[摘要]語文教科書是語文教學(xué)活動中的重要媒介。對民國初年這一過渡時(shí)期的語文教科書加以研究，不僅有助于我們了解傳統(tǒng)語文教科書的特點(diǎn)，同時(shí)亦能為當(dāng)前語文教育提供指導(dǎo)。民國初年中學(xué)語文教科書整體特征和發(fā)展趨勢如下：一是選文系統(tǒng)，基本承襲了傳統(tǒng)文選教材的編寫體系，注重選本的文學(xué)性和經(jīng)典性；二是編排方式的繼承和創(chuàng)新。從清末到民初，文選編排形式由純粹以時(shí)間為序，發(fā)展到以文體分編，兼顧時(shí)代的方式；三是助讀系統(tǒng)的完善和發(fā)展。本文重點(diǎn)介紹謝無量的《新制國文教本評注》。其在選文系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)方面的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

[關(guān)鍵詞]民國初年；中學(xué)語文教科書；選文系統(tǒng)；助讀系統(tǒng)

[中圖分類號]G633.3""""" [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.12.033

語文教科書是語文教學(xué)活動中的重要媒介。教科書一方面反映了編者的編輯思路，為教師開展教學(xué)活動提供指導(dǎo)和憑借，另一方面，當(dāng)其作為一種出版物面世后，便成了靜態(tài)文本，人們可根據(jù)文本的呈現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)可資借鑒之處。對語文教科書進(jìn)行研究，尤其是對民國初年這一過渡時(shí)期的語文教科書加以研究，不僅有助于我們了解傳統(tǒng)語文教科書的特點(diǎn)，同時(shí)亦能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前語文教育提供指導(dǎo)。

一、“壬子癸丑學(xué)制”的施行

1912年1月1日，中華民國臨時(shí)政府成立，同時(shí)頒布《中華民國臨時(shí)約法》，開始對政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化等方面著手進(jìn)行改革。教育方面，先后制定了一系列改革措施和法令。1912年9月，教育部正式公布民國教育宗旨，“注重道德教育，以實(shí)利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”。[1]同時(shí)，頒布《學(xué)校系統(tǒng)令》，建立了民初學(xué)制系統(tǒng)的框架，史稱“壬子學(xué)制”，此后至1913年8月，教育部又陸續(xù)發(fā)布一系列法令規(guī)程，這些法令與“壬子學(xué)制”綜合形成全面完整的學(xué)制系統(tǒng)，即“壬子癸丑學(xué)制”，又稱“1912-1913年學(xué)制”。

與“壬寅癸卯學(xué)制”相比，該學(xué)制仍分為初等教育、中等教育、高等教育三個(gè)主要階段，只是在具體的時(shí)間分段上有所調(diào)整。其中，初等教育階段（包括初等小學(xué)校4年和高等小學(xué)校3年）、中等教育階段（中學(xué)校4年）和高等教育階段（大學(xué)預(yù)科3年加本科3～4年），小學(xué)前的蒙養(yǎng)院和大學(xué)本科后的大學(xué)院均不計(jì)入學(xué)制年限。“這個(gè)學(xué)制的頒布和實(shí)行，標(biāo)志著中國采用西方資本主義國家教育制度的形式已正式確立。它為中華民國教育的發(fā)展開辟了道路，為后期的教育改革奠定了基礎(chǔ)?！盵2]但這個(gè)學(xué)制也有問題，如小學(xué)過長，中學(xué)過短，中等教育又太偏于普通教育，學(xué)校種類偏于簡單，不利于教育多元化的發(fā)展。

1912年1月9日，中華民國教育部成立，任命蔡元培為教育總長，開始對清末教科書審定制度的一系列革新。1912年，南京臨時(shí)政府頒布了一個(gè)旨在改造封建教育的法令《普通教育暫行辦法》，規(guī)定：“凡各種教科書，務(wù)合于共和國宗旨，清學(xué)部頒行之教科書一律禁用?！敝?，還將學(xué)校里“中國文字”與“中國文學(xué)”兩門課程合并，重新命名為“國文”。同年9月，《審定教科用圖書規(guī)程》出臺，規(guī)定中小學(xué)和師范學(xué)校教科書“任人自行編輯，唯須呈請教育部審定”。教科書審定制度的確立，一方面便于政府對出版市場進(jìn)行宏觀調(diào)控，另一方面，相比較清末的“不完全”審定制度，民初的“完全”審定制度展現(xiàn)出一種開放的姿態(tài)，推動了教科書市場的繁榮，調(diào)動了民間出版的積極性，教科書中才開始盡可能融入編者的出版思想。

