摘" 要：為了探索手機(jī)APP在大學(xué)英語課堂應(yīng)用的有效性，文章以人本主義和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以非指導(dǎo)性教學(xué)策略為導(dǎo)向，以商務(wù)英語聽說課程為例，對(duì)手機(jī)APP輔助大學(xué)英語教學(xué)展開實(shí)證研究。通過問卷調(diào)查和成績測(cè)試，對(duì)學(xué)生借助APP進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果表明：手機(jī)APP輔助教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)英語能力的提升和發(fā)展具有促進(jìn)作用。院校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師在提升教學(xué)能力的同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用APP進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；手機(jī)APP；聽說課堂

中圖分類號(hào)：G434；H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）05-00-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各高校都開始重視新興技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合?；谑謾C(jī)在大學(xué)生群體當(dāng)中的普及性，APP輔助下的大學(xué)英語課堂教學(xué)成為當(dāng)下英語教師廣泛關(guān)注的課題。筆者通過前期研究，優(yōu)選出適宜與聽說課堂結(jié)合的APP，并以商務(wù)英語聽說課程為例，對(duì)手機(jī)APP的輔助教學(xué)進(jìn)行探索，旨在明確APP對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的影響，為APP在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用提供參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語課堂教學(xué)變革背景

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，知識(shí)來源單一，信息交互受限，英語教學(xué)存在著內(nèi)容、質(zhì)量與學(xué)生能力和發(fā)展需求不匹配的情況。在教學(xué)實(shí)際中，大部分學(xué)生的知識(shí)進(jìn)度滯后于教師的教學(xué)進(jìn)度，并未形成一個(gè)完整的英語知識(shí)體系，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力差。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新業(yè)態(tài)，為教育業(yè)的智能化、信息化發(fā)展提供了技術(shù)支撐。大學(xué)英語的教學(xué)資源因此得到極大豐富，教師教學(xué)理念開始轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也獲得了更寬廣的平臺(tái)。這種背景下的大學(xué)英語課堂教學(xué)迫切需要一場變革——打破封閉的學(xué)校教育，為學(xué)生提供線上線下雙重的教育服務(wù)供給，構(gòu)建全新的教學(xué)空間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下手機(jī)APP應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的理論指導(dǎo)

（一）手機(jī)APP概述

目前英語學(xué)習(xí)APP種類繁多，其開發(fā)質(zhì)量和教學(xué)適用性也存在差異，因此APP輔助教學(xué)的開展，需要對(duì)APP進(jìn)行優(yōu)選。筆者通過前期評(píng)測(cè)和分析，篩選出較優(yōu)質(zhì)的適用于聽說課堂的聽說類APP。

英語聽力訓(xùn)練方面，以“扇貝聽力”為例。該APP聽力素材豐富，每段聽力都有精聽和泛聽模式，幫助學(xué)習(xí)者將每句話都剖析清楚。語料中的生單詞通過點(diǎn)擊就可得到中英釋義，還能加入單詞本方便復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以自制聽力計(jì)劃并設(shè)置學(xué)習(xí)提醒，學(xué)習(xí)結(jié)束會(huì)形成學(xué)習(xí)報(bào)告并獲得貝殼獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。英語口語訓(xùn)練方面，以“流利說的英語”和“英語趣配音”為例，兩款A(yù)PP都可以自由選擇難度等級(jí)，并帶有評(píng)分和糾音功能。流利說英語包含了豐富的模塊，內(nèi)容緊隨當(dāng)下熱潮，練習(xí)以闖關(guān)的方式進(jìn)行，能有效激發(fā)學(xué)生興趣?？谡Z訓(xùn)練形式多樣，包括跟讀﹑復(fù)述﹑配音或人機(jī)對(duì)話﹑真人對(duì)話。該APP自帶硅谷語音評(píng)估技術(shù)，不用聯(lián)網(wǎng)就能有效識(shí)別語音并評(píng)分，發(fā)揮貼身英語私教的作用。英語趣配音的短視頻資源非常豐富，口語練習(xí)以配音為主，可由逐句配音到匯總成段，增強(qiáng)學(xué)生興趣。該APP互動(dòng)性強(qiáng)，利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生可以上傳自己喜歡的視頻供他人配音并PK熱度和點(diǎn)贊數(shù)，也可加入群組，與隊(duì)友共同積攢貢獻(xiàn)值爭取小組排名。此外，打卡結(jié)果還可以分享到多個(gè)社交平臺(tái)，有助于激勵(lì)學(xué)習(xí)者。

