摘" 要：師范類專業(yè)認證是專門的教育評估機構(gòu)依照認證級別標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價，旨在促進內(nèi)涵建設(shè)。課程建設(shè)作為內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，是教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，抓課程建設(shè)，就是抓教學(xué)團隊、抓教學(xué)改革、抓教材建設(shè)、抓教學(xué)成果等。OBE理念是一種基于學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的教育理念，是師范類專業(yè)認證的重要理念之一。在師范類專業(yè)認證視角下，以O(shè)BE理念作為理論基礎(chǔ)，文章結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)教師教育核心課程特色，探討《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》的現(xiàn)狀，提出了下一步課程建設(shè)思考策略，對于促進師范類教育改革具有積極意義。

關(guān)鍵詞：OBE理念；小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論；課程建設(shè)

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

從古至今，從內(nèi)到外，從孔子的“學(xué)而時習(xí)之”“因材施教”，到現(xiàn)代教育三中心“兒童、經(jīng)驗、活動”，近代教育家陶行知的“知行合一”等教育理論，促進教育的發(fā)展，對教師專業(yè)發(fā)展更具有深刻的實踐意義。眾所周知，教育發(fā)展師范先行，2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知，師范類專業(yè)認證是專門的教育評估機構(gòu)依照認證級別標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價，旨在促進內(nèi)涵建設(shè)。課程建設(shè)作為內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，是教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，筆者在師范類專業(yè)認證視角下，以O(shè)BE理念作為理論基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)教師教育課程特色，探討課程建設(shè)實施過程中的思考及策略。

一、什么是OBE理念

1994年，由美國學(xué)者Spady提出Outcomes Based Education，簡稱OBE，是目前國際高等教育倡導(dǎo)的一種先進理念，也是新時代我國開展師范類專業(yè)認證的核心理念?？v觀教育理論的發(fā)展史，中國高等教育發(fā)展中引入了不少美國先進的教育理念，例如泰勒目標、布魯姆教育目標分類等，OBE理念以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，在20世紀90年代流行于美國教育界，隨后美國工程教育認證協(xié)會將OBE貫穿于工程專業(yè)認證的始終，2013年6月中國被接納為《華盛頓協(xié)議》，簽約成功，因此OBE理念引導(dǎo)教育改革，在那一刻被賦予了現(xiàn)實意義。

二、師范院校課程建設(shè)為什么可以借鑒OBE理念

（一）OBE理念下課程建設(shè)具有時效性

以“OBE”“課程建設(shè)”為關(guān)鍵詞進行搜索，從年度發(fā)文趨勢來看，2017年開始發(fā)文量在緩慢上升，到2020年有了一次較為顯著的提升，到2022年一直未下滑，處于頂峰時期，OBE作為關(guān)鍵詞搜索，研究主題主要分布在課程思政、教學(xué)改革、課程建設(shè)三個維度，學(xué)科分布主要在高等教育、計算機、教育理論和教育管理方面，因此OBE作為理論基礎(chǔ)研究課程建設(shè)具有時代意義，也具有較強的時效性。

（二）OBE理念下課程建設(shè)符合學(xué)生學(xué)情

以2021年下學(xué)期拉薩師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱本校）《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》期末試卷為例，對命題和答題簡要分析主要呈現(xiàn)以下問題：首先，本課程根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定的課程目標共9項，但是本次試卷內(nèi)容只覆蓋其中5項，因此試卷內(nèi)容未能完全支撐本課程所有目標，課程目標達成情況難以測量；其次，通過答題情況分析以本班成績大于平均分加上標準差為高分組，小于平均分減去標準差為低分組，對高分組和低分組在每個題項上的得分做T檢驗，雖在第二大題和第五大題存在顯著性差異，但在其他題目上不存在顯著性差異，試卷命題上存在信效度不合理。因此，如果用一次試卷判定我校學(xué)生獲得多少，檢驗學(xué)生是否掌握基本知識、技能，這樣的評價不僅片面，更主要是無法科學(xué)精準掌握學(xué)生獲得情況。本校學(xué)生生源普遍來自農(nóng)牧區(qū)、偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、語言表達等方面與別的地方存在較大的差距，為了通過評價促進課程建設(shè)和改革，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，考慮我校學(xué)生學(xué)情實際，用OBE進行課程建設(shè)在我校更具有現(xiàn)實意義。

