[摘要]在新工科建設(shè)的時代背景下，如何全面落實勞動教育是高校實踐教學(xué)研究面臨的重大問題。為此，本文從再現(xiàn)性勞動到創(chuàng)造性勞動，探討了勞動教育與工程訓(xùn)練課程的多維深度融合。工程訓(xùn)練課程與勞動教育具有天然密不可分的聯(lián)系，既能實現(xiàn)實踐育人的目標(biāo)，又能提高大學(xué)生的勞動素養(yǎng)。本文建設(shè)了基于激光加工的多層次縱向遞進(jìn)式勞動教育課程，進(jìn)行了初步實踐。實踐證明工程訓(xùn)練課程發(fā)揮其獨特的綜合育人價值，為高校全面落實勞動教育找到了重要的著力點。

[關(guān)鍵詞]勞動教育；工程訓(xùn)練；課程新模式；“微創(chuàng)業(yè)+勞動實踐”

[中圖分類號]G641""""" [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.12.037

引言

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的總要求[1]。這一提法將勞動教育從以往促進(jìn)青少年全面發(fā)展的途徑提升為國民教育體系中與德育、智育、體育、美育并舉的重要組成部分[2-3]。當(dāng)今各國都十分重視勞動教育[4-5]，不僅表現(xiàn)在家庭、社會發(fā)展變化層面，還體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置層面[6]。

在勞動教育建設(shè)體系中，大學(xué)作為大部分學(xué)生踏入社會前的最后一個學(xué)段，作為社會勞動力的生力軍，他們正確的勞動實踐觀、勞動發(fā)展觀、勞動價值觀的形成至關(guān)重要。在“新工科”建設(shè)的時代背景下，高校加強(qiáng)勞動教育也是新時代中國特色社會主義的要求[7]。工程訓(xùn)練課程天然地與勞動教育有關(guān)聯(lián)，在“勞其心智，健其體魄”方面具有其獨特的綜合育人價值。

目前與工程訓(xùn)練相關(guān)的勞動教育研究中，存在有“勞”弱“育”的問題，以及對勞動教育融入工程訓(xùn)練的實踐未進(jìn)行深入的研究的問題。本文從明確勞動教育融入日常實踐教學(xué)的必要性入手，探討了工程訓(xùn)練課程與勞動教育的多維融合，利用激光加工技術(shù)具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、操作簡單、可實現(xiàn)性強(qiáng)等特點，建設(shè)了基于激光加工的多層次縱向遞進(jìn)式勞動教育課程。

一、工程訓(xùn)練與勞動教育同向同行，具有顯著的勞動教育屬性/特征

加強(qiáng)勞動教育成為新時代教育的“硬核”要求[8]，當(dāng)代大學(xué)生的勞動教育應(yīng)該立足于育人的目標(biāo)，將勞動教育融入到日常課程教學(xué)中。

（一）工程訓(xùn)練具有顯著的勞動教育屬性/特征

工程訓(xùn)練與勞動教育具有天然密不可分的聯(lián)系，工程訓(xùn)練包含手工勞動、機(jī)器勞動、智能勞動等在內(nèi)的所有勞動形態(tài)。工程訓(xùn)練通過工程造物，十幾個工程項目的生產(chǎn)實踐，引導(dǎo)學(xué)生立足機(jī)械制造工程，提升思辨能力和實踐動手能力，從而激勵學(xué)生練就精業(yè)和敬業(yè)、自信和執(zhí)著的勞動品質(zhì)，強(qiáng)化樹立正確的勞動觀、價值觀。

概言之，工程訓(xùn)練一方面具有鮮明的思政育人特色，符合新時代勞動教育的內(nèi)涵；另一方面推崇“德”在做中育的教育理念，具有顯著的實踐育人特色。

（二）工程訓(xùn)練是新時代勞動教育重要的依托課程

任何教育要有效落地與實施，都必須依托于一套行之有效的課程與教學(xué)體系。工程訓(xùn)練系列課程作為開展新時代高校勞動教育的重要依托課程，是發(fā)揮“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”協(xié)同育人功能的主渠道；是加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育、實現(xiàn)勞動教育內(nèi)化于心、外化于行的必然選擇。

