摘" 要：提升藝術(shù)類專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)，建設(shè)高水準(zhǔn)師資隊(duì)伍，是當(dāng)前需要認(rèn)真思考和研究的問題。文章試圖以S省為個(gè)案，采用實(shí)證分析法分析民辦高校藝術(shù)類專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)現(xiàn)狀及其成因，并提出提升藝術(shù)類專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)的路徑：黨建引領(lǐng)課程思政建設(shè)，提升教師自身思想政治素養(yǎng)；黨建引領(lǐng)教研室建設(shè)，幫助教師思想政治素養(yǎng)養(yǎng)成；改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課程考核內(nèi)容，促進(jìn)課程思政元素進(jìn)大綱、進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)試卷。

關(guān)鍵詞：民辦高校；藝術(shù)類專業(yè)課教師；思想政治素養(yǎng)；課程思政

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）05-00-03

高校專業(yè)課教師在大學(xué)生思想政治教育工作中有著舉足輕重的地位。在高校立德樹人總?cè)蝿?wù)面前，要更好地發(fā)揮專業(yè)課教師立德樹人的作用，首先得保證專業(yè)課教師自身的思想政治素養(yǎng)是過關(guān)的。通過提升民辦高校藝術(shù)類專業(yè)教師個(gè)人的思想政治素養(yǎng)，可充分發(fā)揮教師的育人作用，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，起到代際傳遞的正向作用。

一、問題提出

國內(nèi)研究更多集中在高校專業(yè)課教師思想政治教育功能的發(fā)揮和課程思政教育方面，基于藝術(shù)等其他學(xué)科探討專業(yè)課教師思想政治教育素養(yǎng)提升問題的文獻(xiàn)研究較少［1］。筆者梳理文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究實(shí)證分析不足、研究方向不平衡等是該研究領(lǐng)域面臨的主要困境。本研究聚焦陜西省民辦高校藝術(shù)類專業(yè)課教師，對(duì)其思想素質(zhì)和政治素質(zhì)現(xiàn)狀及提升路徑進(jìn)行研究。采用調(diào)查法、訪談法了解S省民辦高校藝術(shù)類專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)的特點(diǎn)和存在問題；運(yùn)用SPSS工具，采用交叉（卡方）分析、Pearson相關(guān)分析等實(shí)證分析法分析其形成原因，最終探索出藝術(shù)類專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)提升路徑。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)研對(duì)象

在2022年6月到10月，根據(jù)目標(biāo)隨機(jī)取樣的原則，對(duì)S省開設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)或開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)課程的SGM學(xué)院、XJGC學(xué)院、XPH學(xué)院、XF學(xué)院進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。通過在線調(diào)查平臺(tái)“問卷星”發(fā)放問卷調(diào)查、對(duì)民辦高校馬克思主義學(xué)院院長及黨支部書記等進(jìn)行訪談，了解S省民辦高校藝術(shù)類專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)現(xiàn)狀。共填寫問卷60份，其中問卷有效填寫人次為51，9份問卷無效。采用訪談提綱訪談20人次，其中初步訪談12人次，深度訪談8人次。

（二）調(diào)研方法

調(diào)研主要采用問卷法和訪談法，調(diào)研問卷經(jīng)過相關(guān)專家咨詢及審定、部分高校馬克思主義學(xué)院院長修訂，保證問卷有較好的效度。問卷分為兩部分，包括教師基本信息變量5個(gè)題目和思想政治素養(yǎng)現(xiàn)狀16個(gè)題目，共21個(gè)題目。問卷回收后通過問卷星SPSS工具分析問卷信度，保證測(cè)量數(shù)據(jù)的可信性和有效性。訪談提綱由民辦高中藝術(shù)類專業(yè)課教師的思想特點(diǎn)、教學(xué)行為特點(diǎn)、提升民辦高校藝術(shù)類專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)的做法三部分內(nèi)容構(gòu)成。

三、研究結(jié)果與分析

（一）藝術(shù)類專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀

藝術(shù)類專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)呈現(xiàn)出文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)情結(jié)濃厚；輕政治、重專業(yè)；輕道德、重技能等特點(diǎn)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：49.02%的藝術(shù)類專業(yè)課教師政治面貌為非中共黨員，幾乎占總數(shù)的一半。她們絕大部分對(duì)政治不感興趣，甚至有少數(shù)教師對(duì)加入共產(chǎn)黨政治組織的意愿薄弱；僅有9.8%的藝術(shù)類專業(yè)課教師愿意關(guān)注理論學(xué)習(xí)與研究，且僅是與從事專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與研究；高達(dá)90.2%的教師更愿意對(duì)藝術(shù)技法技能類教學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與研究。80.39%的教師認(rèn)為有必要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，僅有不到20%的教師對(duì)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，這說明藝術(shù)類專業(yè)課教師對(duì)現(xiàn)狀下加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)的重要性和必要性的認(rèn)知明顯。