（三）OBE理念下課程建設(shè)契合教學(xué)質(zhì)量提升的實際需求

培養(yǎng)目標是一個學(xué)校通過一定的培養(yǎng)方案使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面所要達到的基本要求。例如，本校數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標通過戰(zhàn)略定位、知識與能力、終身學(xué)習(xí)、溝通合作幾個維度闡述，雖貫穿了師范生培養(yǎng)的全過程，但是目標的落實、實施過程中的測量，以及課程目標能否有效支撐培養(yǎng)目標等在實際實施過程中還存在諸如數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中缺乏支撐數(shù)學(xué)方法類課程、課程內(nèi)容不足以支撐課程目標、培養(yǎng)目標在實施過程中沒有具體的方案和數(shù)據(jù)作為支撐等不合理性。根據(jù)OBE理念，將目標落實到實際教學(xué)過程中，并通過相關(guān)制度進行監(jiān)管保障其正常運行，在每一次細化測量的過程中將存在問題及時反饋，持續(xù)改進，這一系統(tǒng)性的課程建設(shè)質(zhì)量過程需要更專業(yè)的教師、更專業(yè)的團隊引領(lǐng)，因此基于OBE理念研究課程建設(shè)，能夠有效提升我校目前的教學(xué)質(zhì)量。

三、師范類專業(yè)認證視角下教師教育課程的現(xiàn)狀

2021年10月11日至10月13日，本校數(shù)學(xué)專業(yè)依據(jù)《小學(xué)教育專業(yè)認證標準（第二級）》，圍繞三個目標、三個支撐、三個機制、三個達成，對于培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、質(zhì)量保障等8個指標，從質(zhì)量達成和持續(xù)改進兩個方面進行了專業(yè)認證。近幾年，專業(yè)認證也成為國家對高等教育進行專業(yè)評價的一種基本方式，更是能夠通過認證提高行業(yè)專業(yè)間競爭的有效方式，按照專業(yè)認證理念，依據(jù)標準，按照“主線”和“底線”的要求，以教師教育課程《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》為例，探討課程建設(shè)中的重要問題。

（一）課程團隊建設(shè)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、不合理

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》屬于一種教育實踐類的課程，是系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生從事基礎(chǔ)教育的職前教育課

程［1］。眾所周知，教師的職業(yè)不僅具有個體性，更具有社會性，不僅需要個人不斷鉆研，努力提升，更需要群體合作，共同探究。因此，在高校高質(zhì)量的師資隊伍建設(shè)有助于凝聚教師教育資源，推動教學(xué)的改革與發(fā)展。然而，目前我區(qū)很多學(xué)校存在師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，尚未成立覆蓋各年齡、各學(xué)歷、綜合素質(zhì)過硬的課程團隊，在課程團隊中碩士博士所占比例低于60%；學(xué)校未成立有效機制促進高學(xué)歷高職稱教師承擔(dān)負責(zé)人，從而凝聚課程團隊；課程團隊教研活動形式單一，方式簡單等問題，師資隊伍綜合質(zhì)量相對滯后，制約著全區(qū)教師教育的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容不能有效支撐課程目標的實現(xiàn)

全區(qū)教育發(fā)展不平衡不充分的問題突出，特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量相對滯后于全國平均水平，存在專業(yè)培養(yǎng)目標與學(xué)校人才培養(yǎng)定位不符；培養(yǎng)方向不夠明確；培養(yǎng)目標不夠聚焦的問題。因此，需要通過落實課程內(nèi)容和評價方式促進培養(yǎng)質(zhì)量的提升。其中，就本校而言，存在課程內(nèi)容不能有效支撐課程目標，導(dǎo)致對應(yīng)畢業(yè)要求的各指標點不能有效達成的情況；雖然學(xué)校的培養(yǎng)專業(yè)及方向已經(jīng)明確，但是具體教學(xué)過程中，仍然存在未能將培養(yǎng)專業(yè)定位作為戰(zhàn)略性定位貫穿教學(xué)始終的問題；教學(xué)實踐中因課程目標性的欠缺，過多關(guān)注到教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新，內(nèi)容上注重知識的傳授，注重數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，有部分教師也能夠關(guān)注到數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，但是在整個課程內(nèi)容的設(shè)計中缺乏系統(tǒng)性、整體性，不能夠關(guān)注到知識的深度和廣度，更不能夠做到每堂課教學(xué)全程對應(yīng)大綱中課程目標開展，從而使大綱目標與實際教學(xué)工作相脫節(jié)。

（三）質(zhì)量保障體系不健全，不能促進教師構(gòu)建有效的教學(xué)生態(tài)閉環(huán)

