摘" 要：學徒制不僅是一種技術傳承形式，同時也具有鮮明的教育價值。傳統(tǒng)學徒制的存在、發(fā)展及式微，不僅體現(xiàn)出社會經濟建設對職業(yè)教育的現(xiàn)實需求，同時也是職業(yè)教育自我反思與自我發(fā)展的結果?，F(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展與延續(xù)，注重在工作場域中學習與發(fā)展，關注學生知識結構的建構與重塑。然而在全面推進現(xiàn)代學徒制、促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的過程中，卻存在諸多問題。為此文章結合現(xiàn)代學徒制的系統(tǒng)構成要素、育人模式及邏輯起點，從問題角度出發(fā)，提出科學合理的人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)新與實踐策略，以期提高我國職業(yè)教育的質量，推動學生健康全面的發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學徒制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

為貫徹落實《職業(yè)教育改革實施方案》，教育部通過頒布《全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》，指出在區(qū)域經濟和重大戰(zhàn)略等相關專業(yè)，應積極推廣“社會支持、政府主導、學校與企業(yè)雙主體”的現(xiàn)代學徒制。通過深化工學結合、校企合作、產教融合的育人機制，強化教師、教材、教法改革，在成熟專業(yè)或領域推廣學徒制，支持、鼓勵、引導企業(yè)、學校開展培養(yǎng)活動，創(chuàng)新原有的人才培養(yǎng)模式，破解“職業(yè)教育市場供需不均衡”的現(xiàn)實困境。但由于現(xiàn)代學徒制是一項系統(tǒng)而復雜的工程，需要我們對現(xiàn)代學徒制的構成要素、培養(yǎng)模式及邏輯起點有充分的理解。唯有如此，才能從根本上創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)的實效性。

一、現(xiàn)代學徒制的培育模式

現(xiàn)代學徒制是服務地方、國家發(fā)展，由社會支持、多元參與、政府主導、校企引領的育人機制，是以校企雙主體、學徒雙身份、學訓雙環(huán)境、工學雙導師為特征，實現(xiàn)應用型、復合型、實踐型人才培育目標的培養(yǎng)模式。在新時代背景下，現(xiàn)代學徒制突出了學校與企業(yè)在人才培育中的主導作用與主體作用，以契合市場發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、產業(yè)發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求為導向，能夠全面深化學生對課堂理論知識的理解，深化對崗位實踐的認識，提升學生的實踐能力、問題解決能力、社會適應能力、自我發(fā)展能力。通過社會實踐與理論探究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式主要涉及評價標準、工學結合、課程開發(fā)、課程標準、專業(yè)設置、招生招工等模塊，其中“評價標準”對應學歷證書與技能證書；“工學結合”對應技能標準與專業(yè)標準；“課程開發(fā)”對應工作過程與專業(yè)模塊；“課程標準”對應崗位技能與專業(yè)知識；“專業(yè)設置”對應職業(yè)領域與專業(yè)方向；“招生招工”涉及企業(yè)主體與職校主體。作為人才培育的雙主體，學校與企業(yè)應共同構建教育資源、共享師資人才、共討培養(yǎng)機制，從社會經濟發(fā)展實際出發(fā)，培育出針對性、應用性強的優(yōu)秀人才［1］。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的邏輯起點

第一，工作與學習的融合。工作與學習的融合通常體現(xiàn)在以下兩方面：一是工作與學習的過程性融合，即通過實際經驗，幫助學徒學習特定職業(yè)、崗位、行業(yè)的知識，使學徒所汲取的理論知識，能夠在實踐應用中得到內化、吸收及理解，提升自身的綜合能力。二是工作與學習的目的性融合。通常來講，在現(xiàn)代學徒制視域下，學生擁有“學習者”與“員工”雙重身份。當學生成為學習者并獲得穩(wěn)定工作時，工作與學習的基本目標便擁有了鮮明的“統(tǒng)一性”。即“學生的學習”就是為了得到工作；“學生的工作”就是為了夯實學習基礎。而在工作與學習的融合下，現(xiàn)代學徒制必將打破傳統(tǒng)教育模式“理論學習與實踐探究相互割裂”的格局，突出學習與實踐在人才培育中的雙重價值，從而創(chuàng)新出一種新的人才培育生態(tài)，讓工作實踐成為理論學習的指引，讓理論學習成為工作實踐的方向，兩者互為引領，共同滿足市場經濟發(fā)展對優(yōu)秀人才所提出的要求。此外，由于工作與學習的“目的性融合”，校企雙方能夠在利益獲取上，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展［2］。