教師作為教學(xué)工作開展的主體，其思想政治素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思想觀念有著較大的影響。青年教師的成長環(huán)境、思想觀、價(jià)值觀中均與老教師存在一定差異。從年齡結(jié)構(gòu)上看，民辦高校藝術(shù)類專業(yè)課教師青年教師居多，其具有思想活躍以及接受新事物能力強(qiáng)等特點(diǎn)，但是在某種程度上非常容易受到外來因素的影響［2］，易將自身思想動(dòng)態(tài)滲透到學(xué)生群體。因此，加強(qiáng)對(duì)青年教師的思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)很有必要，要使其具備較高的思想政治素養(yǎng)水平。

（二）藝術(shù)類專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)特征成因

采用交叉（卡方）分析、Pearson相關(guān)分析梳理問卷數(shù)據(jù)，側(cè)重從個(gè)人學(xué)業(yè)經(jīng)歷、單位基層黨組織、社會(huì)外部因素3個(gè)維度分析藝術(shù)類專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)特征形成原因。

第一，藝術(shù)類專業(yè)課教師的“藝考”經(jīng)歷使其呈現(xiàn)文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)情節(jié)濃厚的思想政治素質(zhì)特點(diǎn)。藝考生在參加高考時(shí)產(chǎn)生的普遍現(xiàn)象為：一是藝考生不懂得如何協(xié)調(diào)專業(yè)課和文化課學(xué)習(xí)；二在準(zhǔn)備藝考初期，藝考生長時(shí)間全身心進(jìn)行專業(yè)課強(qiáng)化學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行甚至不再進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)［3］。這種“短、平、快”的形式具有典型的輕文化課、重技術(shù)技能的特點(diǎn)，導(dǎo)致藝考生以極其低的文化課分?jǐn)?shù)通過高考，且養(yǎng)成忽視文化課的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，基層黨組織忽視藝術(shù)類專業(yè)課教師的海外留學(xué)經(jīng)歷因素影響，使其呈現(xiàn)輕政治、重專業(yè)的思想政治素質(zhì)特點(diǎn)。對(duì)49.02%的藝術(shù)類專業(yè)課教師政治面貌為非中共黨員教師群體進(jìn)行深度訪談，發(fā)現(xiàn)普遍現(xiàn)象：藝術(shù)類專業(yè)課教師對(duì)所在高校基層黨組織基本建設(shè)不熟悉；基層黨組織的黨建活動(dòng)形式單一，不適合藝術(shù)類人才；藝術(shù)類專業(yè)課教師加入黨組織的意愿薄弱?？梢姾Ｍ饬魧W(xué)經(jīng)歷因素和高校教師支部黨員隊(duì)伍建設(shè)力度薄弱是導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)課教師輕政治、重專業(yè)的主要原因。利用卡方檢驗(yàn)（交叉分析）研究是否有過境外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷對(duì)國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中對(duì)教師考核實(shí)行師德表現(xiàn)一票否決制的看法，共1項(xiàng)的差異關(guān)系。（見表1）

從表1可以看出：是否有過境外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷樣本對(duì)國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中對(duì)教師考核實(shí)行師德表現(xiàn)一票否決制的態(tài)度共1項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性（plt;0.05）（chi=15.205，p=0.019lt;0.05）。通過百分比對(duì)比差異可知，無境外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的選擇贊同的比例83.33%，明顯高于平均水平72.55%。有過非學(xué)歷教育類型的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷選擇不贊同的比例40.00%，明顯高于平均水平13.73%?？偨Y(jié)可知：是否有過境外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷樣本和對(duì)于國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，對(duì)教師考核實(shí)行師德表現(xiàn)一票否決制樣本全部均呈現(xiàn)出顯著性差異。

第三，社會(huì)外部因素使藝術(shù)類專業(yè)課教師呈現(xiàn)輕道德、重技能的思想政治素養(yǎng)特點(diǎn)。我國正發(fā)生著深刻的社會(huì)組織形式，經(jīng)濟(jì)成分，就業(yè)結(jié)構(gòu)等社會(huì)變革。很多藝術(shù)類專業(yè)課教師具有國外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)且年齡低齡化，他們的思想觀念空前活躍，各種觀念相互影響，這對(duì)高校藝術(shù)類專業(yè)課教師的思想產(chǎn)生深刻沖擊。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：S省民辦高校中，40歲以下的教師占比高達(dá)90.2%。與民辦高校人事處、師資發(fā)展中心部門人員訪談得知：由于藝術(shù)類專業(yè)教師資源緊缺，高校在招聘藝術(shù)類專業(yè)教師時(shí)不得不“照單全收”。在面試應(yīng)聘教師時(shí)只看技能，忽略了或無法考察教師的道德素養(yǎng)。利用Pearson相關(guān)分析法對(duì)年齡和如何看待高校教師的政治理論學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，兩者呈一定負(fù)相關(guān)。（見表2）

從表2可知，利用相關(guān)分析去研究年齡和如何看待高校教師的政治理論學(xué)習(xí)，共1項(xiàng)之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況［4］。具體分析可知：年齡和如何看待高校教師的政治理論學(xué)習(xí)之間的相關(guān)系數(shù)值為-0.327，并且p值為0.109gt;0.05，說明年齡和如何看待高校教師的政治理論學(xué)習(xí)之間有一定的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

