[摘要]認知記憶理論提出了人腦的記憶系統(tǒng)分別是程序記憶、知覺表征、語義記憶、初級記憶和情景記憶系統(tǒng)。認知記憶系統(tǒng)具有編碼是串行的，存儲是并行的和提取是獨立的三種特征。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，認知記憶理論的特征為教學(xué)實踐改革探索提供了更具科學(xué)性的探索路徑，從理論教學(xué)階段到實踐教學(xué)階段，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助，使認知記憶理論可以作為指導(dǎo)教學(xué)實踐的工具，并在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)實踐中更具指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]認知記憶理論；教學(xué)改革；創(chuàng)造性思維教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

[中圖分類號]G641""""" [文獻標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.12.036

一、認知記憶理論

（一）認知記憶理論的提出

加拿大認知心理學(xué)家圖爾文于1995年提出認知記憶理論，該理論認為人腦中有五種記憶系統(tǒng)：程序記憶、知覺表征、語義記憶、初級記憶和情景記憶。這些系統(tǒng)在個體發(fā)展和種系發(fā)生中有明確的順序，它們在編碼時是串行的，存儲時是并行的，而提取過程則是獨立的。圖爾文的理論旨在將記憶系統(tǒng)與過程整合到一個綜合框架中，強調(diào)這些系統(tǒng)在加工過程中的相互聯(lián)系，尤其在互聯(lián)網(wǎng)輔助下更加明顯。

（二）認知記憶理論的假定

1.這些系統(tǒng)的編碼是串行的，即信息是以串行的方式在系統(tǒng)中得到編碼。

2.存儲是并行的，即一次編碼的事件會在多個記憶系統(tǒng)中產(chǎn)生效應(yīng)，并保存在不同的腦區(qū)內(nèi)。

3.提取是獨立的，即從一個記憶系統(tǒng)中提取信息時可以不受其他記憶系統(tǒng)的影響。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，認知記憶理論系統(tǒng)不斷總結(jié)了記憶研究的大量成果，并且提出了一種整合記憶過程和記憶系統(tǒng)的方式，這對推進記憶的研究具有重要的理論意義。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下認知記憶理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法

（一）基于記憶編碼的串行性特征的教學(xué)方法

基于認知記憶理論，記憶編碼的串行特征指出，在學(xué)習(xí)中將新知識與已有知識聯(lián)系起來能有效促進記憶。這種方法通過在特定背景下分步驟處理信息，加快認知加工速度，減少信息碎片化，從而幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識[1]。即通過分步驟和有序地處理信息來幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識。在教學(xué)上，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助從以下幾個方面應(yīng)用記憶的編碼是串行的原則：

1.分步驟講解：利用多媒體平臺，將復(fù)雜知識分解成多個步驟，幫助學(xué)生逐步理解并構(gòu)建整體認知。

2.有序組織知識：按照邏輯順序呈現(xiàn)知識，從基礎(chǔ)概念到細節(jié)和拓展，逐步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

3.使用輔助工具：運用圖表、視頻等多媒體工具，形象化和可視化知識點，促進學(xué)生理解和記憶。

4.強調(diào)關(guān)鍵點：特別標(biāo)注和強調(diào)重要知識，幫助學(xué)生在大量信息中識別并記住關(guān)鍵內(nèi)容。

5.反復(fù)鞏固和復(fù)習(xí)：通過網(wǎng)絡(luò)工具重復(fù)展示和復(fù)習(xí)知識，加強學(xué)生的記憶和理解。

這些方法可根據(jù)學(xué)生特點和需求靈活調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和記憶特點。

（二）基于記憶編碼的并行性特征的教學(xué)方法

記憶存儲是并行的：一次記憶編碼的實踐會在多個記憶系統(tǒng)中產(chǎn)生效應(yīng)，并保存在不同的腦區(qū)內(nèi)。在理論知識教授中，教師可以將這一特點與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法相結(jié)合，采用以下教學(xué)策略：

1.多維度呈現(xiàn)知識：教師可以嘗試將知識點以多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，比如圖表、音頻、視頻等進行呈現(xiàn)，以便學(xué)生能夠更好地理解和記憶。

2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：教師可以通過多媒體現(xiàn)場構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將知識點相互關(guān)聯(lián)起來。這樣有助于學(xué)生理解知識點之間的聯(lián)系和差異，從而形成更加深入和全面的理解。

3.促進交互和討論：教師可以組織小組討論、案例分析等活動，鼓勵學(xué)生之間交流和分享彼此的知識和理解。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作精神。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，理論知識教授中，教師可以采用以上教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識。

