摘" 要：在高等教育領(lǐng)域全面推進(jìn)課程思政的大背景下，佳木斯大學(xué)管理學(xué)課程秉承“OBE”教育理念，探索“三位一體”課程思政教學(xué)模式。課程改革以“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”為目的，以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”為目標(biāo)，深化認(rèn)識課程思政內(nèi)涵，系統(tǒng)供給教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用PBL等教學(xué)方法，充分挖掘課程思政元素，完善教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行課程實(shí)踐，注重有機(jī)融入，實(shí)現(xiàn)潤物無聲，可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE理念；管理學(xué)；課程思政；立德樹人

中圖分類號：C93-4；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。”在本科專業(yè)課程教學(xué)中開展實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造的教學(xué)實(shí)踐具有深入貫徹落實(shí)國家課程思政教育政策的“主戰(zhàn)場”優(yōu)勢，有助于塑造學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［1］。

一、OBE理念與“三位一體”課程思政教學(xué)的內(nèi)涵

（一）OBE理念

OBE是Outcomes-Based Education 的簡稱，亦稱成果或需求導(dǎo)向教育。2013年6月中國成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，用OBE教育理念引導(dǎo)工程教育專業(yè)認(rèn)證。OBE理念是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”［2］。不同于傳統(tǒng)“以知識為主導(dǎo)”的教育理念，OBE教育理念重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生產(chǎn)出”，重視其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此為導(dǎo)向進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)和正向教學(xué)實(shí)施，可概括為以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。

（二）“三位一體”課程思政教學(xué)

“三位一體”課程思政是新時(shí)期黨和國家對高等教育的新部署，是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給；提出必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［3］?！叭灰惑w”課程思政是一種新的課程觀，主要形式是將思政元素融入專業(yè)課程，以協(xié)同育人的理念、顯隱結(jié)合的方法、科學(xué)創(chuàng)新的思維、立體多元的結(jié)構(gòu)，浸潤學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生行為，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)［4］。

二、OBE理念下管理學(xué)“三位一體”課程思政教學(xué)的困境

佳木斯大學(xué)“管理學(xué)”課程自2019年秋季學(xué)期開始有計(jì)劃地融入思政元素，實(shí)施一個教學(xué)周期后進(jìn)行調(diào)研分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在如下問題。

（一）課程思政內(nèi)涵認(rèn)識不夠深入

課程思政是實(shí)現(xiàn)高等教育“立德樹人”使命的必然需求和有效途徑，專業(yè)課程有其自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，可以在知識傳授的過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)，三者有機(jī)統(tǒng)一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中存在單獨(dú)講授課程思政內(nèi)容現(xiàn)象，為了“思政”而“思政”，與課程專業(yè)知識內(nèi)容聯(lián)系不緊密，給學(xué)生以生硬感、剝離感。

（二）課程思政內(nèi)容供給不夠系統(tǒng)

教學(xué)過程中以教學(xué)案例和作業(yè)拓展等形式滲透新中國建設(shè)發(fā)展成果教育、中華民族傳統(tǒng)文化教育等思政元素，選擇分散章節(jié)的知識點(diǎn)單獨(dú)融入，內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，與課程本身以管理職能為主線的專業(yè)知識體系相比沒有形成具有邏輯性的思政內(nèi)容融入體系。

（三）課程思政元素挖掘不夠充分

課程教學(xué)中融入的思政元素包括：中國特色社會主義建設(shè)的制度法規(guī)與會議精神，如黨的十一屆三中全會的歷史意義；中華民族傳統(tǒng)文化，如習(xí)近平用典；改革開放進(jìn)程中的企業(yè)發(fā)展，如海爾、華為等民營企業(yè)奮斗歷程；國防科技成果的介紹，如人造衛(wèi)星的發(fā)射等。但考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，經(jīng)常只是簡單地介紹思政元素，未能結(jié)合專業(yè)知識點(diǎn)深入分析，對專業(yè)知識點(diǎn)本身具有的思政屬性挖掘利用較少。

