摘 要 新課標(biāo)、新教材提出了大單元教學(xué)這一全新的教學(xué)理念，本文結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)等基本要素，深度鉆研大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略，為學(xué)生搭建大單元學(xué)習(xí)和認(rèn)知支架，讓他們在大情境和大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，全面整合和充分利用語文學(xué)習(xí)資源，從而提升語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 初中語文" 統(tǒng)編教材" 大單元教學(xué)" 教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)以學(xué)生為主體，以大情境和大任務(wù)等為主要元素，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，為他們量身打造學(xué)習(xí)支架，讓他們在語文學(xué)習(xí)中，形成系統(tǒng)化的語文思維，全面提升語文素養(yǎng)。在此，以八年級(jí)下冊第一單元為例，圍繞課文、寫作和口語交際等不同學(xué)習(xí)模塊，展開綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

一、基于大單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)大情境

大單元教學(xué)的前提是確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合大單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的大情境，讓學(xué)生在情境中整合知識(shí)、建構(gòu)言語知識(shí)，逐步增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。由此可見，制定大單元目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)步驟，我們要在深度研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確單元教學(xué)的重點(diǎn)，并由此提煉出大單元教學(xué)的目標(biāo)。

統(tǒng)編版初中語文教材八年級(jí)下冊第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題，圍繞著“我們能夠從中看到一幅幅民俗風(fēng)情畫卷，感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的價(jià)值和意義”等單元導(dǎo)語，編排了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》和《燈籠》等文章，集中展示了“民風(fēng)民俗”這一單元主題。從此單元的四篇課文來看，它們從文本結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和人文價(jià)值三個(gè)角度，凸顯了單元主題。在教學(xué)中，我們也從這三個(gè)角度，引領(lǐng)學(xué)生解讀“課文是如何體現(xiàn)民風(fēng)民俗的”這一問題，比如，《回延安》利用一條主線串聯(lián)不同的場景，并以獨(dú)具地方色彩的語言形式，展現(xiàn)了革命歷史、凸顯了革命精神，是一篇包涵延安地區(qū)淳樸民風(fēng)和地方風(fēng)情的詩歌。

經(jīng)過對(duì)四篇課文的統(tǒng)整和分析，學(xué)生概括出其共同特征，即“以民俗為載體表達(dá)情感”，針對(duì)學(xué)生的理解，我們決定將這一共同特征，作為學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主題，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合單元導(dǎo)語中的提示語、單元教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.在閱讀過程中了解文章的結(jié)構(gòu)組合方式，分析不同場景的串聯(lián)方法，進(jìn)而精準(zhǔn)地梳理文章的行文思路。

2.從具體的地方民俗入手，依托民俗的具體內(nèi)容、主要形式等要素，著重分析作者想要表達(dá)的思想和情感。

3.在閱讀和分析不同民俗的內(nèi)容時(shí)，了解民俗中蘊(yùn)含的文化特色和價(jià)值，理解特色民俗在新時(shí)代背景下的作用，并能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和了解本土化的民風(fēng)民俗。

以上3項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，指向了語文課程中的思維發(fā)展、審美鑒賞和文化理解等不同的課程目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，為了在實(shí)踐中落實(shí)目標(biāo)，我們結(jié)合大單元的學(xué)習(xí)主題、第一單元的主要內(nèi)容等，著手創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，依據(jù)“基于生活、服務(wù)生活”的原則，引領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問題，如“學(xué)校即將舉辦以‘家鄉(xiāng)的民族風(fēng)俗’為主題的?？瘎?chuàng)作評(píng)比活動(dòng)，要求每一個(gè)班級(jí)向校刊專欄中投稿，要求以民俗為話題，從文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)媒體等多個(gè)途徑中，搜集有關(guān)于民俗的資料，并按照?qǐng)D文結(jié)合的方式進(jìn)行整合和歸納”。在這一真實(shí)情境中，學(xué)生的責(zé)任感明顯增強(qiáng)，他們展開文本細(xì)讀、結(jié)構(gòu)化閱讀的意愿顯著提升，這便為大單元教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，我們以教材內(nèi)容為主要素材，帶領(lǐng)學(xué)生研讀教材中的內(nèi)容，從單元導(dǎo)語和課文中凝練出單元學(xué)習(xí)主題，在此基礎(chǔ)上設(shè)定3項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，為大單元教學(xué)構(gòu)建了框架，而后圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的大單元情境，以貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的方式，將教學(xué)目標(biāo)融于語文實(shí)踐活動(dòng)之中，這不僅增強(qiáng)了語文教學(xué)的實(shí)踐性和有效性，還有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，讓他們自發(fā)地參與到語文綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，從而高效地完成閱讀、寫作、口語交際等各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、立足大單元情境，設(shè)計(jì)大任務(wù)