第二，校企合作。在現(xiàn)代學徒制視域下，學生與企業(yè)的契約關系是提升職業(yè)教育實效性、有效性的基本保障。這種契約關系又在某種程度上突出了企業(yè)在人才培養(yǎng)中所擁有的主體地位。通常來講，學校教育特別是職業(yè)教育雖然擁有較為系統(tǒng)、高效的教育體系、模式、機制，可以幫助學生在素質、素養(yǎng)、知識、理論等層面得到長遠的發(fā)展。但伴隨我國社會市場經濟的快速發(fā)展，技術更新、產業(yè)變革、資源優(yōu)化與教育資源建設之間的矛盾日漸顯著，學校教育很難滿足社會市場經濟發(fā)展的需求。所以需要將企業(yè)吸引到人才培育過程中，發(fā)揮企業(yè)在資源建設、標準制定、方法引入上的優(yōu)勢。通過校企雙方的深度融合，滿足高職教育的人才培育訴求。因此，在現(xiàn)代學徒制視域下，深化校企合作的內在聯(lián)系，強化學校與企業(yè)的協(xié)同關系，是人才培育的核心與關鍵。

此外，由于現(xiàn)代學徒制主體的復雜性，即企業(yè)與學校在利益、行為、需求、性質等層面的不一致性，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)鮮明的復雜性，這便需要以更為科學的視角來整合工作場域與學校場域兩個系統(tǒng)，幫助學生更好地實現(xiàn)工作與學習的“過程性融合”“目標性融合”，推進學生德智體美勞全面發(fā)展。

三、高職院校推行現(xiàn)代學徒制所遇到的問題

第一，主體之爭。當前，我國高職院校在持續(xù)推進現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的過程中，普遍面臨著“主體地位”不夠明確的問題。學校作為職業(yè)教育的主體，理應發(fā)揮帶頭與引領的作用。而企業(yè)由于自身所擁有的“市場”“行業(yè)”“產業(yè)”“經濟”優(yōu)勢，對職業(yè)人才培養(yǎng)的作用與功能，不容小覷。因此，企業(yè)也應作為現(xiàn)代學徒制模式的育人主體。但在培養(yǎng)實踐中，企業(yè)的主體地位難以得到強化，無論是培養(yǎng)方案的研發(fā)、評價標準的制定，企業(yè)參與的比重都不盡如人意。雖然部分院校尊重企業(yè)發(fā)展的需求，鼓勵企業(yè)參與到人才培育的不同過程與環(huán)節(jié)中，但企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性不高，難以推進現(xiàn)代學徒制的創(chuàng)新性發(fā)展。

第二，實施之難?，F(xiàn)代學徒制應遵循“試點”“支持”“擴大”“推廣”的邏輯脈絡進行實施。但在教育實踐中卻存在明顯的隨意性問題，不同院校或專業(yè)都難以結合自身的“辦學特點”“發(fā)展優(yōu)勢”以及“區(qū)域經濟”，開展現(xiàn)代學徒制的試點工作。并且在課程體系、教學組織等層面上，存在諸多的問題。在課程體系上，專業(yè)理論課依舊占據(jù)著絕對的比重，與企業(yè)發(fā)展實際、行業(yè)發(fā)展趨勢相互脫節(jié)，難以適應學生職業(yè)能力、社會生活的發(fā)展訴求。在教學組織上，當前的教學組織形式普遍有開放教學、協(xié)作教學、現(xiàn)場教學、分組教學、導生制、班級授課、個別教學等形式。但教學組織形式難以契合企業(yè)參與人才培養(yǎng)的特點，容易影響到人才培養(yǎng)的實效性。

第三，資源之困?，F(xiàn)代學徒制所涉及的培養(yǎng)資源包括“人力資源”與“物力資源”兩種。其中人力資源主要指師資資源。雖然，我國高職院校能夠實現(xiàn)師資資源的優(yōu)化配置，但缺乏師資資源的有效流動，不能通過專業(yè)教師與兼職教師的交流與溝通，拓寬人才培育的維度。在物力資源層面，高職院校不僅要以專業(yè)教學為導向，構建理論資源體系，還要以企業(yè)發(fā)展為前提，引入實踐資源、社會資源、行業(yè)資源、產業(yè)資源，通過構建“資源庫”的方式，幫助學徒提升自身的知識運用能力、社會適應能力、問題解決能力。但在物力資源建設中，我國職業(yè)院校普遍面臨著社會資源、行業(yè)資源、產業(yè)資源不夠全面的問題，導致現(xiàn)代學徒制的應用實效不高［3］。

