摘" 要：隨著社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生成長(zhǎng)的國(guó)際化需求，大學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的外語(yǔ)能力和國(guó)際視野方面發(fā)揮著重要作用，在此過(guò)程中，其專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展備受關(guān)注。本研究采用問(wèn)卷法和訪談法，對(duì)80名高校英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，了解高職院校外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探究其職業(yè)發(fā)展困境，挖掘深層次的原因。如教授英語(yǔ)的教師普遍年輕化、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、動(dòng)機(jī)不足、個(gè)性化、因材施教難；專業(yè)英語(yǔ)教材難度大、缺乏趣味性、備課難度大；教學(xué)工作量影響正常科研、缺少有效培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)、缺乏學(xué)術(shù)帶頭人和科研團(tuán)隊(duì)。文章以期為外語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的壯大和發(fā)展提供有效建議，幫助其專業(yè)成長(zhǎng)提供動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：需求分析；外語(yǔ)教師；EGP；ESP

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）05-00-03

在高職院校中，以應(yīng)試教育為目標(biāo)，以筆試成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢己私Y(jié)果的大學(xué)公共英語(yǔ)（EGP），作為一門必修的通識(shí)課程，在一定程度上已與當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)格格不入，尤其是在黨的十八屆三中全會(huì)提出全面深化改革，建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”“21世紀(jì)海上絲綢之路”，以及“一帶一路”倡議之后。英語(yǔ)作為與多邊國(guó)家和民族交流合作的媒介，對(duì)外語(yǔ)人才的需求和要求逐步提升，對(duì)通用英語(yǔ)教育（EGP）向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教育（ESP）轉(zhuǎn)型的需求越來(lái)越高［1］。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師目前的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展存在一定困境，個(gè)人地位和成就感逐漸下降，面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型、行業(yè)重新選擇，或者處于下崗狀態(tài)。

一、研究意義和問(wèn)題

隨著社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境的不斷變化，關(guān)于外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究更多集中在本科高校，對(duì)有關(guān)高職院校的分析與探究較缺乏。基于需求分析理論，本研究以高職院校外語(yǔ)教師為研究對(duì)象，調(diào)研其職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及困境，希望能夠幫助外語(yǔ)教師走出困境提供對(duì)策和建議，促進(jìn)其自身發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提升學(xué)校專業(yè)建設(shè)及整體發(fā)展水平。

二、研究方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

本次調(diào)查問(wèn)卷參考《民辦高校英語(yǔ)教師職業(yè)狀況》進(jìn)行設(shè)置，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)和差異分析，主要從年齡、教齡、職稱、職務(wù)分析其異同點(diǎn)和差異性。調(diào)查對(duì)象主要在相關(guān)網(wǎng)址進(jìn)行答題。

（二）深度訪談法

本次訪談采用一對(duì)一了解外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的困境及其原因，需要進(jìn)行錄音，同時(shí)，會(huì)對(duì)一些人員進(jìn)行訪談，了解學(xué)校在外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展方面所出臺(tái)的政策和舉措。

三、高職院校EGP教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)教師隊(duì)伍的基本情況分析

年齡因素，31～40歲及以下教師居多（58.75%），50歲以上教師較少（13.75%）；教齡實(shí)踐的因素上，10年以下的教師占56.25%，10年以上的教師占43.75%；由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師普遍年輕化、年紀(jì)小、教齡低；持有助教的教師最多，占43.75%，教授占2.5%，具有高級(jí)職稱教師數(shù)目較少，骨干教師和雙師型教師不多。因此，高職院校校方應(yīng)聘請(qǐng)一些高級(jí)職稱的雙師型人才，或鼓勵(lì)自有教師進(jìn)行自我提升，積極參與更高職稱的評(píng)聘；同時(shí)，青年教師大多數(shù)工作年限較少，授課水平有待進(jìn)一步提高，也需要骨干教師、雙師型教師以及高職稱教師的互幫互助。