（四）課程思政教學(xué)方法不夠靈活

教學(xué)目的和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于對教學(xué)方法的有效利用，管理學(xué)課堂教學(xué)過程中以講授法、討論法、案例分析法為主，在單純的專業(yè)知識傳遞的準(zhǔn)確性、時(shí)效性方面效果較好，但在發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)思辨能力、創(chuàng)新能力等方面有所欠缺。課程思政教學(xué)更需要PBL、TBL、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、線上線下混融式教學(xué)等新教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。

三、OBE理念下管理學(xué)“三位一體”教學(xué)體系建構(gòu)案例

課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多次研討、集體備課，形成了一系列管理學(xué)單元知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，依此開展教學(xué)。以第一章第一節(jié)為例，基于管理學(xué)課程是本科學(xué)生的第一門專業(yè)課，應(yīng)發(fā)揮“開場”引領(lǐng)意義，教學(xué)設(shè)計(jì)將主題確定為《認(rèn)識管理 領(lǐng)悟管理者職責(zé)》，承載內(nèi)容為“§1.1管理與管理者”，教學(xué)時(shí)長為2學(xué)時(shí)（90分鐘），體系建構(gòu)如下。

（一）分析課程與教材，整合課程內(nèi)容

遵循“OBE”教育教學(xué)理念，以“立德樹人”為目標(biāo)，課程定位于構(gòu)建管理學(xué)原理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)管理素質(zhì)與能力，為后繼專業(yè)課程奠定學(xué)科基礎(chǔ)。主導(dǎo)教材為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材《管理學(xué)》（高等教育出版社），輔助教材為佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院李維剛教授結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)典理論成果和地方高校學(xué)生學(xué)情主編的《管理學(xué)原理》（清華大學(xué)出版社）。課程內(nèi)容以管理專業(yè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重思想性、科學(xué)性和實(shí)踐性，體系嚴(yán)謹(jǐn)、案例豐富、習(xí)題多樣。

（二）強(qiáng)化思政意識，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)。知識目標(biāo)為了解組織的層次、理解管理的含義、掌握管理職能與管理者技能；能力目標(biāo)為明晰概念、人際、技術(shù)等管理技能不同管理層次的體現(xiàn)，合理分析管理問題；素質(zhì)目標(biāo)為認(rèn)同管理的重要性，領(lǐng)悟管理者職責(zé)，勇?lián)鐣?zé)任；思政目標(biāo)為培育責(zé)任意識、愛國情懷和進(jìn)取精神。

（三）延伸課堂內(nèi)容，確定教學(xué)方法

靈活應(yīng)用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法（PBL）、小組討論法（TBL），采用教師學(xué)生雙向互構(gòu)的新型教學(xué)模式，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性；學(xué)生發(fā)揮主體作用，實(shí)踐主動思考和教學(xué)目標(biāo)。通過分析我國積極有效應(yīng)對新冠肺炎疫情案例，引導(dǎo)學(xué)生體會我國政府的有效組織力，增強(qiáng)社會主義道路自信；通過任務(wù)驅(qū)動法（PBL）分析視頻《厲害了我的國》中高鐵“復(fù)興號”片段，闡釋管理的重要性、管理職能，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)?。煌ㄟ^小組討論法（TBL）討論設(shè)計(jì)“管理者層次與管理技能的關(guān)系圖”，培養(yǎng)學(xué)生歸納與演繹能力、創(chuàng)新能力。

（四）挖掘思政元素，構(gòu)建教學(xué)過程

教學(xué)過程分為教學(xué)導(dǎo)入（5分鐘）、新知識學(xué)習(xí)（70分鐘）、能力拓展練習(xí)（10分鐘）、課堂總結(jié)（3分鐘）、布置作業(yè)（2分鐘）五個環(huán)節(jié)。