四、高職院?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐策略

（一）高職院校現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

第一，推行“校辦”企業(yè)。針對主體之爭的問題，高職院校應以校辦企業(yè)的形式，統(tǒng)籌現(xiàn)代學徒制的規(guī)劃、實施及落實，整合校企雙方的育人優(yōu)勢，提升人才培育的質量。通常來講，校辦企業(yè)主要指以學校控股或創(chuàng)辦，以盈利性為目標的企業(yè)。這類企業(yè)通常不與學校行政進行掛鉤，只是在業(yè)績上會繳納部分利潤給院校。我國最常見的校辦企業(yè)類型如大學出版社、大學水廠等。在現(xiàn)代學徒制得到持續(xù)推進中，高職院校應結合“辦學優(yōu)勢”“經濟趨勢”“市場行情”，打造優(yōu)勢的、高質量的校辦企業(yè)。并以校辦企業(yè)的視角，開展各項社會調研工作，為現(xiàn)代學徒制模式的開展，提供支持。這在某種層面上能夠深化高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作深度，可以在現(xiàn)代學徒制模式實施之初，使企業(yè)全面地參與到培養(yǎng)方案與評價標準的制定中，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的比重。當然，校辦企業(yè)與學校教育的內在聯(lián)系更加緊密，利益關系更加鮮明，能夠在某種層面上，提高企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性。

第二，打造“共育”生態(tài)。首先，在“共育生態(tài)”建設前，高職院校應明確共育生態(tài)中課程體系、教學組織的優(yōu)化內容：在課程體系優(yōu)化方面，我們應以學生的職業(yè)發(fā)展與認知規(guī)律為導向，形成真正融合學生“職業(yè)技能”“專業(yè)知識”“人文素養(yǎng)”的實踐教學體系；在教學組織改革方面，教師應結合校企合作的特點，突出企業(yè)的主體地位，形成符合企業(yè)發(fā)展實際、需求的教學組織程序、標準及內容。其次，打造多樣化的共育生態(tài)。一是以企業(yè)項目為課程設置的抓手，強化企業(yè)項目對學生理論學習與實踐探究的引領。進而通過項目化管理的方式，實現(xiàn)企業(yè)全程參與學生管理的目標。二是以信息技術為引領，拓寬學生的學習環(huán)境。在頂崗實訓期間，學校應通過設置網絡教學平臺的方式，鼓勵學生通過新媒體平臺向學校教師提出“疑惑”或“問題”。三是交替式學習。譬如采用企業(yè)學習“一個月”、學校學習“一個月”的方式進行人才培育。四是小型化的組織形式。例如6名教師負責全班學生，一個師傅負責一名學生，確保學生培養(yǎng)更加科學、全面、合理。

第三，加強“資源”流動?，F(xiàn)代學徒制模式中的人力資源與物力資源是確保學生獲得理論知識、專業(yè)本領的前提保障，能夠充分發(fā)揮校企合作的育人價值。首先在人力資源層面，校企雙方應通過雙師型隊伍的構建，促進教師與企業(yè)員工的流動。但在此過程中，要實現(xiàn)教師在企業(yè)中的頂崗實訓，及企業(yè)員工在學校教育中的外延發(fā)展。即以兼職教師的身份參與到職業(yè)人才培養(yǎng)的過程中。然而在人力資源流動的過程中，高職院校還應建立一個科學的評判標準，提高教師或企業(yè)人員的流動意識。其次在物力資源層面。高職院校應在校企合作中，制定一個標準化的科研小組，針對現(xiàn)代學徒制的資源需求、市場經濟發(fā)展訴求，明確人才培養(yǎng)所急需的資源類型。繼而通過與企業(yè)的多元交流，鼓勵企業(yè)將優(yōu)質的社會資源、行業(yè)資源、企業(yè)資源、產業(yè)資源，提供給學校，學校再將優(yōu)質的科研資源、研發(fā)成果提供給企業(yè)。