（二）關(guān)于英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析

1．教學(xué)情況和教學(xué)壓力

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，大部分（71.25%）英語(yǔ)教師認(rèn)為自己擁有健康的身體和教學(xué)熱情，對(duì)不聽課的學(xué)生要有足夠的耐心，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)為良好。在訪談中，大部分教師表示最大的工作壓力來(lái)自學(xué)生（27.5%），其次是教學(xué)任務(wù)繁重（17%）和收入和付出不成正比（15%）。35歲教齡10年的C老師表示高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，投入學(xué)習(xí)時(shí)間不多，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不滿，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多是為了考證考級(jí)，他們查找相關(guān)教學(xué)資源的能力不足。另外2位教師指出專業(yè)英語(yǔ)教材難度大，缺乏趣味性，備課難度大，且社會(huì)日新月異，學(xué)生個(gè)性化比以前更加多元，因材施教難度大，教師需不斷提升自己的教學(xué)水平及技能，但教學(xué)工作量影響正?？蒲泄ぷ?。5年以下教齡的教師參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)熱情相對(duì)較高，10年以上教齡的教師，大多年齡較大，已經(jīng)成家，重心多以家庭為主，會(huì)投入更多時(shí)間照顧小孩和老人。

2．關(guān)于工作環(huán)境和學(xué)校配套的分析

良好的工作環(huán)境和配套設(shè)施對(duì)提高教師的工作情緒有著積極作用，高職院校對(duì)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的改善能夠有效促進(jìn)教師的教育教學(xué)過(guò)程，從而減輕其負(fù)擔(dān)。41.25%的教師對(duì)學(xué)校提供的辦公硬件設(shè)備持滿意態(tài)度，12.5%不滿意，41.25%的教師認(rèn)為學(xué)校能夠提供足夠的學(xué)術(shù)和教學(xué)研究平臺(tái)，53.75%的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的工作非常欣賞或認(rèn)可。因此，學(xué)校需要根據(jù)自身?xiàng)l件及要求，為教師營(yíng)造良好的氛圍及風(fēng)氣，為教師的教學(xué)和科研提供便利。

3．關(guān)于薪酬待遇和培訓(xùn)晉升的分析

良好的薪酬體系和有效的晉升機(jī)制能夠提高員工的工作熱情和能力，提高工作單位的核心競(jìng)爭(zhēng)力。本研究發(fā)現(xiàn)，滿意目前薪酬制度和福利待遇（30%）的教師并不多，只有37.5%的教師覺(jué)得自己擁有健全的教師培訓(xùn)方案和機(jī)會(huì)促進(jìn)自我提升，比如擁有合理的機(jī)制在國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)（27.5%）。更多英語(yǔ)教師（57.5%）滿意目前的崗位和績(jī)效考核以及在企業(yè)和基層進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，初入職場(chǎng)的A老師表示，對(duì)學(xué)校的教師職業(yè)發(fā)展政策與措施非常滿意，因?yàn)閷W(xué)校會(huì)提供不同的方式和渠道讓教師進(jìn)行自我提升，如提升學(xué)歷和參與座談會(huì)，考取相關(guān)證書。雖然A只有一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但后續(xù)會(huì)通過(guò)自己的努力，提升自己。

4．關(guān)于社會(huì)地位和職業(yè)認(rèn)可度的分析

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教齡3～5年的教授不能從工作中體驗(yàn)出成就感、激勵(lì)性，而教齡10年以上的助教可以；1～3年的講師（100%），3～5年的助教（80%）表示可以在工作中體驗(yàn)激勵(lì)性；對(duì)于在工作中感到很快樂(lè)，1～3年的講師（100%）和10年以上的助教（100%）表示可以在工作中感到很快樂(lè)，而3～5年的教授（100%）不能。對(duì)于工作歸屬感，3～5年的教授100%不同意，5～10年的副教授和10年以上的教授，可以從工作中得到歸屬感，而3～5年的教授不能（如圖1）。由此可見(jiàn)，剛參加工作的助教或者講師最有工作激情，而副教授則呈現(xiàn)出一種迷茫的狀態(tài)。

5．關(guān)于科研情況的分析

教學(xué)與科研對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展有著重要的影響，是相輔相成的，體現(xiàn)著言傳與身教。從科研調(diào)查情況看，大部分（88.75%）英語(yǔ)教師知道科研的重要性，大家做科研的目的各不相同，有的是為了職稱的晉升（60%），有的是為了獲取新的理論（58.75%），有的是個(gè)人需要（47.5%）；而在做科研的路徑上，76.25%的英語(yǔ)教師希望專家、學(xué)科帶頭人的引導(dǎo)，71.25%希望進(jìn)修培訓(xùn)，68.75%比較想?yún)⑴c科研團(tuán)隊(duì)（見(jiàn)圖2）；大部分（62.5%）英語(yǔ)教師因?yàn)槭聞?wù)繁雜，沒(méi)時(shí)間做科學(xué)研究，有一半（50%）覺(jué)得缺少有效的培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)，48.75%認(rèn)為缺乏學(xué)術(shù)帶頭人和科研團(tuán)隊(duì)。比如，初入職場(chǎng)3年的教師B覺(jué)得她的工作更多集中在瑣碎的事情上。教學(xué)上，她更重視學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，同時(shí)希望通過(guò)科研促進(jìn)自身教育教學(xué)能力提升；在教學(xué)的過(guò)程中，了解學(xué)生現(xiàn)狀，做出合適的科研選題，比如做好課程思政，立項(xiàng)英語(yǔ)方面教改課題，發(fā)表有影響力的學(xué)術(shù)論文，提升自身學(xué)歷，增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力；在職業(yè)院校，ESP更受學(xué)生歡迎，因適合其特點(diǎn)及專業(yè)目標(biāo)。