（三）勞動教育融入工程訓(xùn)練，打造多層次縱向遞進(jìn)式勞動課程

本文在工程訓(xùn)練系列課程的體系設(shè)計上采用由淺及深、循序漸進(jìn)的方法，囊括了“工程通識、工程基礎(chǔ)、工程綜合、工程創(chuàng)新”四個層次，將勞動教育融入其中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合勞動素質(zhì)，強(qiáng)化勞動教育（如圖1所示）。

第一層次的“工程通識”以“感知體驗”為導(dǎo)向，讓學(xué)生初步感知和體驗工程，欣賞、感悟勞動創(chuàng)造，為后續(xù)課程做好鋪墊。

第二層次的“工程基礎(chǔ)”以“錘煉技能”為導(dǎo)向，根據(jù)不同專業(yè)大綱要求開展基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。該階段的課程以單一項目訓(xùn)練為主，各個項目之間相對獨立，表現(xiàn)為簡單的再現(xiàn)性勞動。

第三層次的“工程綜合”以“融合設(shè)計”為導(dǎo)向，采用主題式學(xué)習(xí)，以發(fā)布的工程任務(wù)為依據(jù)，以項目管理模式驅(qū)動訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)組隊，完成某一既定產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)。在勞動實踐過程中，學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作勞動，屬于創(chuàng)造性勞動范疇。

第四層次的“工程創(chuàng)新”課程源于各類學(xué)科競賽，競賽過程屬于多學(xué)科交叉，且競賽結(jié)果難以估測，能夠充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，極具勞動教育價值。

二、創(chuàng)造性勞動在激光教學(xué)中的實踐

由于激光加工具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、操作簡單、可實現(xiàn)性強(qiáng)等特點，本文以“勞動+激光加工”課程建設(shè)為教學(xué)試點，聯(lián)合廣州華之尊光電科技有限公司，完成激光加工技術(shù)實踐區(qū)的課程升級改造，開啟“微創(chuàng)業(yè)+勞動實踐”課程模式。

（一）開放式課程——工程文化體驗

以勞動工具的典型刀具作為發(fā)展主線，建設(shè)了“刀具博物館”，從哲學(xué)、歷史、倫理道德、中外比較等多方面開展勞動文化、工程文化的教育熏陶。從傳統(tǒng)切削刀具到特種加工刀具，工業(yè)刀具為適應(yīng)多樣化的加工要求，不斷發(fā)展創(chuàng)新。其中，激光加工作為一種特殊“刀具”，在特種加工中得到充分發(fā)展和應(yīng)用。

“勞動+激光加工”課程在該階段以開放式地長廊文化、博物館文化豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在舉手投足之間感受工程文化、勞動文化。

（二）項目式課程——任務(wù)一體化教學(xué)

采用基于項目的教學(xué)形式，以激光加工技術(shù)為載體，由授課教師發(fā)布課程項目，以熟悉操作各類激光設(shè)備為前提，通過安全操作規(guī)程的學(xué)習(xí)、計算機(jī)軟件的繪圖設(shè)計、軟件的使用以及相應(yīng)設(shè)備的操作，執(zhí)行該課程項目。

“勞動+激光加工”課程在該階段體現(xiàn)為簡單的再現(xiàn)性勞動，通過反復(fù)的實際操作，感悟匠心精神，體驗勞動所帶來的魅力，從中獲得幸福感和成就感，樹立正確的勞動價值觀。

（三）綜合式課程——以建筑模型工程訓(xùn)練為例

根據(jù)建筑學(xué)院的專業(yè)特點，授課教師發(fā)布了以亭臺樓閣為主題，逼真再現(xiàn)建筑場景。學(xué)生采用項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、自主研究以及自主決策能力，提升交流互動能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)造性解決問題的能力。

“勞動+激光加工”課程在該階段根據(jù)各自專業(yè)特點，讓學(xué)生深入、全面了解各個工序的銜接和配合關(guān)系，體現(xiàn)了專業(yè)性強(qiáng)、各工序銜接緊密等特點，屬于創(chuàng)造性勞動范疇。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)使用勞動工具、材料等創(chuàng)造性地進(jìn)行設(shè)計與制造，增強(qiáng)勞動技能培育，使其具備正確的勞動觀念和良好的勞動習(xí)慣。