（三）基于記憶提取的獨立性特征的教學(xué)方法

記憶的提取是獨立的：從一個記憶系統(tǒng)中提取信息可以不受其他記憶系統(tǒng)的影響。在創(chuàng)意教學(xué)中，教師可以將這一特點與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法相結(jié)合，采取啟發(fā)式教學(xué)策略：

1.培養(yǎng)觀察力和思考能力：教師可以鼓勵學(xué)生觀察周圍的事物，從不同角度和方面思考問題，如此學(xué)生可以產(chǎn)生新的創(chuàng)意和想法。

2.跨學(xué)科教學(xué)：教師可以跨越傳統(tǒng)的學(xué)科界限，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段將不同學(xué)科的知識進行交叉。這樣可以幫助學(xué)生從不同的角度和領(lǐng)域來思考問題，從而產(chǎn)生豐富和創(chuàng)新的想法。

3.提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源：互聯(lián)網(wǎng)功能龐大，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源海量，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行電影、藝術(shù)作品等展示，使學(xué)生能夠從不同的角度和層面來了解和學(xué)習(xí)知識。這樣有助于學(xué)生激發(fā)新的創(chuàng)意。

4.營造自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍：教師可以營造自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出新的創(chuàng)意和想法，同時不限制學(xué)生的思維和想象力。這樣有助于學(xué)生產(chǎn)生更加獨立和創(chuàng)新的想法，從而提高創(chuàng)意教學(xué)的效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下認知記憶理論在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目的的教學(xué)探索

（一）利用記憶的關(guān)聯(lián)性開發(fā)創(chuàng)造性思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正在來臨，傳統(tǒng)高等教育面臨顛覆式?jīng)_擊與深刻變革。只有適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點和要求順勢而為，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)，促進高等教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，才能使高等教育持續(xù)健康發(fā)展[2]。在開發(fā)創(chuàng)造性思維的過程中，教師可利用記憶的關(guān)聯(lián)性來激發(fā)學(xué)生新的想法和創(chuàng)意。

1.跨學(xué)科思考：通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，嘗試將不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗結(jié)合起來，從不同的角度來思考問題。例如，可以將生物學(xué)和工程學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計出具有生物適應(yīng)性的機器。

2.反思和總結(jié)：回顧和總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系和規(guī)律，從而形成更加深入的理解。

3.多角度思考：從不同的角度來思考同一個問題，嘗試發(fā)現(xiàn)不同的解決方案。例如，在解決城市交通問題時，可以從政府、市民、交通管理部門等多個角度來思考，提出更加全面的解決方案。

4.聯(lián)想思考：通過聯(lián)想相關(guān)的概念、詞語、圖像等，激發(fā)新的想法和創(chuàng)意。例如，在產(chǎn)品設(shè)計時，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助，并聯(lián)想相關(guān)的文化元素和用戶需求，設(shè)計出更加符合市場需求的產(chǎn)品。

通過利用記憶的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以拓寬思維范圍，發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系和可能性，從而開發(fā)出更加具有創(chuàng)造性的解決方案。

（二）利用記憶的并行性開發(fā)創(chuàng)造性思維

認知記憶理論的并行性指的是在不同學(xué)科中同時運用多種知識，激發(fā)創(chuàng)新思維。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以通過系統(tǒng)的深度對話教學(xué)，促進學(xué)生的高級思維能力。[3]這種方法鼓勵學(xué)生從多角度審視問題，以產(chǎn)生全面和創(chuàng)新的解決方案。

1.多領(lǐng)域研究：在多領(lǐng)域研究中，結(jié)合不同學(xué)科的知識，可通過互聯(lián)網(wǎng)程序構(gòu)建新的知識模型，促進科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新。這種跨學(xué)科合作激發(fā)創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生拓寬思維范圍，面對更多問題和挑戰(zhàn)，探索獨特解決方案。

2.組合創(chuàng)新：將不同的產(chǎn)品或互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組合起來，形成新的解決方案。例如，將手機、相機以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組合在一起，形成了智能手機的前身。

3.借鑒和轉(zhuǎn)化：借鑒與轉(zhuǎn)化指的是從已有知識、技能或經(jīng)驗中獲取新的思維和行動模式，是創(chuàng)造性思維開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。這一過程涉及將過去的學(xué)習(xí)、實踐和觀察轉(zhuǎn)化為新想法和解決方案。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，通過探索、聯(lián)想、融合和創(chuàng)新等方式，在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、有價值的思維成果。借鑒與轉(zhuǎn)化不僅幫助學(xué)生在不同知識領(lǐng)域間建立聯(lián)系，還激發(fā)創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新提供持續(xù)動力。