6．關(guān)于教師晉升與發(fā)展情況的分析

而教師職業(yè)發(fā)展方面，絕大部分教師（93.75%）接受過(guò)教學(xué)培訓(xùn)，接受過(guò)專門的職業(yè)培訓(xùn)的教師占76.25%，只有20%的教師參加過(guò)英語(yǔ)類的專業(yè)講座且覺(jué)得沒(méi)有很大幫助，有80%的教師有進(jìn)一步提升學(xué)歷的想法。63.75%的教師認(rèn)為學(xué)校的評(píng)聘制度一般。從訪談的結(jié)果來(lái)看，35歲擁有9年教齡的D，認(rèn)為最主要的原因是自身沒(méi)有進(jìn)行新知識(shí)新技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，自己更注重教學(xué)工作，而非科研工作，有部分原因是時(shí)間的限制和自身能力有限，希望今后多接觸，多學(xué)習(xí)，多參與，從而更好地提升自己［2］。

四、建議及對(duì)策

（一）政策方面

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前所用的教學(xué)大綱和課程要求已無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的個(gè)性化多元化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多是為了參加四、六級(jí)英語(yǔ)考試，說(shuō)明目前英語(yǔ)教學(xué)仍處于應(yīng)試教育階段，EGP教師的課堂地位也不再占優(yōu)勢(shì)［3］。因此，政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代需求和變化，健全政策法規(guī)，調(diào)整專項(xiàng)資金投入范圍，引進(jìn)優(yōu)秀人才，保障教師的勞動(dòng)成果。

（二）社會(huì)方面

大學(xué)英語(yǔ)（EGP）教師的職業(yè)發(fā)展需要在其所處的社會(huì)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)，與專業(yè)教師相比，大學(xué)英語(yǔ)（EGP）教師的地位和待遇明顯不如專業(yè)教師，且存在自卑感，缺乏存在感，這樣的隱性文化在一定程度上削弱他們的工作激情，變得迷茫［4］。因此，社會(huì)應(yīng)正視教育的本質(zhì)，發(fā)揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)，給予教師一定尊重和信任，提供更好的發(fā)展機(jī)遇，營(yíng)造良好的氛圍。

（三）學(xué)校方面

在高職院校，公共課與專業(yè)課的價(jià)值及意義不同，學(xué)校對(duì)其重視程度也不一樣，大學(xué)英語(yǔ)（EGP）教師更容易被忽視，學(xué)校所能提供的人力、財(cái)力、物力支持更多地會(huì)放在專業(yè)課建設(shè)上面。學(xué)校應(yīng)重視公共學(xué)科的地位，完善相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)，為教師提供發(fā)展和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（四）個(gè)人方面

大學(xué)英語(yǔ)（EGP）教學(xué)更多集中在語(yǔ)言教學(xué)，教師缺乏其他學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)教師需要花更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)補(bǔ)充專業(yè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將不同專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能融入英語(yǔ)教學(xué)［5］。因此，教師應(yīng)該利用不同的渠道和方式提高自己的知識(shí)和技能水平，從而提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化自己。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究以需求分析為指導(dǎo)依據(jù)，采用問(wèn)卷法和訪談法將高職院校英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，了解他們的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及困境，更多需要提升自身內(nèi)部素養(yǎng)和能力，而政策、社會(huì)以及學(xué)校的支持對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該重視和幫助高職院校英語(yǔ)教師找到走出困境的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄧楠．高職院校專門用途英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究——以安徽省某高職院校為例［D］．江西科技師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016．

［3］周純?cè)溃髮W(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展困境及其消解路徑選擇：一項(xiàng)個(gè)案的研究［D］．遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016．

［4］聶曉．贛中地區(qū)高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究［D］．江西農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016．

［5］陳莎．民辦高校公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展困境及對(duì)策［D］．江西財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018．

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>