1．教學(xué)導(dǎo)入

在介紹一組慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會照片案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對所展示照片的感受。如喜慶、祥和、自豪、幸福、國家強(qiáng)大；說明在全世界都在同新冠肺炎疫情展開較量的背景下，我國作為人口大國可以秩序井然地歡慶節(jié)日、工作、生活、學(xué)習(xí)，源于有效的管理，引出本節(jié)課程內(nèi)容——管理與管理者。

2．新知識學(xué)習(xí)

按照“目的—內(nèi)涵—方式”的邏輯將新知識學(xué)習(xí)分為“為何管理”“何為管理”“管理者何為”三個知識點(diǎn)?！盀楹喂芾怼苯鉀Q為什么學(xué)的問題。通過我國積極有效應(yīng)對新冠肺炎疫情果斷措施（如隔離、研發(fā)疫苗）較早有效控制住整體疫情、視頻《厲害了我的國》復(fù)興號片段等案例，說明管理是一切組織開展活動必不可少的條件，是促進(jìn)社會進(jìn)步和科技發(fā)展的關(guān)鍵因素，是社會生產(chǎn)力發(fā)展的重要保障，是一個國家的基礎(chǔ)國力?！昂螢楣芾怼苯鉀Q學(xué)什么的問題，即管理的含義與職能。在定義的基礎(chǔ)上闡釋管理的環(huán)境、主體、對象、職能、本質(zhì)與目的。在闡述管理職能時(shí)提及亨利·法約爾、赫伯特·西蒙、約瑟夫·熊彼特等西方管理學(xué)家，尋根溯源，也為后續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)營管理理論、決策理論、創(chuàng)新管理理論做好引導(dǎo)和鋪墊。此處深度剖析視頻《厲害了我的國》高鐵“復(fù)興號”片段，闡釋管理的各項(xiàng)職能及作用，強(qiáng)調(diào)決策、組織、控制和創(chuàng)新職能。“管理者何為”解決學(xué)什么和如何學(xué)的問題。通過案例明確管理者是指揮或協(xié)調(diào)別人活動的人，是管理主體。從組織所處層次上可分為高層管理者、中層管理者和基層管理者；從工作領(lǐng)域上分為綜合管理者和專業(yè)管理者。不同層次的管理者需要不同的技能（概念、人際和技術(shù)），擔(dān)負(fù)不同的使命與責(zé)任。

3．能力拓展練習(xí)

在介紹處于不同層次的管理者所需技能不同的觀點(diǎn)時(shí)，引入學(xué)者羅伯特·庫茨通過美國《財(cái)富》雜志對美國銀行業(yè)、工業(yè)、公共事業(yè)和運(yùn)輸業(yè)等較大的300家公司進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果來說明，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)抽象成管理者層次與管理技能關(guān)系圖，并做變換設(shè)計(jì)。并且，通過拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力、分析歸納能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4．課堂總結(jié)與布置作業(yè)

總結(jié)本節(jié)課所講內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生歸納本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)并說明原因。作業(yè)包括基礎(chǔ)認(rèn)知作業(yè)和高階認(rèn)知作業(yè)兩部分：基礎(chǔ)認(rèn)知作業(yè)是掌握管理的含義、管理的職能，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)理論知識的準(zhǔn)確記憶；高階認(rèn)知作業(yè)一是案例分析管理者技能在不同管理層次中的體現(xiàn)；二是依托管理者責(zé)任的知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考“在當(dāng)代中國，管理者如何擔(dān)負(fù)起社會責(zé)任”（課下完成并上傳至網(wǎng)絡(luò)課程），實(shí)現(xiàn)對所學(xué)理論知識的課下延伸、實(shí)踐應(yīng)用。