（四）進(jìn)階式課程——源于各類學(xué)科競賽

“勞動+激光加工”課程在該階段與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同培養(yǎng)人才，積極打造“微創(chuàng)業(yè)+勞動實踐”的課程模式，企業(yè)以企業(yè)導(dǎo)師、經(jīng)費、技術(shù)、項目等方面參與從創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)意評估、原型實作、項目客戶定位、項目改進(jìn)、商業(yè)策劃等流程，用項目、課題推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，推動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識。微創(chuàng)業(yè)催生的優(yōu)秀激光加工作品或項目，通過企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)等，與真實市場互動，推向社會，校、企、生三方共贏。已組織核心學(xué)生成員充分利用中心現(xiàn)有的各類機(jī)加工設(shè)備，孵化大學(xué)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)項目。

傳授知識、培養(yǎng)勞動能力、塑造勞動價值，使學(xué)生重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的融合運用，提高學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的過程中感受科技、體悟勞動、激發(fā)創(chuàng)造，創(chuàng)造有價值的物化勞動成果。

三、教學(xué)實踐成效

經(jīng)過2022—2023學(xué)年的教學(xué)實施，首先，以“融入勞育元素”為切入點修訂完成工程訓(xùn)練系列課程大綱5份，探索出一條“勞動教育引航與工程實踐教學(xué)”融會貫通的“新工科”人才培養(yǎng)之路。其次，在完成激光加工技術(shù)實踐區(qū)的課程升級改造的同時，工程訓(xùn)練系列課程全年完成71個專業(yè)，5614名學(xué)生、448296人時數(shù)。最后，課程同時服務(wù)三創(chuàng)教育，在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面，包括5個學(xué)生社團(tuán)的活動，豐富了學(xué)生的第二課堂。大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽，今年各承辦了2次校賽、1次省賽，并定點為國賽福建賽點，學(xué)生競賽成績斐然。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練課程只注重勞動技能培育和勞動實踐鍛煉，弱化勞動思想教育，存在有“勞”弱“育”，難以實現(xiàn)在“勞育”中樹德、增智、強(qiáng)體、育美，推崇“德”在做中育的實踐育人教育理念。本文從明確勞動教育融入日常實踐教學(xué)的必要性入手，思考新工科理念下工程訓(xùn)練內(nèi)驅(qū)力、挖掘符合時代與自身發(fā)展規(guī)律的育人元素，深入探討了工程訓(xùn)練課程與勞動教育的多維融合，完成激光加工技術(shù)實踐區(qū)的課程升級改造，打造了基于激光加工的多層次縱向遞進(jìn)式勞動教育課程。實踐證明，工程訓(xùn)練課程發(fā)揮其獨特與綜合的育人價值，為高校全面落實勞動教育找到了重要的著力點。

參考文獻(xiàn)：

[1]評論員.培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[J].求是，2018（18）：2.

[2]劉向兵.新時代高校勞動教育論綱[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2019.

[3]曲波.新時代勞動教育的思想意涵與實踐要義[J].現(xiàn)代教學(xué)，2019（Z4）：1.

[4]徐輝.從生產(chǎn)性到育人性：西方勞動教育思想的歷史演變及啟示[J].教育科學(xué)，2020，36（5）：27-34.

[5]胡君進(jìn)，檀傳寶.勞動、勞動集體與勞動教育——重思馬卡連柯、蘇霍姆林斯基勞動教育思想的內(nèi)容與特點[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2018（12）：40-45.

[6]李偉.新中國成立以來“勞動教育”概念的嬗變[J].上海教育科研，2019（7）：15-19.

[7]張利鈞，趙慧勤，張慧珍.新時代勞動教育：內(nèi)涵特征與價值意蘊(yùn)[J].教育理論與實踐，2021，41（26）：3-6.

[8]教育部.中國教育報、中國教育電視臺聯(lián)合評出2021年全國十大教育新聞[EB/OL].2021-12-29.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202112/t20211229_591047.html.