（二）高職院校現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式實踐的保障措施

第一，制定配套制度。校辦企業(yè)是高職院校創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的重要形式之一，不僅可以豐富學校的利潤獲取渠道，還能保障人才培養(yǎng)的針對性。然而要想發(fā)揮校辦企業(yè)的育人價值，我們必須制定相應的配套制度。首先是協(xié)同合作體系。高職院校與校辦企業(yè)應從“雙方需求”的角度出發(fā)，制定一個科學的協(xié)同合作體系。通過明確校企雙方的職責與義務，強化資源要素的流動。其次是“1+X”制度，高職院校應在推進校辦企業(yè)的建設中，實施“1+X”制度，確保校企合作所培養(yǎng)的學生，真正滿足企業(yè)發(fā)展的需求。最后是利益分配機制。高職院校應制訂一個科學、合理的利益分配方案，確保企業(yè)擁有較高的積極性，能夠自覺參與人才培育的過程中。此外是協(xié)調機制，即在校辦企業(yè)中，校黨委或相關部門應針對校企合作中的交流、配合、協(xié)作問題，提出有效的破解方案。

第二，制定監(jiān)督機制。項目化教學管理、交替化學習模式、開放性學習環(huán)境、小型化教學組織是高職院校營造“共育”生態(tài)的重要內容，能確保校企雙方能夠發(fā)揮自身的育人優(yōu)勢。然而由于“共育生態(tài)”所涉及的要素、主體、因素較多，校企雙方應共同制定一個獨立的、科學、有效的監(jiān)管機制，負責監(jiān)督企業(yè)參與教學、學校配合企業(yè)的成效，并形成相應的問題解決方案。首先是通過評估教師、企業(yè)員工的實踐情況，監(jiān)督培養(yǎng)工作的開展效率。如在開放學習中，教師有沒有為學生解決疑惑；在項目化管理中，員工有無參與到學生教學的各項環(huán)節(jié)中。其次是通過學生反饋，提升監(jiān)督管理的實效性。校企雙方應構建一個公開的反饋平臺，鼓勵學生將現(xiàn)代學徒制中所遇到的問題，反映給學?；蚱髽I(yè)。企業(yè)再通過調查、分析，提出相應的解決方案。此外是構建評價機制。即通過評價學生的實踐能力、知識儲備，實現(xiàn)對教師、職工工作的監(jiān)督［4］。

第三，加強資金保障。無論是物力資源還是人力資源，都需要充足的財政資金做保障。通常來講，現(xiàn)代學徒制對師資水平、實訓環(huán)境、實訓設備、師生比的要求較高。為充分提升人才培育的質量，高職院校應拓寬“經費來源維度”，探索學生、企業(yè)、學校、政府共同承擔的“成本機制”。與此同時，還需要構建有效的“監(jiān)管機制”，確保每一份資金都能用到實處。例如，在雙師型建設中，學校應劃分一定比例的資金，用來聘請企業(yè)兼職教師，并將資金應用狀況記錄在檔案中。隨后通過對不同時期的資金應用情況進行分析，改進資金利用方案，提高資金應用效率。此外，在物質資源的建設中，學校不僅要加大資金投入力度，還需要探索最優(yōu)化的運用方法、方式，以期通過最小的資金，獲得最大的收益。

五、結語

現(xiàn)代學徒制是高職院校創(chuàng)新職業(yè)教育模式，提升人才培育質量的重要保障，是深化校企合作，均衡“教育市場供需矛盾”的可靠抓手。為此，高職院校應通過“構建校辦企業(yè)”“打造共育生態(tài)”“強化資源流動”的方式，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，通過制定“配套制度”“監(jiān)督機制”及加強“資金保障”等方式，確保各項創(chuàng)新舉措或工作得到正常、順暢地推進。

參考文獻：

［1］王麗榮，王龍，石澎，等．擴招背景下現(xiàn)代學徒制“聯(lián)盟式”培養(yǎng)模式研究——以中山火炬職業(yè)技術學院制造類專業(yè)為例［J］．教育教學論壇，2023（3）：127-130．

［2］溫軍利．現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在中職物流教學中的應用策略［J］．中國航務周刊，2022（52）：78-80．

［3］張繼玲，等．高職院校生物制藥技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］．吉林省教育學院學報，2022，38（12）：51-54．

［4］李彩紅．基于現(xiàn)代學徒制的中職學校康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］．黑龍江科學，2022，13（21）：79-81．

（責任編輯：張詠梅）