其中可以獲取自身成長與發(fā)展的信息，達到教學管理指導(dǎo)大學生發(fā)展的目的。

（五）提升教學管理者綜合能力

新時期高校教學管理有效性的提升，應(yīng)強化教學管理教師綜合能力，使教學管理教師既具有創(chuàng)新能力，也具有新式的教學管理能力，立足于當前教學管理現(xiàn)狀，推助教學管理創(chuàng)新。同時，也可以提升其他教師的教學管理意識，使他們在具體的教育中踐行教學管理，推助教學管理落實到高校教育全過程。例如，開展教學管理培訓工作，將新式教學管理理念及方法傳遞給廣大教師，使教師對新式教學管理有更多的認識，并運用到自身教學管理機制中。同時，開展工作坊，以教學管理制度體系的構(gòu)建為研究主題，教師集思廣益，出謀劃策，立足于大學生實際情況，提出相對應(yīng)的教學管理條款，從而促進教學管理機制的完善，也提升教師教育教學管理的綜合水平。

五、結(jié)語

新時期高校教學管理的有效性實施，應(yīng)依據(jù)教學管理與課程教育之間的關(guān)聯(lián)，不斷優(yōu)化當前教學管理機制及模式，促使教學管理向網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變，促進教學管理落實到高校整體教育體系中，增強教學管理在高校教育體系中的覆蓋性，促進新時期下的高校教學管理有效性開展，從而彰顯高校教學管理創(chuàng)新及實踐的價值。

參考文獻：

［1］楊鳳英，孫豐云．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下高校教學管理信息化建設(shè)研究［J］．山西青年，2022（11）：147-149．

［2］許勇戰(zhàn)．新時代高校教育教學管理變革創(chuàng)新的必要性及可行性研究［J］．江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，35（4）：67-69．

［3］金微薇．創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下應(yīng)用型高校教學管理服務(wù)體系優(yōu)化研究［J］．大學，2022（5）：57-60．

［4］劉晶，崔磊．云技術(shù)及大數(shù)據(jù)下高校教學管理優(yōu)化策略——評《云技術(shù)及大數(shù)據(jù)在高校生活中的應(yīng)用》［J］．中國科技論文，2021，16（12）：1391．

（責任編輯：董維）