[摘要]涉農(nóng)高校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人員的重要輸出場所，在創(chuàng)新服務(wù)模式、助推鄉(xiāng)村建設(shè)等方面發(fā)揮重要作用。目前，涉農(nóng)高校通過校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)人才、構(gòu)建實踐教學(xué)新模式、建立有效的創(chuàng)新激勵機制等方式取得了一定的實踐育人成效，但還存在一些不足。因此，本文提出了四點提升“校院企”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的建議，旨在培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)的意識，加強對高校畢業(yè)生動手和操作能力的培養(yǎng)，為行業(yè)和農(nóng)村發(fā)展提供有力支持。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；協(xié)同育人；實踐創(chuàng)新

[中圖分類號]G642""""" [文獻標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.12.042

習(xí)近平總書記在《關(guān)于全面推進農(nóng)村振興的若干意見》和黨的二十大報告中強調(diào)：“要全面推進鄉(xiāng)村振興，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，充分肯定人才對農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的重要作用。”

涉農(nóng)高校是推動農(nóng)業(yè)科技進步、為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高精尖的農(nóng)技、管理人才的重要力量，通過對大學(xué)生進行多類型、多模式實踐技能的基本訓(xùn)練，不斷為“三農(nóng)”人才隊伍培養(yǎng)后備軍，并取得了顯著成效。堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，不斷探索校企協(xié)同育人機制，把課堂學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村實踐緊密結(jié)合起來，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系，支撐培養(yǎng)更多政治立場堅定、本領(lǐng)扎實、有家國情懷、國際視野的新農(nóng)人，為高等農(nóng)林教育發(fā)展提供高質(zhì)量人才保障[1]。

一、實踐育人成效

（一）形成校內(nèi)外培養(yǎng)人才合力，共筑實踐育人平臺

近年來，涉農(nóng)高校通過將學(xué)校內(nèi)外的優(yōu)勢資源進行全面的整合，與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)、社會組織等部門加強溝通與協(xié)作，創(chuàng)建了校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)人才的良好教育生態(tài)。比如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)通過與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)企業(yè)、公司、農(nóng)科院等多家單位協(xié)議合作育人，建立融合創(chuàng)新發(fā)展長效機制，通過開展“2+1+1”校企（所）聯(lián)合人才培養(yǎng)模式探索，幫助學(xué)生鍛煉實踐技能、增長專業(yè)知識、深入了解社會，為企業(yè)注入青春活力、強化文化內(nèi)涵、加大農(nóng)業(yè)科技支撐力度。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，達到共建研發(fā)平臺從而強化公共服務(wù)和資源共享的目的。再如太谷巨鑫的生物技術(shù)中心、長子方興的組培中心，集成各方創(chuàng)新資源開展核心技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)，攻克了一批制約園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大關(guān)鍵技術(shù)。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，各高校充分利用現(xiàn)有校內(nèi)實踐基地條件，積極探索校外實踐教學(xué)基地的合作模式推進產(chǎn)教融合，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動，培育出了一大批“一懂兩愛”新型人才。

（二）探索實踐教學(xué)新模式，拓展學(xué)生實踐內(nèi)涵

涉農(nóng)高校學(xué)科建設(shè)體系致力于服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，教學(xué)實踐方面探索一種理論聯(lián)系實際、適合于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村全面發(fā)展的綜合型人才培養(yǎng)的新模式。在加強師資素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步完善師資培訓(xùn)體系、提高師資培訓(xùn)質(zhì)量、改進教學(xué)手段和方法，培育和塑造一支復(fù)合型的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才隊伍，為推進農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化提供強有力的支持。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)28個科技小院入選2022年支持建設(shè)科技小院名單，科技小院人才培養(yǎng)新模式通過強化立德樹人、厚培“三農(nóng)”情懷，創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)節(jié)、鍛造綜合素質(zhì)，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提升就業(yè)能力等方面探索校地合作新路徑、青年成長成才新載體，為涉農(nóng)高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、迭代人才培養(yǎng)模式、服務(wù)“三農(nóng)”探索出了一條有效路徑。同時，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)成立的新農(nóng)村發(fā)展研究院和“三農(nóng)”服務(wù)中心，立足山西，面向“三農(nóng)”，服務(wù)社會，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作出了貢獻[2]。