在大單元情境中，學(xué)生已然明確了具體的學(xué)習(xí)和探究方向，而為了進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，我們又立足于大單元情境，設(shè)定了系統(tǒng)化、實(shí)踐化的大任務(wù)，為學(xué)生的實(shí)踐探究和綜合性學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

在八年級(jí)下冊第一單元的教學(xué)中，依據(jù)“?？u(píng)比活動(dòng)”的大情境，我們結(jié)合第一單元的教學(xué)內(nèi)容、大單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置了如下三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.談一談——作者筆下的民族風(fēng)俗。在課文中提煉和分析有關(guān)于“社戲”“信天游”“腰鼓”等民俗的詞匯、語句，了解作者是如何通過寫民俗表達(dá)自身情感的。

2.說一說——家鄉(xiāng)的獨(dú)特民俗。關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，了解家鄉(xiāng)有哪些獨(dú)特的民俗，找出具體的例子進(jìn)行說明，并能與同學(xué)交流和討論，共同分析民俗中蘊(yùn)含的情感元素。

3.探一探——民俗的深厚文化底蘊(yùn)。通過文本閱讀、查閱資料等不同的方式，挖掘民俗中蘊(yùn)含的深厚文化，了解民俗在一個(gè)民族發(fā)展中的重要價(jià)值，能夠結(jié)合某一個(gè)或者每一類民俗，創(chuàng)作以“爭做民俗傳承者”的習(xí)作。

以上3個(gè)任務(wù)，展現(xiàn)了“文本——生活——文本”的過程，既與第一單元的學(xué)習(xí)主題、教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，也關(guān)聯(lián)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們在細(xì)致觀察生活的過程中，發(fā)掘身邊的民風(fēng)民俗，這不僅可以契合大單元教學(xué)目標(biāo)的要求，還能推動(dòng)學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐和深度探索。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，為了迎合大單元教學(xué)情境中的具體要求，我們也為各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)配備了專門的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)大單元教學(xué)的真諦。以“任務(wù)2”為例，為了讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的獨(dú)特民俗、并將其搜集的信息融入到校刊專欄之中，我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，一是“你知道嗎？”街頭采訪活動(dòng)，二是“共談民俗”小組討論活動(dòng)。首先，在街頭采訪活動(dòng)中，各小組圍繞著“你知道你的家鄉(xiāng)有哪些特殊的民俗嗎？”“你知道這些民俗蘊(yùn)含了怎樣的主觀情感嗎？”“這些民俗對(duì)你的日常生活有這樣的影響？”等問題，制作采訪提綱，并將各個(gè)年齡層的路人作為采訪對(duì)象，在這一過程中，學(xué)生了解了大量的民族風(fēng)俗，他們在互動(dòng)和交流的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)民俗的理解與感悟；其次，針對(duì)采訪活動(dòng)中取得的成果，我們又組織學(xué)生開展了“共談民俗”的小組討論活動(dòng)，要求學(xué)生分享自己的采訪經(jīng)驗(yàn)，將其整合為文字、圖片等不同的形式，作為撰寫短文、制作校刊專欄的素材和資源，當(dāng)小組討論活動(dòng)結(jié)束后，各小組集中整合材料，以線上文檔、紙質(zhì)設(shè)計(jì)稿等不同的形式，將本組的學(xué)習(xí)和探究成果提交上去，由此參與?？瘜诘脑u(píng)比活動(dòng)。

我們基于大情境設(shè)計(jì)大任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，在逐級(jí)轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的切入點(diǎn)，他們參與活動(dòng)的熱情明顯增強(qiáng)，這也說明，大單元視域下的語文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以具體的任務(wù)、活動(dòng)為起點(diǎn)，方可提升大單元教學(xué)的實(shí)效性。

[作者通聯(lián)：山東威海市教育教學(xué)研究院]