（二）理論指導(dǎo)

APP在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了人本主義理論。人本主義理論導(dǎo)向下，教師應(yīng)運(yùn)用非指導(dǎo)性教學(xué)策略開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。即教師是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，對(duì)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)給予個(gè)性化的“非指導(dǎo)性教學(xué)”。在平等的師生關(guān)系上，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的良好的外部條件［1］。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、情境性及協(xié)作性。學(xué)習(xí)者應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和組合，注重在情境中完成有意義的知識(shí)重組。建構(gòu)主義的本質(zhì)是“學(xué)”，通過學(xué)習(xí)要素，在教師合理的指導(dǎo)和組織下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情［2］。

三、手機(jī)APP在商務(wù)英語聽說教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）整體教學(xué)設(shè)計(jì)

基于非指導(dǎo)性教學(xué)策略，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用手機(jī)APP，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到提升學(xué)生聽說水平的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過APP的評(píng)價(jià)和交互功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑互助學(xué)習(xí)。

以商務(wù)英語聽說課程為例，選用的教材為《新視野商務(wù)英語視聽說》（下），一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容包括“Factory tour”“Trade fair”“Making Enquiries”“Negotiating prices”“Placing an Order”五個(gè)單元。每個(gè)單元均可依照以下設(shè)計(jì)開展教學(xué)，形成課上線上連續(xù)學(xué)習(xí)。

第一階段，課前預(yù)習(xí)。教師在APP篩選聽力資料，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。上文介紹的三種APP聽力資源都比較豐富，但扇貝聽力每篇都有精讀和泛讀，聽力訓(xùn)練方式符合尤其適合預(yù)習(xí)者。教師可從中篩選與教材主題相關(guān)的聽力，完成課前的背景輸入。再借助該APP的選詞和拼寫模式，掃清生詞障礙。

第二階段，課堂聽說訓(xùn)練。教師可基于對(duì)教材的整體把握，根據(jù)每課的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，綜合使用APP整合教學(xué)內(nèi)容。英語流利說和英語趣配音的口語練習(xí)功能比較突出，可借助復(fù)述﹑在線對(duì)話﹑智能評(píng)分開展句子訓(xùn)練，優(yōu)化語調(diào)和語法，提升口語表達(dá)能力。

第三階段，課后復(fù)習(xí)與課外積累。學(xué)生用APP打卡的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在APP設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持拓展學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料，借助APP的互動(dòng)功能進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和作品展示，培養(yǎng)積累的習(xí)慣。

（二）具體實(shí)施過程

1．課前預(yù)習(xí)

以第一單元“Factory tour”為例，教師可結(jié)合扇貝聽力“商務(wù)英語情景對(duì)話”專輯的“參觀工廠”或“商務(wù)口語連起來”專輯的“實(shí)地拜訪參觀”，為學(xué)生布置預(yù)聽任務(wù)。扇貝聽力的單句循環(huán)﹑區(qū)間循環(huán)﹑倍速播放，能幫助學(xué)生聽懂每句話。再有聽音模式﹑選詞模式﹑拼寫模式幫助學(xué)生掌握本單元關(guān)聯(lián)的生詞和句子，如“helmet”“production line”“percentage of rejects”。該APP的口語練習(xí)以跟讀和復(fù)述為主，適合預(yù)習(xí)階段的語音語調(diào)訓(xùn)練。預(yù)習(xí)后學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)長、得分截圖發(fā)給教師，便于教師掌握預(yù)習(xí)情況。