“教育興則國家興，教育強則國家強?！碑斀袷澜鐝妵?，在其發(fā)展中都十分重視發(fā)展教育。一個完整性、系統(tǒng)性、全面性的質(zhì)量保障機制不僅能夠促進教師個人的發(fā)展，更能促進團隊的成長［2］?，F(xiàn)階段，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)普遍處于被動和停滯狀態(tài)，缺少頂層設(shè)計，未有明確的培養(yǎng)目標，不足以統(tǒng)籌建設(shè)規(guī)劃各專業(yè)的發(fā)展；各專業(yè)，各課程間缺乏合作溝通，在學(xué)生的發(fā)展上未建立完整的規(guī)劃；任課教師實施教學(xué)過程缺乏制度性的指引規(guī)劃，教學(xué)工作中質(zhì)量保障體系的中心思想尚不明確；基于OBE理念以學(xué)生成果為起點反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程意識不強，時效性不夠等問題。

四、OBE理念下課程建設(shè)思考策略

（一）以O(shè)BE理念出發(fā)設(shè)計畢業(yè)生實習(xí)課程報告的要求與評價標準

原先實習(xí)大綱的評價標準較為簡單，成績評定方式單一，雖將評定分為優(yōu)、良、中、不合格四個等級，卻沒有具體的標準來評定，因此實習(xí)報告的成績權(quán)重主要是班主任的主觀分；從OBE理念出發(fā)，從鍛煉學(xué)生的教育教學(xué)能力、保證教育實習(xí)工作的有效開展，從提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量逆向設(shè)計畢業(yè)實習(xí)大綱，建議從畢業(yè)實習(xí)與最終就業(yè)盡量一致的目標出發(fā)，推薦實習(xí)崗位時更多推薦能夠長期留用學(xué)生并能夠簽約的用人單位，盡量保證學(xué)生能夠表現(xiàn)良好就能順利簽約，從而促進學(xué)生的主觀能動性，提高對實習(xí)的積極行為。另外考慮教育實習(xí)大綱要對實習(xí)報告的評價標準有較為清晰和合理的要求，實習(xí)報告評價標準可以根據(jù)OBE理念，將實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)和直接指導(dǎo)教師的打分和評語分數(shù)的權(quán)重提升，再將教師教育課程任課教師針對學(xué)生實習(xí)期間的教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)場觀摩、進校診斷等方式進行打分作為權(quán)重計入實習(xí)報告評價中，最后按照實習(xí)態(tài)度、出勤、班主任工作等權(quán)重計算最終成績。

（二）構(gòu)建高質(zhì)量的課程團隊，提高綜合素質(zhì)

教學(xué)課程的有效開展離不開專業(yè)性課程團隊的參與和幫助，由于《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》是一門實踐性較強的理論課程，理論知識需要借助團隊合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建。師資隊伍建設(shè)具體遵循以下幾點：首先，確定課程團隊負責(zé)人要具有高學(xué)歷高職稱，有10年及以上教齡，具備扎實的專業(yè)學(xué)科知識，主持過省級及以上課題，具有科學(xué)鉆研精神，樂于奉獻，善于運用學(xué)科知識探討教育規(guī)律及解釋教育現(xiàn)象；其次，構(gòu)建覆蓋各年齡、各學(xué)歷，由高校、小學(xué)、教育行政部門“三位一體”協(xié)同的團隊，協(xié)同全過程、全方位參與到本學(xué)期學(xué)術(shù)研討，共同保障教學(xué)督導(dǎo)工作的執(zhí)行及質(zhì)量；現(xiàn)階段加大引進本課程高學(xué)歷人才，加大青年教師赴內(nèi)地兄弟院校進修學(xué)習(xí)提升學(xué)歷，人才引進和進修學(xué)習(xí)都應(yīng)具有針對性，任務(wù)驅(qū)動，努力提升個人綜合素質(zhì)；最后，學(xué)校應(yīng)深化學(xué)校人事制度改革，完善教師準入、招聘、交流和退出機制，改革教師職稱和考核評價制度，做實事［3］，努力提高教師的社會地位，大力營造尊師重道的學(xué)術(shù)氛圍，不提倡官僚主義，強化師德師風(fēng)建設(shè)。