二、民國初年中學(xué)語文教科書的出版概況

1912年頒布的《中學(xué)校令施行細(xì)則》中指出，中學(xué)校設(shè)置的學(xué)科有修身、國文、外國語、歷史、地理、數(shù)學(xué)、博物、物理、化學(xué)、法制經(jīng)濟(jì)、圖畫、手工、樂歌和體操。其中，對于“國文”科目的要求是：“國文要旨在于通解普通語言文字，能自由發(fā)表思想，并使略解高深文字，涵養(yǎng)文學(xué)之興趣，兼以啟發(fā)智德。”在內(nèi)容的講授上，指出“首宜授以近世文，漸及于古文，并文字源流，文法要略，及文學(xué)史之大概，使作實(shí)用簡易之文，兼課習(xí)字?！盵3]

順應(yīng)學(xué)制變化的需要，教科書的出版市場一片繁榮。這一時(shí)期出版的中學(xué)語文教科書有11種：《中華中學(xué)國文教科書》（4冊，劉法曾、姚漢章評輯，中華書局，1912年）、《中學(xué)國文讀本（重訂）》（8冊，林紓評選，許國英重訂，商務(wù)印書館，1913年）、《中學(xué)國文教科書》（4冊，吳曾祺評選，許國英重訂，商務(wù)印書館，1913年）、《共和國教科書國文讀本》（4冊，許國英編纂，張?jiān)獫?jì)等校訂，商務(wù)印書館，1913年）、《中學(xué)新國文》（陸基編，趙鉦鐸校訂，上海中國圖書公司，1913年）、《國文教科書（前后編）》（潘武評輯，戴克敦等閱，中華書局，1913年，）、《共和國教科書國文讀本評注》（4冊，許國英評注，蔣維喬校訂，商務(wù)印書館，1914年）、《中等學(xué)校國文讀本》（4冊，劉宗向編輯，黎錦熙、劉翰良參訂，長沙宏文圖書社，1914年）、《新制國文教本》（4冊，謝蒙編，范源濂、姚漢章閱，中華書局，1914年）、《新制國文教本評注》（4冊，謝蒙編，朱寶瑜評注，姚漢章、張相校閱，中華書局，1915年）、《常識文范》（4冊，梁啟超著，中華書局，1916年）。

其中，許國英主編的《共和國教科書國文讀本》和謝無量主編的《新制國文教本評注》是在當(dāng)時(shí)影響最大，使用最廣的語文教材，也是得到官方審定、批準(zhǔn)的法定教材。

1913年，商務(wù)印書館出版了《共和國教科書國文讀本》，許國英編，張?jiān)獫?jì)等校訂，共四冊，每學(xué)年使用一冊。編排體系與清末教材基本相同，都是按照文學(xué)史溯推選文，但各冊選文時(shí)期也有交叉，如第一冊選清至宋文共57篇，第二冊選明至唐文共60篇，第三、四冊選唐漢至先秦文，分別為56篇、66篇。1914年，這套教科書的“評注本”《共和國教科書國文讀本評注》出版，許國英評注，蔣維喬校訂，仍分四冊。商務(wù)印書館還破例署名贊揚(yáng)這套教科書：“是書就本書原文加以評注，凡題之來歷，作者之時(shí)代爵里行誼大略及文字體例、音訓(xùn)，無不加意搜校，分別綴次。于本書疑難之處，均可了解，洵參考必要之書。惟祈公鑒?！痹摻滩姆饷嫔线€印有“教育部審定”字樣，是得到批準(zhǔn)的法定教材。教育部對這套教材審定的批詞是“評語詳要淺顯，頗合中學(xué)教授之用，注亦明精審”。[4]

1914年，中華書局出版了《新制國文教本》，謝無量（謝蒙）編，范源濂、姚漢章閱，共四冊，總共選錄了225篇文言文。選文依據(jù)文體分編，初具以同類內(nèi)容的課文組成單元的雛形。1915年，中華書局對其選文做了部分調(diào)整，主要是增加了一些選文，并對每篇文章都添加了評注，這就是隨后出版的《新制國文教本評注》。

與清末出版的語文教科書相比，這些教材有以下變化：一是編排上突破純粹依時(shí)代為序的舊模式，開始按照體制分類編選文章；二是在提示指導(dǎo)方面雖然仍沿用傳統(tǒng)評點(diǎn)方法，但是增加了新內(nèi)容，每篇課文皆有題解，作者簡介、夾評夾注、節(jié)釋（段落大意）、黑白圈點(diǎn)、眉批和總評等，提示文章作法，注重寫作方法的傳授，區(qū)分同題材文章在寫法或見解上的異同。[5]