四、討論及建議

第一，黨建引領(lǐng)課程思政建設(shè)，提升教師自身思想政治素養(yǎng)。專業(yè)課課程思政建設(shè)要將“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”三者融為一體［5］，按照“一主線＋兩驅(qū)動(dòng)＋全覆蓋”核心理念進(jìn)行建設(shè)。教師要對(duì)“純學(xué)術(shù)、純知識(shí)”進(jìn)行再造?；趦r(jià)值塑造的契機(jī)，通過專業(yè)課所講知識(shí)的“事”，提煉出一個(gè)“理”，通過這個(gè)“理”再升華為一個(gè)“德”，用這個(gè)“德”來育“人”，形成“事→理→德→人”這一主線，從一個(gè)故事、一個(gè)案例、一個(gè)話題、一次活動(dòng)開始，從一堂課到多堂課。課程思政建設(shè)過程中教師必須要思考、研究、實(shí)踐，這無疑會(huì)對(duì)教師進(jìn)行一次徹底的課程思政內(nèi)化，使教師做到知行合一，培根鑄魂、啟智潤心，不斷提升自身思想政治素養(yǎng)。從一門課到多門課，循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)“堂堂講”及全校覆蓋，實(shí)現(xiàn)課程思政潤物細(xì)無聲地與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，達(dá)到培根鑄魂、啟智潤心的目的。充分發(fā)揮好教師的育人作用，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，起到代際傳遞的正向作用。

第二，黨建引領(lǐng)教研室建設(shè)，深化教師思想政治素養(yǎng)養(yǎng)成。民辦高校教學(xué)管理組織層次分為?！骸萄惺?，權(quán)力依次遞減。教研室具體涉及的工作有：教學(xué)運(yùn)行、實(shí)施學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)改革及其師資培養(yǎng)等，其建設(shè)意義重大。民辦高校藝術(shù)類專業(yè)課教師所在的基層黨組織形式有兩種：一種是在滿足人數(shù)條件的基礎(chǔ)上以教研室為單位單獨(dú)設(shè)立黨支部，一種是與相近專業(yè)的教研室合并設(shè)立黨支部。不管是哪一種設(shè)立形式，基層黨組織都應(yīng)特別關(guān)注和重視藝術(shù)類專業(yè)課程教師。以黨建引領(lǐng)教研室建設(shè)，發(fā)揮基層黨組織對(duì)藝術(shù)類黨員教師的培養(yǎng)教育作用，深化藝術(shù)類黨員教師的思想政治素養(yǎng)養(yǎng)成；以黨建引領(lǐng)教研室建設(shè)，發(fā)揮教研室“主力軍”作用，引導(dǎo)有意愿的藝術(shù)類專業(yè)課教師加入中國共產(chǎn)黨組織，不斷加強(qiáng)其政治理論學(xué)習(xí)與教育，提升其思想政治素養(yǎng)；以黨建引領(lǐng)教研室建設(shè)，通過課程思政實(shí)踐以德育德、立德樹人等發(fā)揮高校教研室基層管理組織的制度規(guī)范和引領(lǐng)作用，使藝術(shù)類專業(yè)課教師在教學(xué)工作中找到立足點(diǎn)。例如，教研室可開展黨支部書記講黨課、教師課程思政實(shí)踐學(xué)習(xí)、教師思想政治理論學(xué)習(xí)實(shí)踐模式研究等形式多樣的教研活動(dòng)。

第三，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課程考核內(nèi)容，促進(jìn)課程思政元素進(jìn)大綱、進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)試卷。在以O(shè)BE為理念設(shè)計(jì)的高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)要求是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，畢業(yè)要求分解為多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)了具體的課程。課程思政進(jìn)入到每一門課程的教學(xué)大綱中，才能支撐相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)。課程思政元素進(jìn)入課程教學(xué)大綱，只是教師教學(xué)的基本依據(jù)，而課程思政實(shí)踐的真正有效做法應(yīng)該是進(jìn)入教師的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)（課堂）、試卷。通過課程思政目標(biāo)進(jìn)大綱、進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)試卷從根本上構(gòu)建了包含學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在內(nèi)的課程思政鏈條。在課程教學(xué)大綱專門設(shè)計(jì)“課程思政目標(biāo)”內(nèi)容；在教案中設(shè)計(jì)的課程思政元素實(shí)現(xiàn)途徑方法；在課堂教學(xué)中將課程思政元素融入課堂教學(xué)全過程；在期末考試中體現(xiàn)課程思政元素考核點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果?？傊母飳W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課程考核內(nèi)容，促進(jìn)課程思政元素進(jìn)大綱、進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)試卷四進(jìn)，可利于抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

五、結(jié)語

通過文中所列三種途徑，一則可不斷提高思想政治教育者的綜合素養(yǎng)，做到真信“馬”、真學(xué)“馬”、真用“馬”；二則培育造就德藝雙馨、德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)類專業(yè)課教師隊(duì)伍，抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>