（三）建立有效的創(chuàng)新激勵機制，培育實踐技能人才

在新形勢下，開展實踐活動、探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要抓手。根據(jù)關(guān)鍵功能的需要，設(shè)置合理的組織機構(gòu)，不斷完善創(chuàng)新激勵機制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做好頂層設(shè)計，打破時間和空間限制，培育更多優(yōu)秀實踐技能人才。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)院及建設(shè)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)大廳，用于鼓勵和支持在校大學(xué)生、研究生樹立創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)技能、開展創(chuàng)業(yè)實踐，由此涌現(xiàn)出了如“全國大學(xué)生年度人物”江利斌等一批刻苦學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)業(yè)、矢志為農(nóng)、勇敢追夢的新農(nóng)人，鼓舞著一大批大學(xué)生投身農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的隊伍。

二、實踐育人存在的問題

（一）企業(yè)承接能力不足，學(xué)生參與熱情不高

一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不像工業(yè)生產(chǎn)線，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本高、效益低，像設(shè)施蔬菜、果園等抵擋自然災(zāi)害和市場風(fēng)險能力不強；二是企業(yè)由于自身實力有限，規(guī)模偏小、資金擔(dān)保難的問題比較普遍；三是企業(yè)缺乏合作動力，學(xué)生在校所學(xué)的知識與操作技巧與企業(yè)的實際工作需求存在較大差距，無法為公司創(chuàng)造更大規(guī)模的經(jīng)濟效益，進而導(dǎo)致與大學(xué)進行合作的動力不足、合作意愿不強?？傊髽I(yè)面臨的困難難以提供優(yōu)越的接待服務(wù)及對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實踐的積極性受挫，得不到預(yù)期的實踐效果。

（二）高校教師參與度低，協(xié)同育人動力不足

各方建立既能滿足利益需求、又能在能力上相互匹配的聯(lián)動機制是產(chǎn)學(xué)研高效結(jié)合的重要保證。首先，在聯(lián)動機制方面，面對市場競爭壓力，企業(yè)通過科技創(chuàng)新這一途徑達到產(chǎn)業(yè)升級的需求日益強烈；但是創(chuàng)新動力卻相對不足，這是因為企業(yè)人才的實踐經(jīng)驗雖然豐富，擅長解決應(yīng)用性技術(shù)問題，在面向產(chǎn)業(yè)化方面比較有優(yōu)勢，卻缺少原始創(chuàng)新能力；而高校目前存在職稱評審的唯論文機制，教師迫于職稱晉升壓力，申請縱向課題進行理論研究比較有優(yōu)勢，且大學(xué)存在諸多科研與教學(xué)任務(wù)，因此對主動服務(wù)于企業(yè)需求和市場需求并不感興趣。其次，在項目組織中，政府在協(xié)調(diào)大學(xué)和企業(yè)的關(guān)系上尚未實現(xiàn)有效的分工與合作，使得項目成果與市場需求脫節(jié)。諸如以上原因?qū)е庐a(chǎn)學(xué)研融合育人發(fā)展存在著難以逾越的瓶頸。

三、提升實踐創(chuàng)新育人建議

（一）加強實踐基地建設(shè)，提升育人效能

涉農(nóng)高校存在課程體系集中度較低、實踐基地與專業(yè)實踐平臺分離等明顯表征。加強實踐基地建設(shè)，要提升基地現(xiàn)代化裝備與創(chuàng)新技術(shù)水平，進一步開闊學(xué)生視野，增強學(xué)生綜合技能。一方面，高校要廣泛吸收社會資源，從多元化角度探索構(gòu)建豐富的社會實踐基地，加強校內(nèi)、科研院所、企業(yè)等實踐基地建設(shè)；在和企業(yè)在培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的過程中，要密切關(guān)注實踐和實訓(xùn)的切實需求，共同建設(shè)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地。另一方面，國家應(yīng)出臺相關(guān)政策，向承擔(dān)實踐基地建設(shè)的企業(yè)予以傾斜，推進校企共建實踐教學(xué)基地；從現(xiàn)實角度來看，為保證實踐教學(xué)基地各項工作取得育人實效，應(yīng)逐步建立健全系列規(guī)章制度，包括定期開展學(xué)術(shù)交流與經(jīng)驗分享、規(guī)范導(dǎo)師的操作與評估、硬件與軟件設(shè)施的更新與評估等。在此基礎(chǔ)上，為加強彼此之間的溝通協(xié)作，設(shè)立橫向合作課題是打通高校與企業(yè)合作堵點切實有效的方法，這樣既能加強教師的參與度、加強校內(nèi)基地導(dǎo)師的密切合作，又能增強高校與相關(guān)企業(yè)的交流，從而為高校與基地合作奠定良好基礎(chǔ)。