三、謝無量的《新制國文教本評注》

1915年5月，中華書局出版了《新制國文教本評注》，謝無量編著，朱寶瑜評注，張相校閱（見表1）。共四冊，321篇，作者146人，豎排版，繁體字。評注版主要供教師參考或?qū)W生自學(xué)使用，于教學(xué)很有幫助。

這套教材最大的特點(diǎn)就是突破了舊式文選型教科書單純以時(shí)代為序的“直線式”編排的老套路，兼顧時(shí)代先后及文字深淺兩個(gè)方面，并嘗試以文體分編的新體制。如該教科書第一冊共分5編：第1編論著之屬，第2編序錄之屬，第3編書牘之屬，第4編傳志之屬，第5編雜記之屬。這里的“編”，雖然不是嚴(yán)格的現(xiàn)代意義上的單元，但已顯然具有組元的思想，開創(chuàng)了我國中學(xué)語文教科書以單元組織課文的先例。這也是民國初年實(shí)行新學(xué)制后，最早出版和使用的中學(xué)語文教科書之一。出版后，被中學(xué)廣泛采用。短短兩三年間即再版6次，至1924年9月，再版累計(jì)達(dá)20次，其銷量也遙遙領(lǐng)先于其他同類版本。

《新制國文教本評注》在文選的編排上，基本承襲《新制國文教本》的編選體系，各冊中分編一致，只是選文數(shù)量有所變化。整體而言，共增錄96篇文章，由原來的225篇增至321篇（見表2）。這套教材特色之處就是對每篇文章都做了評注，增加了題解、作者介紹、夾注夾議和總評等，不僅可以為教師教學(xué)提供參考，亦能幫助學(xué)生更好地理解文章。

《新制國文教本評注》一方面繼承了傳統(tǒng)語文教材的編寫思路，如選文全是文言篇目，助讀方式也是傳統(tǒng)的旁批評點(diǎn)，圈點(diǎn)等方式；另一方面受新學(xué)制的影響，呈現(xiàn)出創(chuàng)新的面貌，比如采取文體組元的方式，打破之前以時(shí)代為序的傳統(tǒng)編排方式；助讀系統(tǒng)也有明顯的擴(kuò)充。以下從兩方面分析這套教科書的編寫特點(diǎn)：

（一）以文體組元的編選體系

《新制國文教本評注》在選文和編排上，不再純粹以時(shí)代為序，而能兼顧時(shí)代先后及文章難易程度兩個(gè)方面。整體而言，第一冊共分5編，第二冊共分7編，第三冊共分6編，第四冊共分8編（具體分編見表3）。這種以文體組元的編選體例在我國語文教材發(fā)展史上具有重要意義。

其在編排體系方面的特點(diǎn)有：

一是每冊按文體分類編排，每一大類又按文章的時(shí)代先后依次排列，“先授近世文漸及于古文”，第一冊選入近世至宋之文，多為史論及記事之文，使學(xué)者習(xí)于近世適用文體，能自由發(fā)表思想；第二冊錄近世至唐之文，第三冊錄近世至漢之文，第四冊錄宋唐至三代之文。以文體分編方便在教學(xué)中進(jìn)行類比，可以總結(jié)同類文體的共性和各篇的個(gè)性特色。

二是編排上，兼顧文章體裁、時(shí)代先后和難易程度三個(gè)因素。具體到每一冊書內(nèi)，作品按不同題材分別形成若干“編”。學(xué)生可以在閱讀教材中學(xué)習(xí)某類體裁的寫作特點(diǎn)和寫作方法，閱讀與寫作相結(jié)合。以教材第二冊“序錄之屬”為例，該冊選編了6篇文章，《王山長集序》（施閏章）、《武功縣志序》（何景明）、《周禮義序》（王安石）、《昌黎先生韓愈文集序》（李漢）、《地志圖序》（呂溫）、《柳宗元文集序》（劉禹錫）。

三是選文數(shù)量方面，篇幅趨短，文章的難易程度適宜于中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)，廣博的選文又能拓寬學(xué)習(xí)者的視野。

四是選文體裁方面，從實(shí)用角度出發(fā)，94%的選文是散文體，符合《學(xué)務(wù)綱要》中對選編教材的要求，“宜隨時(shí)試課論說文字，及教以淺顯書信、記事手法，不以雕琢藻麗為工，以資官私實(shí)用”。[6]

（二）以傳統(tǒng)評點(diǎn)為主的助讀系統(tǒng)