2．課堂聽說訓(xùn)練

本單元的video one是關(guān)于福特汽車工廠，視頻較長且專用名詞多，但練習(xí)設(shè)置卻比較單薄，只要求記錄員工人數(shù)﹑車間數(shù)量﹑參觀時(shí)間等。教師可縮短這部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生補(bǔ)充流利說英語“玩轉(zhuǎn)職場”內(nèi)容。其中的“華峰展廳”包含了公司簡介﹑制造實(shí)力﹑產(chǎn)品展示﹑公司文化四段聽力，詞匯豐富，點(diǎn)擊單詞即可出現(xiàn)釋義和音標(biāo)，更有利于學(xué)習(xí)工廠介紹的流程和詞匯。學(xué)生進(jìn)行跟讀和復(fù)述時(shí)，APP可實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤反饋和糾音。在完成一定的語言“輸入”后，教師通過提問或組織口語對(duì)話幫助學(xué)生“輸出”，并指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化語調(diào)和語法。如果學(xué)生還想追加練習(xí)時(shí)，可以打開AI外教課中“介紹一家公司”專題，與AI人機(jī)對(duì)話。AI的對(duì)話內(nèi)容是系統(tǒng)指定的，需要互動(dòng)性﹑自由性更強(qiáng)的學(xué)生，還可以在線匹配搭檔，與真人對(duì)話。

3．課后復(fù)習(xí)與課外積累

課后，教師可要求學(xué)生復(fù)習(xí)“華峰展廳”的內(nèi)容，將復(fù)述結(jié)果在APP生成學(xué)習(xí)報(bào)告發(fā)給老師。此外，教師可將本課的“工廠會(huì)面”延伸為其他商務(wù)情景下的會(huì)面。例如，推薦學(xué)生學(xué)習(xí)英語趣配音中的“商務(wù)party見面”，并完成配音。該APP會(huì)用不同顏色標(biāo)出學(xué)習(xí)者完成得較好和出現(xiàn)問題的部分，并給出評(píng)分，幫助學(xué)生自查自糾。配音任務(wù)可以獨(dú)立完成，也可小組合作，作品分享到社交媒體平臺(tái)即完成打卡。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師鼓勵(lì)學(xué)生自選學(xué)習(xí)資料，以個(gè)人或小組單位展示學(xué)習(xí)成果。本單元學(xué)完后，學(xué)習(xí)時(shí)長較長或在線學(xué)習(xí)得分較高者可獲得平時(shí)成績的加分。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1．調(diào)查問卷

在完成基于APP輔助的教學(xué)實(shí)踐后，筆者對(duì)參加實(shí)踐的兩個(gè)班級(jí)，共計(jì)90位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

關(guān)于APP對(duì)提高英語學(xué)習(xí)興趣的作用，大部分學(xué)生都報(bào)以肯定態(tài)度。認(rèn)為非常有用的占比42.22%，比較有用的占比33.33%，效果一般的占比22.22%，而認(rèn)為沒有作用的占比2.2%。關(guān)于APP對(duì)英語語音語調(diào)，口語表達(dá)改善方面的作用，認(rèn)為非常有用的學(xué)生占比31.11%，比較有用的占比40%，效果一般的占比26.7%，而認(rèn)為沒有作用的占比2.2%。

關(guān)于APP對(duì)促進(jìn)聽力理解能力提升方面的作用，認(rèn)為非常有用的學(xué)生占比32.22%，比較有用的占比40%，效果一般的占比22.22%，而認(rèn)為沒有作用的占比5.6%。

關(guān)于手機(jī)APP對(duì)促進(jìn)單詞積累方面的作用，認(rèn)為非常有用的學(xué)生占比31.11%，比較有用的占比40%，效果一般的占比26.7%，而認(rèn)為沒有作用的占比2.2%。

2．成績分析

（1）橫向?qū)Ρ?/p>

為精確檢驗(yàn)基于APP輔助的教學(xué)實(shí)踐效果，筆者對(duì)參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)與未參加實(shí)驗(yàn)的平行班級(jí)的期末平均成績進(jìn)行了對(duì)照分析。教學(xué)實(shí)驗(yàn)三班和四班的成績分別是84.32分和82.16分，未參加實(shí)驗(yàn)的平行班一班和二班，成績分別是78.54分和79.6分。此外，筆者還對(duì)參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)與平行班級(jí)的課后作業(yè)的平均成績進(jìn)行了對(duì)比。其中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)三班為88.9分，四班為86.16分，平行班一班為83.6分，二班為81.94分。