（三）以O(shè)BE理念反向設(shè)計，重塑課程質(zhì)量保障體系

OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向，圍繞該理念，強調(diào)一開始對學(xué)生就有明確的目標和預(yù)期的表現(xiàn)［2］，教師應(yīng)該明確國家和社會的需求，深入研究學(xué)校辦學(xué)思路和專業(yè)培養(yǎng)定位，結(jié)合各地區(qū)學(xué)生的自身特點，圍繞畢業(yè)目標確定本課程目標，重構(gòu)課程內(nèi)容。其一，分析當前已畢業(yè)師范生數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，針對該課程在具體教學(xué)內(nèi)容實施過程中是否存在培養(yǎng)方式及方法的不恰當性，總結(jié)當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的人才需求以及關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)；其二，充分了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解培養(yǎng)的目標和方向，找準該課程在整個專業(yè)課程體系中的定位，整改大綱內(nèi)容，對應(yīng)畢業(yè)要求確定課程培養(yǎng)目標；其三，對應(yīng)課程目標圍繞知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價值觀構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本策略，細化每課時教學(xué)目標及內(nèi)容、教學(xué)方式及方法、課后作業(yè)等，對應(yīng)課程目標構(gòu)建矩陣圖。

（四）以O(shè)BE理念成立教學(xué)督導(dǎo)小組，促進教學(xué)質(zhì)量的提高

面對中國特色新時代的新要求，教學(xué)督導(dǎo)工作在教育向著強國發(fā)展中起著重要的作用，高校教學(xué)督導(dǎo)小組不僅能夠規(guī)范教師的行為習(xí)慣，又能提高高校教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的意識［4］。在本校未成立課程質(zhì)量保障的督導(dǎo)小組，監(jiān)管工作形式化，教學(xué)評價流于形式，評估結(jié)果不足以讓專業(yè)教師信服，教師反而會因各種考核結(jié)果失去信心，缺乏工作的動力，在本專業(yè)成立一支教學(xué)督導(dǎo)小組至關(guān)重要，在具體實踐過程中，可以嘗試基于“三位一體”的師資結(jié)構(gòu)成立督導(dǎo)小組，小組成員覆蓋校內(nèi)外教育主管部門、優(yōu)秀小學(xué)教師、已退休專業(yè)教師、優(yōu)秀青年教師等，一線小學(xué)教師和退休高校教師能夠分享教學(xué)經(jīng)驗，面向信息化的時代，優(yōu)秀青年教師能夠分享前沿的教學(xué)理念、教學(xué)方法，教學(xué)督導(dǎo)具有規(guī)范性、全面性、系統(tǒng)性?；贠BE理念，全方位全過程協(xié)同管理，教學(xué)督導(dǎo)形式從以往的單一的評課調(diào)整為追蹤調(diào)查，全面追蹤教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等一系列深層次的教學(xué)問題；教學(xué)評價方面重視學(xué)生的評教，學(xué)生評教方式不僅限問卷調(diào)查，可以訪談等多種方式及時掌握學(xué)生的評教，注重評教的科學(xué)性達到激勵教師，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、結(jié)語

某種程度上說，OBE理念的提出為課程建設(shè)和改革提供了新的視角，讓我們對教學(xué)的環(huán)節(jié)有了更深入的認識，對于教學(xué)過程的實施有了更權(quán)威的設(shè)計，教學(xué)過程也不僅僅局限在資源的開發(fā)等，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生學(xué)到了什么。隨著時代的發(fā)展，以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從建構(gòu)主義到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的研究，在教育改革和實踐中，有很多教師以默默付出推進教師質(zhì)量的提升。國內(nèi)有很多學(xué)者在關(guān)注《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程教材的研究，也為我們總結(jié)了一些經(jīng)驗，在OBE理念的引領(lǐng)下，許多高校取得了較好的成效，本校在今后以質(zhì)量保障體系建設(shè)為根基，以課程團隊建設(shè)為重點，以督導(dǎo)小組督導(dǎo)監(jiān)管為驅(qū)動，經(jīng)過長期實踐與探索，必能取得較好的成效。

參考文獻：

［1］程郁昕．關(guān)于改進學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的幾點思考［J］．當代高校，2020（4）：44-45．

［2］張永林．基于OBE理念的教學(xué)大綱重構(gòu)［J］．江蘇科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2020，20（4）：90-95．

［3］曹勇．基于促進教師專業(yè)成長的農(nóng)村學(xué)校資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究［J］．遼寧教育，2021（20）：9-10．

［4］李欣．基于OBE理念的高校教學(xué)督導(dǎo)模式探索［J］．科技視界，2021（29）：54-55．

（責(zé)任編輯：董維）