4.激發(fā)靈感：通過閱讀、交流和旅行等活動，激發(fā)靈感和創(chuàng)意。這些靈感是創(chuàng)造性思維開發(fā)的基礎(chǔ)，可通過探索和實驗轉(zhuǎn)化為具體產(chǎn)品或解決方案，為創(chuàng)意發(fā)展提供廣闊空間。

5.模擬和仿生：使用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)模擬自然現(xiàn)象，創(chuàng)造新的創(chuàng)意和方案。例如，利用BIM技術(shù)模擬自然環(huán)境來設(shè)計符合生態(tài)要求的建筑。

通過利用記憶的并行性，學(xué)生可以打破領(lǐng)域和學(xué)科的限制，發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系和可能性，從而開發(fā)出更加具有創(chuàng)造性的解決方案。

（三）利用記憶提取的獨立性開發(fā)創(chuàng)造性思維

認知記憶理論中的記憶提取獨立性強調(diào)在知識提取時不受既有經(jīng)驗和規(guī)則限制，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生能通過“知識理解—聯(lián)系—運用”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，和“自我喚醒—自主探究—自覺重構(gòu)”的自能化學(xué)習(xí)，[4]從而從新角度審視問題，創(chuàng)造獨特解決方案。

1.自由聯(lián)想：通過自由聯(lián)想相關(guān)的概念、詞語、圖像等，產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意。例如，在產(chǎn)品設(shè)計時，可以通過自由聯(lián)想相關(guān)的文化元素、網(wǎng)絡(luò)時代背景和用戶需求，設(shè)計出更加符合市場需求的產(chǎn)品。

2.逆向思維：通過反轉(zhuǎn)或逆向思考問題，發(fā)現(xiàn)新的解決方案。例如，在解決城市交通問題時，可以從“減少出行需求”的角度出發(fā)，提出更加新穎和創(chuàng)新的解決方案。

3.跨領(lǐng)域思考：嘗試將不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗結(jié)合起來，從不同的角度來思考問題。例如，可以將藝術(shù)和高科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，設(shè)計出具有藝術(shù)感和科技性的產(chǎn)品。

4.嘗試錯誤：通過不斷嘗試和探索錯誤，發(fā)現(xiàn)新的解決方案。例如，在科學(xué)實驗中可以通過不斷嘗試不同的實驗條件和方法，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律。

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。[5]通過利用認知記憶理論中記憶提取的獨立性，學(xué)生可以打破常規(guī)和慣性思維，發(fā)現(xiàn)新的角度和可能性，從而開發(fā)出更加具有創(chuàng)造性的解決方案。

（四）利用記憶理論發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的應(yīng)用價值

認知記憶理論在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上提供了重要的理論指導(dǎo)，使學(xué)生認識到利用記憶提取的關(guān)聯(lián)性、并行性、獨立性來開發(fā)創(chuàng)造性思維。但現(xiàn)今是信息網(wǎng)絡(luò)時代，認知記憶理論在教育實踐改革中的探索、在創(chuàng)造性思維的開發(fā)中離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助。

網(wǎng)絡(luò)的人機交互功能較強，針對教學(xué)實踐中展開的學(xué)生記憶認知能力的提升、專業(yè)技能訓(xùn)練以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。其實用性優(yōu)勢主要體現(xiàn)在記憶能力訓(xùn)練與教學(xué)實踐等方面，能夠探索出教學(xué)改革的切入點和提升點。在課堂教學(xué)實踐中，運用網(wǎng)絡(luò)平臺展開全新的教學(xué)，能夠?qū)⑺季S和意識轉(zhuǎn)化成實體，把抽象的、復(fù)雜的教學(xué)理論，實體、實景、實地的展現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的IE瀏覽技術(shù)、Web技術(shù)以及網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)等，都能夠輔助記憶理論在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的實現(xiàn)。在相關(guān)操作性的教學(xué)過程中，相關(guān)學(xué)科老師可通過計算機展示正確的操作方法，還可以通過錯誤方法的對比，以及附加多樣化的操作方案，加深學(xué)生的記憶。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)將記憶認知提取的知識通過不斷練習(xí)操作，利用多維角度演化出更多的實踐操作方法，探索和研究其中的問題，從而創(chuàng)造出發(fā)散性的思維探索能力。

四、結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)背景下，認知記憶理論為教學(xué)改革實踐提供了理論上的依據(jù)，認知記憶理論中記憶編碼的串行性、記憶存儲的并行性和記憶提取的獨立性可以應(yīng)用于教學(xué)改革實踐探索的不同階段，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合任務(wù)和項目學(xué)習(xí)、注重知識提取和應(yīng)用以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，加之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的輔助，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的新時代人才。

參考文獻：

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