（2）縱向?qū)Ρ?/p>

筆者還將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班上學(xué)期的期末成績與本學(xué)期參加實(shí)驗(yàn)之后的期末成績進(jìn)行對(duì)比。實(shí)驗(yàn)班三班上學(xué)期期末成績80分以上人數(shù)為18人，90分以上為5人；本學(xué)期80分以上的人數(shù)為24人，其中90分以上人數(shù)為9人。實(shí)驗(yàn)班四班上學(xué)期80分以上人數(shù)為16人，90分以上為5人；本學(xué)期80分以上的人數(shù)23人，其中90分以上人數(shù)為11人。本學(xué)期實(shí)驗(yàn)三班和四班的期末平均成績分別比上學(xué)期的期末成績高出5.1分和4.35分。

綜上，學(xué)生對(duì)APP輔助教學(xué)的作用持肯定態(tài)度。應(yīng)用APP輔助課堂的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，期末測(cè)試和課后作業(yè)的平均成績均優(yōu)于平行班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相較于上學(xué)期也實(shí)現(xiàn)了整體的成績提升，基礎(chǔ)較好的學(xué)生成績提升也較快。運(yùn)用APP進(jìn)行英語聽說輔助教學(xué)能夠更有效地幫助提高學(xué)習(xí)者的英語聽說能力。

四﹑手機(jī)APP應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的反思與建議

（一）教學(xué)實(shí)踐反思

第一，網(wǎng)絡(luò)條件不足。校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋不足，給課堂實(shí)踐效果帶來了一定影響。比如，加載速度慢影響練習(xí)進(jìn)度，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定影響作業(yè)提交等。

第二，教師面臨新挑戰(zhàn)。APP資源豐富，但要與課程內(nèi)容有效銜接，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行篩選和整合。教師需對(duì)APP資源非常熟悉，對(duì)教材內(nèi)容有全面把握，工作量增加了；對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多渠道和多元化，又要保證評(píng)價(jià)的科學(xué)和公正，工作難度增加了。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺。大部分學(xué)生對(duì)基于APP輔助的英語教學(xué)所需的自我規(guī)劃和自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)處于迷茫狀態(tài)。例如，借助APP練習(xí)時(shí)，容易被其他視頻資源吸引，降低學(xué)習(xí)效率。在練習(xí)過程中，因?yàn)樽非笤诰€成績而忽視學(xué)習(xí)過程，有借用他人學(xué)習(xí)成果的情況。

（二）相關(guān)建議

第一，院校應(yīng)積極創(chuàng)建良好的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。院校應(yīng)加大對(duì)校園無線網(wǎng)建設(shè)和維護(hù)的投入，為學(xué)生使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)英語提供便利條件。

第二，教師應(yīng)加快角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自我提升。教師不再是單純的“知識(shí)搬運(yùn)工”，而應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源為工具，平衡科研與教學(xué)，將注意力集中于教學(xué)方法上，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)匯總分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，以發(fā)掘?qū)W生潛能為目標(biāo)。面對(duì)知識(shí)管理由紙質(zhì)版轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化、智能化的趨勢(shì)［3］，教師應(yīng)做好個(gè)人知識(shí)管理，促進(jìn)自我提升。

第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用APP進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生充分了解自身學(xué)習(xí)情況；另一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用APP英語學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行立體化評(píng)價(jià)，確保學(xué)生始終以較高的積極性開展學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

手機(jī)APP在商務(wù)英語聽說課程教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好效果。借助手機(jī)APP可以設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有針對(duì)性地提升學(xué)生英語能力具有積極作用。院校及教師﹑學(xué)生應(yīng)共同配合，充分發(fā)揮手機(jī)APP在課堂教學(xué)中的正向價(jià)值，從而為大學(xué)英語課堂助力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張維娟．構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的高職高專英語多媒體聽力教學(xué)［J］．科教導(dǎo)刊（中旬刊）．2016（8）：117-118．

［3］劉焱可．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語視聽說課程混合式教學(xué)的困境與對(duì)策［J］．順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2021，19（4）：69．

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>