《新制國文教本評注》采用傳統(tǒng)評點(diǎn)方式，為文章作注。亦如編輯大意中說：“劉勰鐘嶸。標(biāo)揭筆法。于是有評。漢代經(jīng)生。解釋字義。于是有注。本書就中學(xué)用國文教本原文。仿上兩例。合于一編。凡一言之安。一事之會。均研精覃思。斟酌再三。以期展卷瞭然。教學(xué)兩收其利?！边@套教科書的助讀系統(tǒng)包含了題解、作者介紹、字詞注釋、文意理解、文章總評等，運(yùn)用夾注夾評、圈點(diǎn)眉批、課后注釋和總評的方式。

1.題解：大抵介紹題目的理解和文章出處，也會結(jié)合作者的情況，大略介紹寫作動機(jī)或緣由。若題目中出現(xiàn)人名地名，或某類文體的字樣，一般是先述人名地名，再論文體。正如編輯大意中談到“題目來歷……先明大略。讀者有成竹在胸之概。庶收若網(wǎng)在綱之益?！比纭断儒聽睢罚w有光）的題解是：“爾雅釋親，父曰考，母曰妣，鄭注：妣之為言妣也，妣于考也，又曲禮，生曰父母，死曰考妣。他本題曰先妣事略。事狀者，亦行狀行述之類，因其請編史錄，或乞作者墓志碑表，故謂之狀。柳河?xùn)|集中，此體僅存。韓李為人所刊削盡矣?！辈粌H有“考”“妣”的文學(xué)知識，還有“狀”這一文體知識。

《新制國文教本評注》采用了以文體分編的體例，“凡關(guān)于古今文體，無論著述告語記載，茲俱搜羅眾說，參以管見，附于題解之后，以圈界之。匪特崇其體要，亦以溯其緣起?！?/p>

文體知識的介紹遵循“首編首篇”的原則。首次出現(xiàn)某類文體的“編”時(shí)，第一篇的題解中都會有對該文體的簡單介紹，之后再出現(xiàn)此類文體則不再重復(fù)。

2.作者介紹：“讀書貴知其人，知人貴論其世。本書仿元好問中州集之例。于作者名字。時(shí)代爵里。行誼大略。著述總目。言之較詳。藉資參鏡?！弊髡呓榻B多為生平和作品簡介，側(cè)重介紹其文學(xué)成就。若前面選錄過同一作者的文章，則不再重復(fù)介紹。只作“見前”或見某編某篇字樣。文不贅言。

3.眉批：主要是文章結(jié)構(gòu)、句法、文法的提示和概況?？梢詭椭x者從整體上理解文意，把握文章謀篇布局的思路，起提示、點(diǎn)撥和總結(jié)作用。如第一冊的《醉翁亭記》（歐陽修）一文中，有眉批“起筆省而括”，“樂字為一篇之主意”，“至于一轉(zhuǎn)記游者之多，而與民同樂之意，自在言外”，“先記滁人游，次記太守宴，煞有深意”，“醉翁之意并不在山水，在與民同樂，上為一篇之結(jié)穴”。

4.正文中的夾注夾評：一般而言，夾注在形式上沒有眉批詳細(xì)，多是在行文的適當(dāng)處，加入對上述文段的理解和概括，多用“以上……”句式。如第一冊中《豫讓論》（方孝孺）篇，夾注夾評有6處，例如“以上先泛論再轉(zhuǎn)入豫讓”、“以上先敘豫讓之忠，再敘豫讓之未忠，重在未忠一層，下文均就此辯駁”，“以上先就他人辯駁國士二字，而豫讓之未忠處可見”，“以上代豫讓畫策”，“以上責(zé)讓不能扶危于未亂之先徒，欲捐軀于既敗之后”，“以上先抑后揚(yáng)，大有感慨”。

5.課后總評和注釋：課后總評一般是對文章中心思想的概況，文句簡略精要，讀后略知全文旨趣所在。如《醉翁亭記》的總評：“通篇以‘也’字?jǐn)嗑?，蓋天機(jī)暢則律呂自調(diào)，故為前人所推重也，尤妙在逐層脫卸、逐步頓跌。西仲云：句句是記山水，句句是記亭，句句是記太守，蓋文有入化境者，此近之矣?！?/p>

四、結(jié)語

著名語言文字學(xué)專家王寧認(rèn)為：“學(xué)習(xí)文言是我們深入學(xué)習(xí)漢語的需要，是學(xué)習(xí)漢語的一部分?！盵7]民國初年中學(xué)語文教科書作為傳統(tǒng)經(jīng)典文化的重要載體，其展現(xiàn)出的民族性和傳統(tǒng)性，仍值得我們傳承和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王相文，韓雪屏，王松泉.語文教材研究[M].北京：高等教育出版社，2002：37.

[6]顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育百年事典[M].上海：上海教育出版社，2001：58.

[7]王寧.文言與白話——談中學(xué)語文的文言文教學(xué)[J].語文建設(shè)，2004（12）：4-6.