四、OBE理念下管理學(xué)“三位一體”課程思政教學(xué)反思

每經(jīng)過一個教學(xué)周期課程團(tuán)隊(duì)都進(jìn)行分析和討論，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個維度進(jìn)行反思。反思教學(xué)效果如何，教師應(yīng)如何改善課堂教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量？反思學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，體現(xiàn)在哪些方面？在管理學(xué)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐過程中，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐成效、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、第二課堂實(shí)踐等方面，將思政教育潛移默化地融入其中，以“有機(jī)融入”之舉措促“有形潤物”之成效，持續(xù)改進(jìn)。

（一）有機(jī)融入之舉措

首先，根據(jù)國家和社會需求制定成果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果指向傳遞知識、培養(yǎng)能力、塑造價(jià)值；構(gòu)建有機(jī)融合思政元素的成果導(dǎo)向的專業(yè)課程知識體系，適時(shí)采用PBL、TBL、案例分析等方法展開啟發(fā)式、探究式教學(xué)，將價(jià)值塑造、能力養(yǎng)成與知識傳遞相融合；其次，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)方法，從“學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、挖掘結(jié)合點(diǎn)、操練融入點(diǎn)”三方面入手，點(diǎn)、線、面逐步深入，確保成效；最后，聚焦學(xué)習(xí)成果，總結(jié)評價(jià)反思，掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用多元和梯次評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有針對性評價(jià)，將體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的課堂反應(yīng)、作業(yè)質(zhì)量、社會實(shí)踐活動等項(xiàng)目納入考核體系，強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)內(nèi)涵要求和個人成長進(jìn)步，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)［5］。

（二）有形潤物之成效

主要從學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教學(xué)實(shí)踐成效兩個維度考量。學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，知識掌握比較系統(tǒng)，多樣化作業(yè)質(zhì)量較高，綜合考核全員通過；積極開展第二課堂，踴躍參加社會實(shí)踐活動，在抗擊新冠肺炎疫情等志愿者服務(wù)、義務(wù)獻(xiàn)血、校園社團(tuán)活動等活動中表現(xiàn)優(yōu)異；參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事并取得佳績，體現(xiàn)出較好的知行合一狀況。在教學(xué)實(shí)踐成效方面，課程團(tuán)隊(duì)多次學(xué)習(xí)關(guān)于“課程思政”改革的專家講座，重視教學(xué)研討與集體備課；課程獲批黑龍江省高等學(xué)校課程思政示范課程（2020年12月）；課程教學(xué)案例入選首批黑龍江省高校優(yōu)秀在線教學(xué)案例匯編（2020年3月）；課程團(tuán)隊(duì)成員積極參加“課程思政”教學(xué)等賽事，獲得學(xué)校首屆“課程思政”教學(xué)競賽一等獎。

（三）持續(xù)改進(jìn)之目標(biāo)

教師方面，提升其政治理論素養(yǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨和國家的發(fā)展歷史、方針政策，準(zhǔn)確解讀黨和國家的方針政策，為學(xué)生釋疑，以良好的政治理論素養(yǎng)在專業(yè)課程的試驗(yàn)田上有機(jī)融入思政內(nèi)容，培養(yǎng)當(dāng)今中國所需要的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)生方面，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和知識轉(zhuǎn)化能力，向?qū)W生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)觀教育，使其在學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)獲得感上不斷提升，將專業(yè)課堂上學(xué)到的相對獨(dú)立的知識點(diǎn)，經(jīng)過歸納綜合之后，再演繹到具體工作實(shí)踐中。

五、結(jié)語

經(jīng)過六個教學(xué)周期的改革與實(shí)踐，基于OBE理念下的管理學(xué)“三位一體”教學(xué)模式注重有機(jī)融入和有效潤物，形成一定的示范效應(yīng)，但也在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)成效等方面存在問題。教學(xué)改革與實(shí)踐是一個系統(tǒng)工程，需要師生共同在場，合力構(gòu)建，持續(xù)改進(jìn)管理學(xué)課程思政教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：董維）