（二）加強產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生積極性

產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是促進企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、提升其市場競爭力的題中應(yīng)有之義。校企合作，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)技術(shù)壁壘的突破，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新是其中關(guān)鍵。大學(xué)生是富有朝氣與創(chuàng)新的一代，如何發(fā)揮學(xué)生在產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程中的積極主動性，加強實踐育人成效，促進學(xué)生的未來就業(yè)和發(fā)展尤為重要。聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以若干重點領(lǐng)域和重大產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項目為基石，建立校（院）企產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟，圍繞學(xué)生興趣，通過項目分解，發(fā)揮學(xué)生在其中的積極性。可試行以充分激發(fā)學(xué)生自發(fā)性、積極性為目的的科學(xué)有效的考核評價機制，將過程性考核和結(jié)果性考核充分結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性[3]。此外，學(xué)生的技能考核也可以請企業(yè)師傅和行業(yè)專家參加，這樣才能保證和行業(yè)實際需求的契合度。

（三）發(fā)揮人才和學(xué)科資源優(yōu)勢，提升協(xié)同育人效果

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興對人才供給提出更高要求，新形勢下人才需求的變化又掀起高等農(nóng)林教育新變革，教育變革與人才振興通過供需調(diào)配機制實現(xiàn)統(tǒng)一。概括起來，涉農(nóng)高校培養(yǎng)“一懂兩愛”三農(nóng)人才是順應(yīng)時代應(yīng)勢而動，為此要以共建人才教育共同體為目標(biāo)，整合教育資源，建立多邊協(xié)同機制，合力推進高等農(nóng)林教育與鄉(xiāng)村人才振興工作的有效銜接[4]；涉農(nóng)高校學(xué)科交叉融合的條件和基礎(chǔ)較好，要通過集團軍作戰(zhàn)、大會戰(zhàn)等方式，集中多學(xué)科的資源和力量推進重大項目、重要平臺的建設(shè)，以學(xué)科群的優(yōu)勢爭取重大成果、重大獎項，形成多學(xué)科交叉融合的良好態(tài)勢[5]；涉農(nóng)高校可以通過團隊協(xié)作，利用綜合優(yōu)勢快速反應(yīng)，提高服務(wù)的集成性、多樣性，通過改善人才培養(yǎng)體系最大限度滿足地方政府、企業(yè)、農(nóng)民等服務(wù)對象需求，更好地發(fā)揮支撐與服務(wù)功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的契合統(tǒng)一。

（四）完善相關(guān)考核評價制度，創(chuàng)建協(xié)同育人良好氛圍

健全完善管理評價機制。一方面，微觀層面應(yīng)著力聚焦專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求達成度、課程教學(xué)、課外實踐四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)與要求，進一步明確教學(xué)主體責(zé)任，把管理評價主體從學(xué)生擴大到用人單位、家長、企業(yè)等。另一方面，宏觀層面與科研院所管理評價體制要著重關(guān)注科研項目的經(jīng)費分配與管理、相關(guān)信息的迭代更新與反饋、成果更新與人才評價等制度的完善[6]；校企協(xié)同育人管理機制要以推動合作模式創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)建協(xié)同育人良好氛圍為目標(biāo)，依托科研項目、社會服務(wù)項目為載體，發(fā)揮高水平科研團隊的育人作用，支撐學(xué)生進團隊、進項目，采取項目制、課題制開展人才培養(yǎng)與考核評價，淬煉學(xué)生過硬本領(lǐng)[7]。

四、結(jié)語

強國必先強農(nóng)，全面推進鄉(xiāng)村振興，拓展高校畢業(yè)生的就業(yè)空間。新形勢下社會各界對農(nóng)科大學(xué)生自主創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度越來越高，建立、健全“校企聯(lián)合、院校聯(lián)合”培養(yǎng)機制，充分整合學(xué)校與企業(yè)、科研院所的資源，優(yōu)勢互補、互利共贏、協(xié)同推進人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平提升，培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)的意志，切實促進其更高質(zhì)量就業(yè)，增強其實踐創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)教育強國。

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